微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)應(yīng)用

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［摘要］原有的教育模式普遍存在形式單一化、課堂氣氛枯燥乏味的問題，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，最終所生成的教育效果亦無法達到理性化目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效解決上述問題，最大限度激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課程內(nèi)容的選用、制作和實施均是影響最終教育成果的主要因素。本文以微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)系分析入手，提出了微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);應(yīng)用

引言

每個學(xué)生均是獨立存在的個體，且對于課程新知識內(nèi)容的理解與接受并非完全相同，原有的教育模式難以兼顧所有學(xué)生的個性化和差異性，也無法基于每名學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)置針對性的教育計劃。盡管原有的課堂教育模式存在局限性弊端，在某種限度上約束了學(xué)生全面發(fā)展。但囿于現(xiàn)實條件，長期以來，多數(shù)院校仍采取傳統(tǒng)授課模式。而如何在現(xiàn)有條件下打破課堂教育局限性弊端，確保所有學(xué)生在課堂中均可實現(xiàn)學(xué)有所得，是現(xiàn)階段每位教師應(yīng)考慮的現(xiàn)實問題。而以微課程為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)已成為諸多院校教學(xué)改革的首選。此種教育模式在發(fā)揮微課程資源的同時，強調(diào)以課前預(yù)習(xí)、加強課堂學(xué)習(xí)活動為主，旨在落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)了教育信息化發(fā)展的新方向。

一、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)系

(一)翻轉(zhuǎn)課堂是微課質(zhì)量評價實體，促進著微課程設(shè)計和發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、微課程內(nèi)容的擇選、微課程視頻錄制與后期制作能力等因素，均對微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)運用具有直接影響，且微課程自身質(zhì)量水平也決定了學(xué)生們自學(xué)效果。學(xué)生自學(xué)效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得優(yōu)秀效果的必要前提。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是學(xué)生們課下自學(xué)和預(yù)習(xí)，完成課程知識內(nèi)容的前期理解與掌握，微課主要是通過在線與離線等形式使學(xué)生們按照微視頻內(nèi)容展開自學(xué)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)資源，同時微課程可以精準(zhǔn)、清晰地表現(xiàn)課程教學(xué)所涉及的知識，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行課下自學(xué)和預(yù)習(xí)的學(xué)生主要是憑借微課程所呈現(xiàn)的知識展開學(xué)習(xí)。此種資源的明顯優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生們根據(jù)個體學(xué)習(xí)狀況進行自學(xué)與補充。在實際教育活動中，創(chuàng)新性應(yīng)用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，真正幫助學(xué)生們深入掌握課程知識內(nèi)容，能夠切實解決學(xué)生們所遇到的困惑。所以，在設(shè)計微課程時，教師要重視微課程自身質(zhì)量，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展質(zhì)量和效果提供保障。

(二)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，關(guān)乎著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂作為微課程發(fā)展的主要平臺，在課堂教學(xué)中有效開展，對于微課程發(fā)展具有促進作用。微課程主要憑借翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育模式的運用來呈現(xiàn)，其自身質(zhì)量水平高低，可基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效展開直接性反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助微課程的應(yīng)用打破了以往課堂教育的局限性，切實延伸了教育空間和時間，促使學(xué)生們知識學(xué)習(xí)可不受時空桎梏，由有限向無限轉(zhuǎn)變。微課程和慕課具有相似性，慕課和課堂教學(xué)的融合，便是線上學(xué)習(xí)和課堂教育的結(jié)合，而這一教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂具有一定相似性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中借助師生和生生互動，以及對于課程知識內(nèi)容的思考等方式，對微課程內(nèi)容應(yīng)用實效性加以客觀地評價和反饋，讓微課程在評價反饋過程中實現(xiàn)不斷發(fā)展和質(zhì)量提高。所以，在微課程應(yīng)用當(dāng)中，教師要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本特點為基準(zhǔn)進行微課程設(shè)計，適當(dāng)分解教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，每一節(jié)微課程均可把教學(xué)重難點內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教育中進行有效應(yīng)用。

二、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用策略

(一)課前微課預(yù)習(xí)

借助翻轉(zhuǎn)課堂進行教育活動時，學(xué)生習(xí)得知識內(nèi)容的方式并非在課堂中接受教師的理論灌輸，而是將該項活動挪至課前階段完成，在課堂教學(xué)開始前期，學(xué)僧們便應(yīng)完成微課程視頻的觀看與學(xué)習(xí)，初步掌握下節(jié)課程的知識點。因此，教師在錄制微課過程中，要采取學(xué)生們感興趣的方式，最大程度吸引學(xué)生們關(guān)注，使學(xué)生們快速進入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。誠然，微課程內(nèi)容并非隨意選擇和應(yīng)用，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進度等要求為基準(zhǔn)進行內(nèi)容選擇。在微課程視頻制作完成后，教師應(yīng)將視頻資源上傳到相關(guān)教育平臺中，并通知學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)。在此過程中，重點并非單純地觀看，關(guān)鍵還在于知識學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)把視頻觀看過程中所生成的體會、存在的問題以及引發(fā)的思考借助社交平臺和教師、同學(xué)互動，教師亦要及時采集學(xué)生視頻觀看后產(chǎn)生的困惑，分類別匯總問題，掌握學(xué)生們微課程視頻觀看成效。針對相對集中化的問題，教師可放在課堂教學(xué)中組織學(xué)生們進行集中探討。借助學(xué)生的深度探討及交流，實現(xiàn)問題解決的教學(xué)目的。例如，教師可將學(xué)科基礎(chǔ)性知識置于微課程教育中，這些知識普遍具有較強理論性，不需學(xué)生們過多的實踐參與，較為適宜學(xué)生個體靜心認真學(xué)習(xí)和記憶。并且學(xué)生亦可通過多次觀看加強記憶，從而規(guī)避教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)強調(diào)理論性知識，促使教師將大量時間留給學(xué)生們進行課程知識的實踐鍛煉，實現(xiàn)節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時提升學(xué)習(xí)效能的目標(biāo)。

(二)課堂微課教學(xué)

微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)運用，首先明確要求學(xué)生們在課前階段借助微課程進行基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，在課堂教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將課堂主動權(quán)真正交由學(xué)生個體，教師可按照所采集的問題面向?qū)W生們提出疑問，并給予學(xué)生充分探討和交流的時間，使學(xué)生們在組內(nèi)發(fā)表個體意見和想法。其次，教師要重視教學(xué)針對性。例如，針對基礎(chǔ)水平薄弱且缺乏勇氣的學(xué)生，教師可給予其鼓勵，并在問題回答中適當(dāng)給予提示，使這部分學(xué)生可以明確問題答案。并且，教師還要給予學(xué)生正面肯定和認同，讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)自信，逐漸敢于表達自身想法和觀點。再次，重視教育資源運用的多元化。信息化教學(xué)并非只能用在課堂教學(xué)開始前的階段，在課堂教學(xué)中亦可引進信息技術(shù)。鑒于大學(xué)生群體年齡特征與知識基礎(chǔ)水平，教師在課堂中僅進行簡單的理論知識講解，對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果均具有一定不利影響。因此，教師可通過微課程資源和信息技術(shù)，為學(xué)生們播放教學(xué)短視頻，并要求學(xué)生們簡述視頻所涉及的知識點。短視頻內(nèi)容設(shè)計亦要滿足豐富多彩要求，此種教育模式不但可加強學(xué)生專業(yè)能力，同時還有助于其掌握更豐富的知識內(nèi)容。最后。教師應(yīng)重視教育活動的多元化。新時代下，教學(xué)改革提倡課堂教育的活動化，此種活動化不僅強調(diào)學(xué)生群體在課堂教學(xué)中的主體性，同時也明確了教師于活動設(shè)計與活動引領(lǐng)當(dāng)中的主導(dǎo)性，在此環(huán)境下，學(xué)生是課堂知識學(xué)習(xí)的主人翁。在活動化教學(xué)中，學(xué)生們需要交流互動，進行小組合作學(xué)習(xí)，組間還需進行競爭性的比賽，真正讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生們能力培育的實踐平臺。

(三)課后學(xué)生評價

眾所周知，課后測驗環(huán)節(jié)是對學(xué)生們前期學(xué)習(xí)成效的有效延續(xù)，亦是鞏固與加強學(xué)習(xí)成果的主要活動。授課教師應(yīng)按照學(xué)生們知識學(xué)習(xí)的接受水平提供針對性作業(yè)任務(wù)，并展開課后測驗活動。一節(jié)課程的結(jié)束，并非教育活動的結(jié)束，進行課后反思和總結(jié)亦具有重要性。教師應(yīng)客觀總結(jié)和歸納本節(jié)課結(jié)束后，是否實現(xiàn)了既定教育目標(biāo)，以及教育成效如何、教學(xué)重難點內(nèi)容是否突出講解，學(xué)生們通過課堂教學(xué)獲得了哪些鍛煉，下節(jié)課教學(xué)應(yīng)在哪幾個層面加以優(yōu)化和調(diào)整。同時，學(xué)生們應(yīng)總結(jié)和歸納在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了哪些知識，是否積極主動參加課堂教育活動，應(yīng)理解和掌握的課程知識是否牢牢掌握。唯有做好課后總結(jié)和反思，才能為翻轉(zhuǎn)課堂教育實踐活動開展提供寶貴經(jīng)驗，使以微課程為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為高效和成熟。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式相對單一化，普遍通過考試成績來評判學(xué)生好壞，束縛了學(xué)生們?nèi)媲揖C合性的發(fā)展，也對學(xué)生積極性的激發(fā)帶來負面影響。對此，教師應(yīng)通過微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用，轉(zhuǎn)變以往單一化的學(xué)習(xí)評價方式。因為學(xué)生學(xué)習(xí)屬于動態(tài)化發(fā)展過程，針對學(xué)生群體的評價亦要貫穿其學(xué)習(xí)全過程。具體而言，學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂活動參與度等要素均要引進評價指標(biāo)體系當(dāng)中，同時針對個體所采用的評價手段亦要具有針對性，針對知識基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)自信薄弱的學(xué)生，授課教師不可過早放棄或者一味批評，要給予其肯定與關(guān)心，幫助其明確知識學(xué)習(xí)遇到的阻礙，真正克服困難，加強自身學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)語

綜上所述，微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用是新型教育模式，可促進教育教學(xué)科學(xué)化及人性化發(fā)展，切實尊重了學(xué)生們所存在的差異性，也在較大限度上激發(fā)了學(xué)生們積極性與主動性，促進了學(xué)生們綜合素質(zhì)持續(xù)提高，最終獲得最優(yōu)化的教育成效。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效提升教育效能。然而，此種教育模式的應(yīng)用對于師生均有較高要求，也需要學(xué)校方面持續(xù)優(yōu)化教育條件，從而支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課程應(yīng)用，教師要熟練掌握設(shè)計和制作微課程的基本方法，而學(xué)生則要具備較強主動性與自學(xué)能力。所以，學(xué)校與教師在以微課程為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)將循序漸進理念落到實處，在嘗試中持續(xù)完善與總結(jié)，讓此種教育模式真正成為完整且成熟的教育體系，從而可靈活應(yīng)用到教育活動中。

參考文獻:

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作者:金翠潔 單位:延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院