教師口語微課程實踐與反思

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［摘要］“教師口語”是師范生教師職業技能培養的必修課，是一門以提高學生口語交際能力、溝通能力為目標的技能訓練課。將微課引入“教師口語”，展開“教師口語”微課程的建設和設計，可以彌補傳統課堂的不足，有效提高學生的學習興趣及學習效率。以“教師口語”教學中微課程的實踐與反思為主要研究內容，闡述了“教師口語”微課程設計原則和設計內容，總結了“教師口語”微課程實踐中的教學效果，提出了“教師口語”微課程教學優化建議，為微課教學提供了有益的思路和有效的經驗。

［關鍵詞］“教師口語”；微課程；課程設計；教學反思

“教師口語”課程是教師教育專業的一門基礎性課程和技能類課程。自國家教委于1993年頒發《師范院校教師口語課程標準（試行）》起，“教師口語”便作為師范生教師職業技能的必選課列入各大師范院校的教學計劃之中。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！敝挥姓莆樟恕敖處熆谡Z”，師范生將來才能順利開展教育、教學工作。然而，目前“教師口語”的實際教學中卻存在一些問題：一方面傳統單一的教材無法呈現教師的語音示范，課堂教師的口語示范過程轉瞬即逝；另一方面分班教學班級人數較多，學生口語基礎和學習能力個體差異較大，教師指導針對性不強，效率低下。此外，目前各大師范院校在“教師口語”的課程設置上一般安排一周1課時，安排時間嚴重不足，在45分鐘內，教師既要傳授理論又要兼顧訓練，學生訓練時間不夠，口語能力自然無法提高。針對此教學現狀，將短小精悍的新興教學方式———微課引入“教師口語”，展開“教師口語”微課程的建設和設計，探索新型教學模式，補充傳統課堂的不足，在教育信息化高速發展的今天，可謂勢在必行。

一、“教師口語”微課程設計

（一）“教師口語”微課程設計原則

“微課程”之“微”，在于其僅僅占用5~10分鐘講述一個“微小”的知識點，然而清晰教學目標、突出教學重難點、調動學生參與度等教與學的過程在“微課程”中卻絲毫不可省略?；诖耍_發者需注意以下原則。1.知識點的微小性一節微課只傳授一個知識點，時間應控制在5~10分鐘內，唯有教學內容精簡量少，才能突出主題，具有針對性。而教學時長的短小，也減輕了學生的學習負擔和學習壓力，較短的時間有助于學生保持注意力的集中。2.教學設計的精巧性因微課程的體量微小、針對性強，故而教學流程上必須教學步驟清晰，教學設計精心，教學重難點突出，教學形式生動、新穎，才可在短小時間內清晰得當、深入細致地闡述知識點。3.系列課程的邏輯性多節“微課程”之間要做到脈絡清晰，條理分明，設計者需梳理“教師口語”的整體教學內容，按照邏輯順序安排各節微課知識點，使得多節微課形成邏輯明確、體系完整的系列微課程，以幫助學習者構建整體的知識體系。4.教學資源的豐富性除微課視頻之外，需建設多樣化、立體化的微課程教學資源，如教學PPT、課堂實錄、講座實錄、參考文獻、相關資源鏈接等相關內容，以供學習者進一步學習使用。5.課程操作的交互性微課程不能僅僅局限于學生觀看視頻，而應該具有人—機、師—生之間的交互性，通過交互性操作，教師可以及時獲得學生的學習成果反饋，學生可以及時檢驗所學知識，從而增加師生之間的互動，提升學生的參與性、能動性和積極性。

（二）“教師口語”微課程內容設計

1.課前任務單建構主義強調認知主體在認知過程中的主動建構作用，即學習者通過自主規劃、親身體驗、創造性學習等活動來探索知識及其意義。課前任務單是實踐建構主義理論的有效途徑。它是與微課主題視頻相配套的學案，教師在教學任務、教材、學情分析的基礎上，整理課堂知識點，針對本節課的具體難點、重點，設計課前任務單，以任務驅動的方式，讓學生帶著任務學習、帶著思考學習，從而調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。2.微課程視頻微課程是課程內容的主體部分，其制作過程形式多樣，主要有教學錄屏、PPT錄屏、動畫創設等，在微課制作中也可以多種方式相結合。一個優秀的微課視頻體量微小，傳播便捷，知識點簡潔、明了，重點、難點突出，學習內容生動、新穎，有助于吸引學生的注意力，幫助學習者自主學習，激發學生濃厚的學習興趣。3.配套學習資源包括與課程相配套的PPT課件、視頻資料、優秀的交際口語案例、課程微信公眾號等其他豐富的拓展性學習資源。學生可以根據自身能力、水平、需求的不同從中自由選擇。多樣的配套學習資源可以幫助學生更好地理解所學知識點，開闊學生的視野，促進學生進行探究性學習，滿足不同水平學生的學習需求。4.在線考核系統教師口語內容具有極強的實踐性和操作性，所以在進行微課程設計的同時，還需構建合理的課后環節，如在線測評、在線討論、課后作業等內容，以追蹤學生的學習進度和知識實際掌握程度。另外，在考核系統的幫助下，也可以更好地監督學生的學習及訓練情況，從而使技能課的學習真正落到實處，達到學以致用的效果。

二、“教師口語”微課程的實踐及反思

在深入探討微課程設計原則和內容后，本課題組成員采用錄播的方式，制作36節凝聚了“教師口語”核心知識點的“教師口語”微課，設計了課后習題、問題討論等環節，供學生進行課前預習、課中跟學、課后鞏固，并創建了課程微信群、QQ群進行課程交流討論。本課程在中國大學MOOC上線后，目前觀看人次已達兩千余次。

（一）“教師口語”微課程教學效果

為檢驗微課教學效果，了解微課學習情況，課程組對實施了“教師口語”微課程教學的班級和教師進行了課程滿意度調查。調查顯示，絕大多數學生支持在傳統課堂中加入微課程。一方面微課程中視頻、音頻、PPT等生動活潑的教學形式將枯燥乏味的知識具象化，更容易激發學生的興趣，吸引他們的注意力；微課程的教學，打破了教—學的被動接受模式，學生可以根據自己的需求查漏補缺，自由選擇微課的內容，更可以反復觀看以突破課堂重難點，有助于知識點的掌握，滿足學生個性化的需求。而微課時間短，內容少，易于傳播分享，方便學生利用碎片化的時間學習，極大地降低了學習的成本，提升了學習的效率。另一方面傳統的“教師口語”課堂中，教師不僅要講授知識點、語音示范，還要帶領學生訓練、點評錯誤、糾音指導等，授課壓力極大。而學生語音基礎、學習能力、認知水平存在差異性，教師統一授課無法真正做到因材施教，對不同層次的學生教學缺乏針對性。利用微課進行教學，學生可以在課前和課后反復觀看視頻，加深對知識點的理解，通過自主學習輕松解決學習難點和疑點，很好地減輕了教師的教學壓力。

（二）“教師口語”微課程教學反思

微課程的使用好處非常多，但在一年多微課程實踐中各個方面暴露了一些問題。1.在微課程建設方面技術水平不夠，制作簡陋由于大部分教師微課制作水平有限，受技術、人力、資金限制，不少教學內容只能簡單以教師出鏡錄播的形式來呈現。而“教師口語”中諸如“氣息運用”“共鳴控制”等知識點專業性強，涉及口腔發音等操作性過程，無法通過平面動畫、3D畫面等技術手段得到充分展示，后期編輯加工技術難度偏大，最終成品對學生吸引力不足，無法取得理想的教學效果。2.在微課程學習上完成質量不高，流于形式雖然微課程占用時間不多，通過觀看，許多學生確實有收獲，但也有部分學生缺乏學習動力，學習積極性不高，僅僅走馬觀花式地瀏覽課程，他們即使下載觀看了微課，也是采用一種敷衍的態度，甚至為完成老師任務應付式地“刷”視頻，對于微課后設置的課后討論、實踐訓練環節，更不愿意認真完成。3.在微課程使用上教師意愿不強，頻率不高不少教師并不愿意在課堂上引入微課，一方面不少教師沒有轉換觀念，對微課存在認識誤區，將之簡單理解為觀看視頻，認為觀看微課不如自行授課方便、自由。另一方面微課教學增加了教師的課后負擔，教師除了承擔常規教學任務之外，又增加了微課制作、課程發布、課后鞏固輔導等額外工作，自然不愿意多使用微課程授課。

三、“教師口語”微課程優化策略

（一）注重開發，確保微課程質量

微課程的開發分為技術和內容兩部分。在技術層面上，微課錄制需要專業的攝影、錄音等制作設備，需要制作者能夠熟練地運用視頻編輯、錄頻錄音、后期優化等計算機軟件。這些技術的掌握，需要教師努力提升自身的微課程制作水平，積極參與專業技術指導及培訓，熟練掌握如PPT、CamtasiaStudio等軟件的使用，從而設計出更新穎、更有趣味性的優質微課。在內容層面上，微課程并不僅僅是簡單錄制視頻，更不可流于形式，截取教學實錄片段。由于其時間短小，其內容選擇、腳本設計、講授技巧乃至應用流程更需要深入思考和精心設計。為此，教師必須加強自身微課理論學習，深入理解和掌握微課程的概念、設計、應用等理論知識，從而提升微課程制作的質量。

（二）有效監督，建設評價機制

微課程的運用和實施的核心是學生，為保證每個學生認真完整地觀看視頻，將微課學習落到實處，在開展微課教學的同時，教師必須進行有效監督，建設正面評價機制。教師可以通過創設學習小組，以小組為單位共同學習微課，開展討論，并通過課程平臺的問題回答率、討論率等考核標準掌握學生的學習動態；也可以在授課過程中，以課堂提問的形式評估學生的微課學習情況，并將微課學習納入平時成績評定。此外，對于微課學習積極性高的學生，還可以通過平時成績加分、正面鼓勵等方法強化其學習熱情和學習信心。

（三）加強培訓，鼓勵微課實施

微課程作為新型的教學手段，擁有一定的技術門檻，僅僅依靠教師自身力量很難做到熟練掌握。學校的教研部門應重視微課程相關的培訓工作，加大對微課開發的投入力度，組織微課程開發相關的培訓，開展微課程設計比賽，觀摩優秀微課程教學等活動，促進廣大教師更新教育觀念，從而推廣微課程的實施和運用。畢竟教師在制作微課時所遇到的種種難題和困境，只有在學校各個部門的共同努力之下才能得到有效的解決。在信息化發展的今天，“教師口語”微課程的使用不僅是時代的需求，還是新時代教育改革的要求。微課程的發展是一個循序漸進的過程，我們期待在這個過程中有更多的人開展關于“教師口語”微課程的討論與實踐，研究微課程的設計制作、實施措施、評價反饋等方面，從而更有效地最大限度發揮出“教師口語”微課程的價值。

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作者:楊昭昭 單位:湖南第一師范學院