構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程實(shí)踐淺析
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摘要：幼兒的教學(xué)工作不是緊緊依靠幼兒園單方面的努力就能夠完成的，正如幼教專家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)完成的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，年輕的幼兒家長(zhǎng)也想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)孩子們學(xué)習(xí)狀況的了解，加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，這也體現(xiàn)了家園互動(dòng)的迫切需要。因此，本文就基于當(dāng)前構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程的不足以及有效的改進(jìn)方法及實(shí)踐意義進(jìn)行了分析，對(duì)于高效的構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程具有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；家園互動(dòng)；微課程；實(shí)踐
當(dāng)前隨著課程改革的實(shí)施以及幼兒園教學(xué)綱要的一系列出臺(tái)，使得當(dāng)前的家園互動(dòng)得到了進(jìn)一步的推進(jìn)。但是，由于各方面條件不夠成熟以及一些外在條件的限制，使得當(dāng)前的家園互動(dòng)依舊存在很多矛盾和問(wèn)題，再加上很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作存在認(rèn)識(shí)偏差，使得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作存在不滿。因此，構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程，利用豐富多樣的微課程來(lái)推動(dòng)家園合作，促進(jìn)家園共育是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
1．當(dāng)前家園互動(dòng)中存在的不足
（1）傳統(tǒng)固定的溝通方式使得溝通效率大大降低
從當(dāng)前的家園互動(dòng)溝通方式來(lái)看，家園之間的溝通主要是依賴于一些傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，例如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、電話溝通、信息交流以及日常接送幼兒時(shí)的短暫溝通，這些固定的溝通方式能夠在一定程度上讓家長(zhǎng)了解幼兒，但是只具體的向家長(zhǎng)描述孩子的表現(xiàn)，容易讓家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在偏差。而且這種固定的溝通方式額外占用的時(shí)間較多，這就大大降低了家校溝通的效率。
（2）線上交流平臺(tái)的使用給很多家長(zhǎng)“偷懶”制造了可能性
目前，為了方便家長(zhǎng)與教師之間的線上溝通，建立了微信家長(zhǎng)群、QQ群、微博共享平臺(tái)等溝通的橋梁，但是卻突出暴露了一個(gè)問(wèn)題，那就是僅有少數(shù)的幼兒家長(zhǎng)能夠做到經(jīng)常與教師溝通，大部分的家長(zhǎng)以工作繁忙為借口處于沉默潛水的狀態(tài)，僅僅在交班費(fèi)或者表達(dá)學(xué)校某項(xiàng)決策意見(jiàn)時(shí)才會(huì)露面作簡(jiǎn)單發(fā)言。這就讓這些線上交流平臺(tái)的存在價(jià)值大打折扣，制造了家長(zhǎng)偷懶的機(jī)會(huì)。
（3）容易使家長(zhǎng)情緒化、消極化
很多幼兒園家長(zhǎng)由于缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)，于是在面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)容易情緒化，形成過(guò)激的行為。例如，亮亮的家長(zhǎng)在看到自己的孩子被同學(xué)抓傷之后，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不問(wèn)清具體情況便指責(zé)老師和發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)，同時(shí)將負(fù)面情緒放大化，容易影響其他家長(zhǎng)的情緒，產(chǎn)生不良的影響，使教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。近期某平臺(tái)一位家長(zhǎng)在面對(duì)教師電話回訪的時(shí)候情緒十分激動(dòng)，說(shuō)出了一系列帶有負(fù)面情緒的話語(yǔ)，能夠理解這位家長(zhǎng)面對(duì)自己孩子考試成績(jī)不理想時(shí)的無(wú)奈和焦慮，也能夠理解教師頻繁打電話造成這位家長(zhǎng)的抵觸反抗。教師讓家長(zhǎng)配合檢查作業(yè)，這固然是教師的不足，但是家長(zhǎng)身上也存在自身的缺點(diǎn)，沒(méi)有正視孩子考不好的客觀現(xiàn)實(shí)，過(guò)分的以工作繁忙為借口忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，這些與孩子成績(jī)差都有直接的關(guān)系。
（4）給廣告商提供了推銷機(jī)會(huì)
由于眾多公眾號(hào)等橋梁的搭建，讓很多廣告商以及推銷者有了可乘之機(jī)，例如學(xué)習(xí)用品的售賣者、網(wǎng)絡(luò)課程的推銷者以及各類教輔興趣機(jī)構(gòu)的宣傳者，他們想盡各種方法混入家長(zhǎng)群或者通過(guò)公眾號(hào)公眾平臺(tái)獲取家長(zhǎng)信息，向家長(zhǎng)推銷自身產(chǎn)品，降低了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合度，不利于更好地開(kāi)展家園互動(dòng)。
2．構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程的實(shí)踐路徑
（1）幫助教師和家長(zhǎng)提升互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)熟悉常規(guī)使用路徑
只有不斷提升教師和家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)素養(yǎng)，才能夠更好的搭建起家園互動(dòng)式微課程，有效發(fā)揮其作用，因此幼兒園教師以及互聯(lián)網(wǎng)管理員要充分了解微課程的實(shí)施過(guò)程，包括各類APP的使用流程，這樣才能夠更好的為家長(zhǎng)講解如何操作，包括注冊(cè)、登陸、使用、發(fā)貼回帖等各項(xiàng)流程，解決使用過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。因此可以通過(guò)“微課程專項(xiàng)培訓(xùn)”、“使用答疑”等各種類型的培訓(xùn)方式提升家長(zhǎng)和教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及使用常識(shí)。
（2）充分利用APP的模塊化功能促進(jìn)家園互動(dòng)
隨著幼兒園微課程實(shí)踐步伐的不斷推進(jìn)，使用微課教學(xué)的條件已經(jīng)越來(lái)越成熟，目前出現(xiàn)了很多比較受歡迎的實(shí)施動(dòng)態(tài)APP，可以向家長(zhǎng)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)幼兒在園區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，包括上課表現(xiàn)、吃飯表現(xiàn)、睡覺(jué)表現(xiàn)、有沒(méi)有積極回答問(wèn)題、有沒(méi)有和別的小朋友打架等等，這些家長(zhǎng)比較關(guān)切的問(wèn)題都能夠真實(shí)的呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，這也就是當(dāng)前類似APP如此受歡迎的原因，像有些APP都是十分火爆的，大大推動(dòng)了微課程的實(shí)踐。其中這些APP最大的優(yōu)勢(shì)與不同便在于它們具有不同的模塊化功能，如下圖所示：這些模塊化功能不僅可以更好地展示幼兒的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還具有完善的分享區(qū)域，教師可以在區(qū)域內(nèi)及時(shí)分享各項(xiàng)趣事以及幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)，也可以將組織的活動(dòng)精彩瞬間拍攝下來(lái)進(jìn)行分享，更重要的是每位家長(zhǎng)都可以參與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。而且APP中的學(xué)習(xí)分享模塊還會(huì)定期邀請(qǐng)一些專家以及教育學(xué)家等專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)育兒知識(shí)的分享，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。例如，在兒童流行性疾病頻發(fā)的季節(jié)，可以邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生界的專家進(jìn)行宣講以及知識(shí)的普及，防范手足口、流感、諾如病毒、小兒肺炎等病毒在園區(qū)內(nèi)的傳播，大大提升家長(zhǎng)、幼兒和教師的防范意識(shí)，構(gòu)建安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)娛樂(lè)環(huán)境。
（3）利用微課視頻提升幼兒的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力
作為家園互動(dòng)式微課程的主要內(nèi)容，除了要充分利用好實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)APP之外，也不能夠忽略既有的線上交流方式，同時(shí)多采用微視頻、微電影等有聲有色的教學(xué)手段取代枯燥的文字講解，這樣能夠更加清楚的向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也迎合了幼兒的心理特點(diǎn)，充滿趣味的動(dòng)態(tài)化視頻更加能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行手工課教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)幼兒利用現(xiàn)有的材料制作風(fēng)車，語(yǔ)言的描述難以講清楚要點(diǎn)，且幼兒容易忘記，因而可以按照步驟逐一用微視頻向?qū)W生展示制作要點(diǎn)，便于幼兒更好的進(jìn)行操作，提高操作成功率，內(nèi)心從而產(chǎn)生極大的成就感。
（4）利用現(xiàn)代化的溝通方式提升溝通效率
當(dāng)前現(xiàn)代化的溝通方式比較常用的就是微信群以及QQ和博客等，這些固定的溝通方式具有其自身的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崟r(shí)傳達(dá)教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，有助于更好地開(kāi)展家園共育，同時(shí)家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生出色的課后作業(yè)展示在家長(zhǎng)群，為教師第二天更好地開(kāi)展教學(xué)工作提供了充足的素材。所以，當(dāng)前的家園互動(dòng)式微課程不能夠只關(guān)注APP的使用，同時(shí)也要充分利用好現(xiàn)有現(xiàn)代化的溝通方式，提升家園互動(dòng)效率。
3．構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程的積極意義
（1）提升家園溝通互動(dòng)性，有效形成教育合力
家園互動(dòng)式微課程的應(yīng)用豐富了家園互動(dòng)的形式和范圍，使得互動(dòng)不僅僅局限于教師和家長(zhǎng)之間，不同的家長(zhǎng)之間也可以進(jìn)行很好的互動(dòng)。哪怕是一個(gè)問(wèn)題、一件提議、一幅照片，都能夠引起家長(zhǎng)的廣泛參與。例如心怡媽媽說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)互動(dòng)式微課的實(shí)施，心怡好像在課堂中更加注重自我形象了，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，還能夠好好吃飯了。這一話題引發(fā)了家長(zhǎng)的廣泛參與，下面有很多家長(zhǎng)參與其中“我家兒子也是，以前在家都要喂飯，現(xiàn)在不僅在學(xué)校主動(dòng)吃飯，回到家也主動(dòng)吃飯了”、“我家女兒好像更加勇敢了，之前膽小，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，現(xiàn)在知道主動(dòng)的回答問(wèn)題了”，家長(zhǎng)們異口同聲，積極發(fā)表孩子們的變化，這種其樂(lè)融融熱情回應(yīng)的氛圍更有助于形成教育合力，將家園共育的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。（2）提升家園互動(dòng)的實(shí)時(shí)性，幫助改進(jìn)交流效率實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)視頻反饋能夠解決家長(zhǎng)心中的關(guān)切，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在校園內(nèi)的表現(xiàn)，減少了教師簡(jiǎn)單問(wèn)題的重復(fù)回復(fù)。例如，寶寶有沒(méi)有好好吃飯、有沒(méi)有好好睡覺(jué)的問(wèn)題，極大的提升了交流效率，能夠?qū)氋F的溝通時(shí)間用來(lái)交談一些更加有深度有助于幼兒成長(zhǎng)的話題。
（3）提升家園互動(dòng)的專業(yè)性，拉近家園之間距離
隨著線上溝通方式的穩(wěn)定以及APP軟件的使用，使得家園之間的互動(dòng)更加專業(yè)化、科學(xué)化，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于幼兒園教育水平更上一個(gè)臺(tái)階。例如，在APP模塊化中的每日出勤中，采用家長(zhǎng)掃碼的方式實(shí)現(xiàn)接送打卡，實(shí)名認(rèn)證，這樣便進(jìn)一步提升了幼兒的安全性，防止不法分子乘虛而入，更好地實(shí)現(xiàn)了家園互動(dòng)。同時(shí)可以利用主題活動(dòng)板塊發(fā)起一些親子活動(dòng)的倡導(dǎo)，提倡父母利用節(jié)假日雙休與幼兒一起進(jìn)行像戶外郊游、大本營(yíng)、會(huì)展活動(dòng)等一系列的主題活動(dòng)，并且拍攝溫馨的畫(huà)面分享在主題活動(dòng)模塊，評(píng)選最受歡迎的親子主題活動(dòng)，這樣一來(lái)大大提升了家長(zhǎng)參與家園互動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也大大拉近了家園之間的距離，有助于化解家園之間的矛盾以及認(rèn)識(shí)偏差，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造溫馨和諧的家園環(huán)境！總之，構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程在當(dāng)前的教育環(huán)境下是十分有必要的，這是拉近家園距離、促進(jìn)家長(zhǎng)了解孩子在校活動(dòng)的重要手段，同時(shí)也是幫助教師改進(jìn)教學(xué)思路和方法、提升自我技能的重要渠道，因此要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的微課程實(shí)施對(duì)策，改進(jìn)自身園區(qū)內(nèi)微課程的實(shí)施不足。同時(shí)也要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，形成強(qiáng)有力的教育合力，從而有效提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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［2］田娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家園共育的實(shí)踐探索［J］.教育信息化論壇，2019（12）：242-242.
作者:董慧敏 單位:山東省東營(yíng)市墾利區(qū)中興幼兒園