土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題多元化探討

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摘要：文章針對應用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計選題存在的問題，提出了根據(jù)學生未來規(guī)劃和興趣愛好，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合工程實踐，校企共同確定畢業(yè)設(shè)計選題，建立畢業(yè)設(shè)計題目庫，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計選題多元化，真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應用型本科；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計選題；多元化

1畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題

1.1畢業(yè)設(shè)計選題與應用型人才培養(yǎng)定位不匹配

有關(guān)研究表明[1]，應用型大學土木工程專業(yè)學生就業(yè)方向主要在工程企業(yè)一線，而進入設(shè)計院工作的較少。一些應用型高校的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計仍集中在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，與學生就業(yè)崗位嚴重脫鉤，不能真正滿足用人單位對畢業(yè)生期望的技能需求。

1.2畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐結(jié)合不緊密

畢業(yè)設(shè)計選題滯后，脫離工程實踐，沒有體現(xiàn)出建筑工程的時代性特征，跟不上建筑領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的應用步伐，與工程實際需求吻合度不高。學生“假題真做”，紙上談兵，難以真正理解畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，掌握畢業(yè)設(shè)計深度，達不到教學大綱要求。

1.3畢業(yè)選題設(shè)置不夠豐富，選題單一

畢業(yè)設(shè)計選題種類有限，沒有結(jié)合學生就業(yè)崗位、畢業(yè)實習和工作興趣等因素，多元化和個性化地設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目。造成學生選題可選擇空間不大，學生缺乏學習興趣，存在畢業(yè)設(shè)計應付了事，甚至抄襲現(xiàn)象，降低了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2多元化設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題

根據(jù)應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性和技能性的特點，學校可以結(jié)合學生未來規(guī)劃和興趣愛好等因素，多元化、個性化地設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題。

2.1多元化畢業(yè)設(shè)計選題原則

①對于應用型本科院校，服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)的主要目標。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和工程類企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有專業(yè)特色、行業(yè)需求的合格畢業(yè)生，是制定畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則和依據(jù)[2]。②選題要源于工程實踐，有一定的工程背景。基于真實工程背景下的畢業(yè)設(shè)計選題，可以更好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，增強畢業(yè)設(shè)計的針對性與實效性。讓學生能夠更好地理解畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，更好地把握畢業(yè)設(shè)計深度，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。③選題與學生實習相結(jié)合。第八學期往往也是學生的實習時間，把部分學生安排在企業(yè)實習，結(jié)合實習單位的實際工程項目進行“真題真做”。實現(xiàn)學生的畢業(yè)設(shè)計與實習內(nèi)容相契合，可以使畢業(yè)設(shè)計和實習相互促進，讓學生更好地理解和掌握畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，促進提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時也可促進用人單位和大學畢業(yè)生的雙向選擇。④選題與學生就業(yè)崗位相結(jié)合[3]。應用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要從事施工、監(jiān)理、造價、房地產(chǎn)等工作。對于選擇就業(yè)的畢業(yè)生，可鼓勵其直接到簽約單位或意向單位實習，以便盡快熟悉單位概括、工作內(nèi)容，縮短理論與實際的距離，提高畢業(yè)設(shè)計的實效性，滿足用人單位對畢業(yè)生的技能要求。⑤選題應體現(xiàn)工程技術(shù)進步的時代特征。畢業(yè)設(shè)計選題應盡可能結(jié)合建筑工程新技術(shù)、新工藝的應用，圍繞土木工程專業(yè)及建筑行業(yè)內(nèi)的熱點和前沿問題。結(jié)合工程領(lǐng)域先進的管理和技術(shù)需求，在畢業(yè)設(shè)計中引入項目管理、安全計算、結(jié)構(gòu)計算及BIM等軟件的應用，提高畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2校企聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計選題

學校積極開展創(chuàng)新實踐教學基地建設(shè)，或者有針對性地選擇學生就業(yè)和實習單位，并與這些企業(yè)聯(lián)合，采取校企聯(lián)合完培養(yǎng)模式[4]。與企業(yè)共同確定畢業(yè)設(shè)計選題，共同完成畢業(yè)設(shè)計指導過程，已經(jīng)成為許多高校的選擇。通過校企合作，能夠較好地實現(xiàn)選題源于工程實踐，與工程緊密結(jié)合，使畢業(yè)設(shè)計緊跟工程新技術(shù)和新工藝的應用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合實習或就業(yè)崗位，讓學生選擇自已感興趣和實用性的選題，可使學生提前適應工作環(huán)境，理解工作角色，不僅有助于畢業(yè)生增強責任感與緊迫感，還為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。學校可聘請學生就業(yè)和實習單位的人員作為校外企業(yè)的指導教師，讓學生更好地理解和掌握畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，提高畢業(yè)設(shè)計的實效性，縮短學生實際應用技能掌握與用人單位需求的差距。同時基于校企聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計選題的真實性及校外指導教師的深度介入，可以提高校內(nèi)指導教師指導水平，真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.3建立畢業(yè)設(shè)計選題庫

采取校企聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式，學校每年可組織進行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)合作企業(yè)的工程實際情況，由學校和企業(yè)共同商定建立畢業(yè)設(shè)計題庫。畢業(yè)設(shè)計題庫要做到“選題常新”，每年進行補充或更換，真正體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計選題的時代性、工程性、應用性和技能性[5]。選題范圍應符合專業(yè)教學大綱的要求，難度適中。多元化和個性化的畢業(yè)設(shè)計選題可以包括筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、地基和基礎(chǔ)等設(shè)計類，施工組織設(shè)計、監(jiān)理規(guī)劃編制、專項施工方案編制等施工類，工程量清單編制、工程預算等造價類，BIM設(shè)計等。這些多元化的選題類型與學生就業(yè)崗位技能緊密聯(lián)系，與工程實踐吻合度較高，突出了應用型本科人才培養(yǎng)特色。

3結(jié)語

選題是實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計實踐教學目標的關(guān)鍵一步，對于應用型本科土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，采取校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，根據(jù)學生未來規(guī)劃和興趣愛好，多元化設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題，一人一題，因材施教，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻

[1]羅濤，潘繼勇，高洪江，賈慧燕.土木工程專業(yè)學生施工管理能力提升路徑與方法研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（12）:221

[2]汪瀟，楊留栓.應用型本科院校畢業(yè)設(shè)計（論文）選題指導教師工作實踐與探討[J].內(nèi)江市科技，2016（2）:110-111

[3]陳艷香.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）:87-88+93

作者：任志福 楊朋 單位：廣州航海學院