讀寫結(jié)合拓展微課程開發(fā)與運用探析

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基于讀寫結(jié)合的語文拓展微課程，是站在學(xué)生立場，換作學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生的需要整合統(tǒng)編本教材與學(xué)生真實生活中的有效資源，開發(fā)指向?qū)W生“多元人文元素、讀寫語文要素”協(xié)同培養(yǎng)的拓展性微課程，利用“線上課程、線下教學(xué)”互為補(bǔ)充的方式推進(jìn)實施。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂、從書本引向廣闊的世界，并在真實的情境中促進(jìn)學(xué)生深度讀寫的高階語文能力，以這樣的高階語文能力反過來幫助學(xué)生解決更多生活問題，提升生活品質(zhì)。

一、雙線結(jié)構(gòu)的課程理念架構(gòu)

1.“人文元素”走向。語文拓展性微課程試圖把語言能力的培養(yǎng)與文化素養(yǎng)、綜合能力的提高結(jié)合起來，把認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)與人文精神、審美情操的提升結(jié)合起來，教學(xué)的視野從語言文字“小語文”的范疇擴(kuò)展到“大語文”更加廣闊的人文空間。人文元素大致有：社會參與、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)力量、尊重生命、保護(hù)環(huán)境、審美情操、獨立思考、文化傳承等。

2.“語言要素”取向?！罢Z言要素”是語文課獨特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體包括在聽說讀寫的語文實踐活動中,逐步形成和發(fā)展的對語言內(nèi)容與形式的理解、感受、領(lǐng)悟能力；口語跟書面語的表達(dá)與交流能力；語言積累與語感等；突出表現(xiàn)在讀寫能力的提高上。讀寫結(jié)合語文拓展微課程，“語文味+綜合味+實踐味”融合并舉，共同提升。

二、多向鏈接的課程內(nèi)容選取

1.從“教材深處”選：作為語文拓展微課程，首先姓“語”，所以必須保持該有的語文味；其次，不能游離語文教材漫無邊際地選取拓展課程內(nèi)容，而是應(yīng)該依托語文教材、立足語文教材，鏈接真實世界中的課程資源進(jìn)行輻射性拓展內(nèi)容選擇，主要選擇方向：文本重點處鏈接生活素材選??；教材特色處聯(lián)系生活資源選擇；文本疑難處聯(lián)系情境資源選擇；文本空白處拓展全域信息確定；教材欠缺處整合實景資源篩選。

2.從“教師特長”選：每一位教師都有自己的特長，應(yīng)有目的、有方向、有層次地將自己的特長轉(zhuǎn)化為微課程，如喜歡燈謎文化，可以開發(fā)燈謎微課程：教師出燈謎給學(xué)生猜，喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，師生共同創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜，學(xué)生尋找燈謎的小歷史、小傳說的微課交流等；喜歡字理文化，可以開發(fā)字理微課程等。

3.從“地域文化”選：很多學(xué)生對養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)毫不了解，對家鄉(xiāng)民俗文化更是認(rèn)知不多，以致無從熱愛。因此非常有必要將家鄉(xiāng)的山水特征、風(fēng)俗習(xí)慣、特產(chǎn)美食、文化名人、特色項目等信息開發(fā)成微課程內(nèi)容，傳遞給每一個學(xué)生，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。

4.從“教育問題”選：教育管理方面、教學(xué)實踐方面會存在著各種各樣的問題，聚焦問題，通過開發(fā)微課程解決問題。一年級新生課堂常規(guī)的培養(yǎng)是一個老生常談的管理問題，開發(fā)“新生常規(guī)學(xué)習(xí)”系列微課程，幫助一年級新生較快適應(yīng)小學(xué)生活；一年級拼音落實是難點，開發(fā)“突破拼讀”微課程，幫助學(xué)生更好更快地掌握拼讀技巧，并運用拼音開始閱讀。5.從“時政信息”選：作為當(dāng)代小公民，學(xué)生應(yīng)該具備“社會了解力、世界參與力”。鼓勵學(xué)生對身邊發(fā)生的熱點事件、新聞，形成自己的觀點看法，培養(yǎng)獨立分析問題的能力，形成正確的是非觀，擁有關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、放眼世界的眼光和胸襟。

6.從“四季時節(jié)”選：二十四節(jié)氣是農(nóng)耕文化的特別體現(xiàn)，將其開發(fā)成“讀寫節(jié)氣”微課程，沿著二十四節(jié)氣時間軸，“品讀節(jié)氣詩詞、普及節(jié)氣常識、參加節(jié)氣活動、抒發(fā)節(jié)氣感受”，讓學(xué)生在節(jié)氣中觀察生活，感受生活，培養(yǎng)敏感的詩心和科學(xué)的態(tài)度。而有著約4000年歷史的中華春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗活動、春節(jié)特色事物亦是極好的課程資源，利用這些資源開發(fā)“讀寫春節(jié)”拓展微課程，凸顯語文要素、強(qiáng)化綜合元素，再配以“春節(jié)項目學(xué)習(xí)”寒假任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生多角度地觀察春節(jié)、多活動體驗春節(jié)、多方式探究春節(jié)、多形式表達(dá)春節(jié)。激發(fā)學(xué)生對春節(jié)儀式的關(guān)注度、對春節(jié)活動的參與度，提升他們對春節(jié)傳統(tǒng)文化的探究力、思考力，增強(qiáng)對春節(jié)感受的表達(dá)力，最終熱愛春節(jié)、繼承傳統(tǒng)、傳播文化。

三、深度走向的課程項目設(shè)計

1.微項目之分類安排。課程項目初步分成三大類：人文主題類、系列微寫類、閱讀策略類。共20個主題微課，每個主題微課都有相應(yīng)的“人文目標(biāo)、語文目標(biāo)”側(cè)重落實，時長大約15分鐘，由“圖文信息、視頻信息、教師講述或?qū)W生講解、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、配套作業(yè)跟進(jìn)”等整合方式呈現(xiàn)（見表1）。引導(dǎo)學(xué)生專題性閱讀、綜合性拓展、實踐性寫作，達(dá)到讀寫融合、知行合一、學(xué)做結(jié)合。

2.微活動之捆綁跟進(jìn)。（1）實踐體驗活動與綜合性讀寫相結(jié)合。在拓展性微課程學(xué)習(xí)中，要努力實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，即學(xué)問性知識向體驗性知識轉(zhuǎn)移，陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)移。有的語文拓展性微課程，適宜將實踐體驗活動與綜合性讀寫緊密結(jié)合，讓身體多種感官參與到學(xué)習(xí)中，讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連。（2）綜合性讀寫與主題探究活動相結(jié)合。有的語文拓展性課程不適宜開展實踐類的活動，但可以設(shè)計成基于綜合性讀寫的主題探究活動。聚焦學(xué)生感興趣的主題，設(shè)計出若干小專題，又為每一專題設(shè)計探究型活動，不僅能降低讀寫難度，激發(fā)起學(xué)生深度讀寫的興趣，更有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，并在這個過程中探尋社會發(fā)展的規(guī)律，汲取民族文化的智慧等。

3.微作業(yè)之立體設(shè)計。課程必須有配套的作業(yè)跟進(jìn)，才能有效落實學(xué)習(xí)成果。讀寫結(jié)合語文拓展微課程配套語文作業(yè)通過“體驗性創(chuàng)作、實踐性作業(yè)、分析性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、研究性作業(yè)”五大類型立體設(shè)計和布置，幾大類作業(yè)更多側(cè)重于學(xué)生的自主性、實踐性、語文味、情境性、創(chuàng)意性。

四、線上線下的課程實施路徑

1.利用“空中課堂+實踐任務(wù)”線上推進(jìn)。微課程以信息技術(shù)手段線上推廣使用，教師根據(jù)班級學(xué)生實際分解成讀寫思行等實踐性任務(wù)與作業(yè)線上布置，完成后線上提交，教師及時審閱，然后通過“線上反饋+直播互動”等方式及時指導(dǎo)學(xué)生修改學(xué)習(xí)成果。學(xué)生優(yōu)秀拓展微課程學(xué)習(xí)成果，由語文教師在“班級線上課堂”及時展示，帶動班級其他學(xué)生展示更多精彩的學(xué)習(xí)成果。

2.通過“實際課堂+校園活動”線下落實。教師組織學(xué)生將語文拓展微課和真實語文綜合實踐課堂對接，發(fā)揮線上微課資源與線下教師自身資源結(jié)合的突出優(yōu)勢，將語文拓展微課程教育元素落到實處。同時策劃語文拓展微課程校園專項活動，將語文拓展性學(xué)習(xí)真正落實。

3.整合“家長課堂+親子任務(wù)”補(bǔ)充跟進(jìn)。教師可以將語文主題拓展微課程發(fā)至班級群，鼓勵家長和孩子一起開展“親子拓展共學(xué)課程”。實踐過程中，家長根據(jù)自己的認(rèn)知程度、引導(dǎo)強(qiáng)度，在這些微課程的基礎(chǔ)上拓展新的語文拓展學(xué)習(xí)項目。

作者:蔣燕萍 單位:浙江臺州市仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)