OMO教學模式下思政課微課程建設淺析
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［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門課程，而且是能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生健康成長的重要推力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，omo教學模式應運而生。在此教育背景下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)幫助高校思政理論課教師上好、創(chuàng)新思想政治理論課成為一個熱點問題。受OMO教學模式的啟發(fā)，線上教學的重要載體微課程在建設上也具有很大的完善空間，高校通過建立微課程教學體系可破解目前其思想政治理論課教學面臨的困境。
［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；OMO教學模式；微課程
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是每一所高校學生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過加強與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學生樹立正確的三觀，指導大學生更好地參與新時代中國特色社會主義的建設，對高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新技術(shù)新媒體使工作活起來，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強思政工作的時代感和吸引力?！保?］會議的召開對推動我國高校思政課教學改革具有重要意義，為進一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進方向。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，思政課是落實立德樹人的根本任務的關(guān)鍵課程［3］。可見，高校思政課對學生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。
一、OMO教學模式下思政課教學新樣態(tài)構(gòu)建
近年來，多媒體、云計算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級的時代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學模式應運而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖?，2017年企業(yè)家李開復在《經(jīng)濟學人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來的變化［4］。OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開始對這種模式進行了開發(fā)和使用。OMO教學模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學的優(yōu)勢，通過平臺、層次、數(shù)據(jù)的融合，對學習者的學習方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學計劃，各類院校紛紛響應教育部“停課不停學”的號召，利用最新的信息技術(shù)手段開展線上教學。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學平臺提高高校教學質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點問題。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局?；谶@一背景，OMO教學模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題［6］。
二、OMO教學模式與思政課教學的新挑戰(zhàn)
在我國，大多數(shù)學生從接受教育開始就有了思政的概念，中小學的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學生的學習生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進行講授，由幾十人甚至上百人組成一個教學班級進行大班教學，這種教學管理模式能夠大規(guī)模地完成教學活動，課堂活動一般采用分組、點名、搶答、匯報等方式［7］。當下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學生群體對新鮮事物的主動接收感知能力更強，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展與當代大學生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時俱進的能力不足，則容易導致學生被動接受思想灌輸，學生的學習主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學習管理模式下，教師處于課堂主導地位，課堂教學導向由任課教師決定，學生的學習過程缺乏主動性。而在網(wǎng)絡信息時代，學生更愿意通過瀏覽網(wǎng)絡教學資料、視頻等進行自主學習。因此，教師需要不斷變革當前的課堂教學模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學生面前的微課程，可讓學生利用課余時間進行學習，這大大減少了學生對學習未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國高校思政課對線上教學資源的使用較少，只有幾所名校開發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進國內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡課程，這樣做會導致真正符合學校教學特性、專業(yè)學生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學生對網(wǎng)絡微課程的喜愛度、認可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學的實效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過程，加強優(yōu)質(zhì)視頻資源的開發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進行融合是建設思政微課程的有效途徑。
三、微課程在高校思政課中的應用設計
如果說OMO教學模式是高校思政課改革的突破口，那么微課程的建設則是OMO教學模式的基石。OMO教學模式主要分為線上線下兩個部分，線上學習則更多地需要依托微課程，通過微課程學生可以利用碎片化的時間進行自主學習。微課程的時間應控制在20分鐘以內(nèi)，時長的精短凝練可以讓學生在學習時集中精力，但是受時長的影響，學生學習的效果往往也會趨于碎片化記憶，因此將線上微課程與線下學習進行深度融合是高校思政課改革創(chuàng)新的突破點，高校思政課教師可從以下三個方面進行完善。
（一）以學生為中心，提高教師微課程制作水平
高校思政課教師在制作微課程時應以學生為中心，注重教育技術(shù)與新理論、新觀點、新熱點相結(jié)合，以學生的學習體驗和學習收獲為出發(fā)點進行微課程的方案設計。教師在進行微課程開發(fā)前應進行資源整合分析，有效利用文本材料和網(wǎng)絡視頻資源材料。高校思政課教師要利用新媒體平臺調(diào)研大量與課程相關(guān)的資料，設計符合課堂要求的微課程［9］；高校應加強對思政課教師的培訓與指導，以保證其制作的微課程既規(guī)范又能激發(fā)學生的學習興趣。
（二）加強平臺管理
微課程建設的核心和基礎是平臺的構(gòu)建，要想課程得到大范圍的普及和推廣就需要有一個安全、穩(wěn)定、智能的平臺，高校進行線上線下深度融合的過程也是平臺建設的過程。因此，高校教學團隊應將視頻策劃、制作、上傳、后期運用管理等工作進行細化分工，高校相關(guān)職能部門應給予技術(shù)上的支持，切實搭建一個完整化、智能化、便捷化的平臺，以此營造良好的思政課教學環(huán)境。
（三）設立互動機制
微課程教學平臺應設立師生、生生互動機制。學生在學習中遇到問題時，除了與老師進行交流，還可以自由選擇與其他學生進行實時在線交流和討論，通過在線交流和討論共同解決難題。另外，師生還可以在在線虛擬社區(qū)共同探討問題，老師可以獲得問題反饋以不斷優(yōu)化新的教學方法。這些方法都能有效地提高學生的學習體驗，同時促進學生有效自主學習行為的產(chǎn)生，幫助更多學生高效地進行自主學習。
四、OMO教學模式下高校思政課教學模式探究
有了微課程建設的基礎，高校思政課就可以通過OMO教學模式對線上線下教學進行深度融合，形成線上提前預習—線上自主討論，測試—線下創(chuàng)新課堂活動的良好閉環(huán)學習系統(tǒng)。
（一）線上提前預習
高校思政課教師通過制作課程視頻來引導學生在線上進行自主學習，課前預習一直以來被視為教學的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。利用線上課前預習，教師可以實現(xiàn)教學的“逆序創(chuàng)新”，實現(xiàn)先學后教，讓學生對學習課程的結(jié)構(gòu)、重點難點有所了解，并找出課程的興趣點和疑問點，同時讓學生了解自己即將學習的課程，緩解其線下課堂學習的焦慮感。線上提前預習的關(guān)鍵點和難點在于思政課教師如何將課本上、課件上的理論知識制作成對應的短視頻。結(jié)合當代大學生的特性，教師在課程視頻設計上可以融入大學生喜聞樂見的元素，引發(fā)大學生的共鳴。以共青團中央制作的網(wǎng)上團課“青年大學習”為例，2020年2月，共青團中央邀請了關(guān)曉彤作為主講人進行了團課講解，講解的內(nèi)容與往期相比無過多變化或創(chuàng)新，而僅僅是因為主講人的熟知度，使得這一期的團課觀看量創(chuàng)造了當時團課學習的較高紀錄。許多新媒體平臺擁有大量的愛黨、愛國宣傳的創(chuàng)意視頻資源，很多視頻也獲得很高的觀看量。相同或類似的學習內(nèi)容因為主講人、視頻剪輯方法、傳播渠道的不同而導致學習效果千差萬別。由此可以看出，大學生對思政學習內(nèi)容并不排斥，只是對部分講課方式產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，高校思政課教師應對微課程進行創(chuàng)新，融入動畫、VR全景體驗、360全景視頻、創(chuàng)意短視頻等元素進行微課程的設計，以激發(fā)學生學習的興趣。
（二）線上自主討論和測試
在學習完線上微課程后，針對學習過程中產(chǎn)生的問題，思政課教師可在線下課程開始前利用線上平臺讓學生進行自主討論，由學生自己提出課程的疑難點，其他學生進行解答及評價。通過這樣的形式，學生不僅可以找出課程中的疑難點，同時其進行自我討論的過程也是對一門課程深入了解的過程。這可讓學生在腦海中形成課程導圖，加深學生對所學知識的記憶，明確重難點。根據(jù)線上預習和討論的情況，教師在線下上課前發(fā)布相關(guān)測試，以此了解學生線上學習的情況以及本節(jié)課程學習的疑難點。
（三）線下創(chuàng)新課堂活動
面對思政課教學理論知識過載的特點，高校思政課教師可在線下課堂積極融入創(chuàng)新元素，如將相關(guān)主題微電影、主題演講、主題辯論、情景劇表演等形式融入教學場景。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例，該課程作為大學生入學后的第一門思政課，是學生加強修養(yǎng)、提高道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師在講授此門課程時，可融入主題演講、主題辯論的環(huán)節(jié)，針對每門課的內(nèi)容讓學生準備相關(guān)演講，每名學生在演講后，教師對其講述內(nèi)容給予評價，引導其在正確的人生道路上發(fā)展。每一章學習內(nèi)容結(jié)束后，學生可自由組成辯論隊，對一些熱點問題展開自由辯論；教師、課代表等組成辯論評委，對辯論選手的辯論效果進行點評。這些課堂活動都是幫助學生樹立正確三觀、提升自身能力的活動形式。以中國近代史綱要課程為例，該課程講述了從鴉片戰(zhàn)爭到中國社會主義現(xiàn)代化建設新時期的近代中國的波蕩起伏，有關(guān)這門課程內(nèi)容的影視劇作品較多，如《鴉片戰(zhàn)爭》《我的1919》《長征》《建國大業(yè)》《建軍偉業(yè)》等。針對每節(jié)課的內(nèi)容，教師可融入主題微電影、情景劇表演等元素，在課前播放篩選好的經(jīng)典影視片段，讓學生通過影視作品更深刻地理解所學課程。
五、OMO教學模式下高校思政課教學的總結(jié)和展望
（一）加強高校思政課教師信息化素質(zhì)培訓
高校思政課教師通常由馬克思主義學院（部）教師組成，這些專職教師雖擁有堅實的理論基礎，但也存在年齡結(jié)構(gòu)過于老化的問題，他們對新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和操作能力較差。要想構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式，高校思政課教師需要將堅實的理論基礎與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合。教學資源優(yōu)化不僅需要進行資源建設，還需要對高校思政課教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，使其掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段和使用方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)促進思政課堂現(xiàn)代化的積極作用，有效提高思政課的教學質(zhì)量。高校教學相關(guān)部門可與信息化建設相關(guān)部門定期開展交流活動，讓高校思政課教師互相分享信息技術(shù)的使用心得。
（二）注重方式平衡，多措并舉提升教學效果
在OMO模式概念下，我們應注重不要出現(xiàn)“技術(shù)萬能論”“技術(shù)無用論”這兩個極端觀點，信息技術(shù)作為人類科技進步的重要象征，其為教學工作提供了改革的方向，高校思政課教師應抓住這一機遇，合理利用技術(shù)手段，將線上線下教學進行深度融合。教師應避免出現(xiàn)過度注重線上教學，導致學生進行過多的碎片化、不規(guī)范的學習；或者過度注重線下教學，導致學生學習缺乏新鮮感和體驗感。高校思政課教師通過信息技術(shù)突破高校思政課教學的瓶頸，實現(xiàn)思政課教學模式的轉(zhuǎn)型。
作者:逯明宇 高遠 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學人文學院