小學數學微課程開發與建設淺談

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摘要：信息化時代的到來，讓人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，也打破了傳統的知識傳播模式。現如今，越來越多的“微課程”正在進入人們的視野，“碎片化”的學習方式也已被大眾普遍接受、熟悉和習慣。在這樣的時代趨勢下，充分利用信息技術資源，開設具有本校特色的，具有專業性、針對性和系統性的“微課程”勢在必行。

關鍵詞：微課；自主學習；專業性；系統性；針對性

在信息技術高速發展的今天，越來越多的碎片化信息正在充斥著人們的生活，微信、微博、推特、微電影……“微”革命已遍布全球，教育界的“微”時代也拉開了序幕——中國大學、網易公開課等教育短視頻已在我國漸漸普及。然而，微課目前在國內尚處于探索階段，多數微課往往局限于教學評比而缺乏系統性。同時，市面上的一些技術公司制作的微課往往缺乏專業性和針對性，對孩子的學習幫助甚微。對于高新一小的學子而言，國家課程已經遠遠不能滿足他們的學習需求。為了讓數學教學能更好地適應時代的發展，開設對我校學生具有針對性的微課程，讓孩子可以自主、個性化地學習，順應時展，于是高新一小《小學數學AI微課堂》（簡稱：“一小微課堂”）在我校應運而生。

一、課程的背景

“微”時代讓更多的人可以在網絡上獲得知識，課堂已不再是學生探索世界的唯一渠道。更多的信息是以“碎片化”的形式進入我們的視野，越來越多的人習慣了接受碎片化信息，學生的課余時間也被碎片化分割，由此可見，“碎片化”教育需要被高效地利用起來。新課程標準和教學實踐提出新時代的要求，學生成為學習的主體，教師的角色轉變為教學的指導者，幫助者，教師要依據學生學情重構教學體系。在“互聯網＋”的數字時代，微課作為優質的新型教育資源，它的出現正是伴隨著現代教育技術的背景而產生的。在整合信息技術與教育教學資源的同時，微課能夠充分地將學生的課余時間利用起來，有利于學生自主定制適合自己的個性化課程，促進教師教學方式與學生學習方式的變革。

二、課程的建設

1.課程定位

1.1受眾群體

雖然我校學生整體層次較高，在知識掌握程度和學習方面的能力較強，但是客觀上來說，各班仍然存在差異。本課程重點針對每班前80%的學生開展。“一小微課堂”課程是北師大版《數學》課程的延伸和補充，旨在實現“過程與結論、訓練與意識、演繹與發現，傳授與感悟，抽象與實驗”并重的教學，最大限度地滿足學生的興趣和需求，培養學生分析、解決問題的能力，形成一定的數學思維習慣，從而培養學生創造性思維方法和創造性思維品質。“一小微課堂”源于教材，又高于教材，精煉教材內容，對教材所教授的知識點加以擴充和拓展，讓學有余力的學生可以更多、更好、更全面地了解知識點的內容，也可以讓對某一專題知識點比較感興趣的學生更加深入地了解學習，激發學習興趣，提升數學素養。

1.2呈現方式

“一小微課堂”由紙質書籍和配套系列“微視頻”共同組成。“一小微課堂”課程開始進行后，與紙質教材一一對應的微課視頻也同步發送給學生觀看，并在書籍投入使用的一個月后在線上平臺——“智慧學習平臺”與大家見面了，線上學習平臺極大地方便了學生的學習，也備受老師、學生和家長的好評。2.課程開發2.1多次研討，制定方案我校計劃首先選擇個別年級進行教學實驗，選擇有經驗的老師進行統一教研，精選本年級的重難點進行專題講解，在取得一定效果后再繼續深入推廣。其次，著手建立“一小微課堂”的線上實施和推廣平臺，為后續的推進打好基礎。

2.2仔細篩選，確定內容

在方案確定之后，2016年10月，通過各位數學教師的積極研討，教材知識框架基本確定。我們的團隊再次針對實驗年級進行了討論和篩選：低年級是打下良好的學習基礎，養成良好學習習慣的關鍵時期，所以不適合作過多的拓展；高年級學生已經有了一定的知識經驗積累，逐步形成了抽象思維，主動探索的欲望開始急劇增長，好奇心和創造意識日益濃厚。所以我們把實驗年級確定在高段（4-6年級），四年級是低高段的轉折點，六年級要面臨畢業考試，而五年級對知識的渴望度最強，所以我們商討后確定了微課開展從五年級開始。

2.3組建團隊，強強聯手

我校數學專業的四位領導和我校四位高級教師強強聯手，組成教材編寫團隊，四位領導豐富的一線高段教學經驗和四位一線教師的年輕的教育思維，讓我們的團隊更加富有力量。

2.4制定大綱，編寫內容

通過對五年級教材的多次集體研讀，基于五年級教材的知識框架和特點，我們首先確定了29個專題來提升學生的學習能力、培養學生學習興趣，每個專題設置3道例題，3道例題又分3個層次來呈現，即基礎知識、拓展練習和能力提升。每節微課時間均不超過10分鐘，還要綜合學生的學習能力，讓80％的學生有能力和興趣來自主學習，所選的例題要源于生活，讓孩子感受數學在生活中的廣泛應用，培養學生數學應用意識，從而增強對知識的渴望和探索欲望。

2.5錄制微課，開展培訓

內容研討過程中，我校也聯系相關專業團隊提供技術支持，為微課的錄制做好充足的準備。內容全部確定后，信息技術團隊第一時間投入微課的最終制作工作，雖然錄制煩瑣，但是在全組成員的共同努力下，微課的錄制工作按預期圓滿結束。

2.6多重手段，推廣應用

再次修訂編撰期間，我校請了專業人士為微課教材設計了封面和頁面制版，統一了內容板式和微課呈現模板等。

三、課程的實施

1.課堂運用（課前、課上、課后）

1.1課前引入——利用微課培養興趣、預習新知

學生在觀看微課的同時，會對本節課的內容有大致了解，聽課時會更有針對性地選擇自己不太明白或者比較感興趣的知識點仔細聆聽，提高學習效率，高效利用課堂。

1.2課堂講解——利用微課轉變形式、提高效率

雖然微課受客觀條件限制，缺少教師與學生間的互動，但是運用于課堂教學中，這一缺陷就會被很好地彌補。

1.3課后鞏固——利用微課加深理解、鞏固新知

微課的視頻內容往往對課本知識進行補充，學生課后觀看學習，可以通過對拓展知識的了解加深對所學知識的鞏固和理解，達到更好的學習效果。

2.課下的自主學習

隨著網絡技術的高速發展，在“互聯網+”時代的大背景下，我們逐漸意識到碎片化學習、移動學習將會成為新時代的主流，網絡課堂的建設將是勢在必行的。

2.1智慧學習平臺（自主合作創新）

平臺開通初期，我校高段（4~6年級）教師在指導學生如何登錄觀看微課之后，利用課堂時間為大家講解微課的使用過程和方法，引導學生正確使用平臺，自主、自覺安排課程學習。

2.2微信平臺同步推送

在鼓勵引導學生自主使用學習平臺進行學習的同時，我校還建立“楊勇思維空間”公眾賬號，推動教學資源與媒體資源的整合。以此為依托，以“教學內容＋微課視頻”的框架，將已經錄制好的微課在公眾號中，積極打造“無邊界校園”。

四、課程的評價

1.日常教學“一小微課堂”投入日常教學使用后，深受學生的喜愛。學生們在課堂上觀看微課視頻學習新知，課后利用學習平臺進行自主學習，豐富課余生活的同時，可以靈活自主地按照自己的需要和喜好制定學習計劃，提高學習效率。

2.平臺測試

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。在微課推廣一段時間后，我們進行實時的監測和跟進，對學生的學習效果和微課的社會反饋進行了調查總結。

2.1跟蹤問卷調查，豐富平臺資源

（1）跟進問卷調查，完善平臺功能西安高新第一小學學習平臺4月11日正式上線，截至4月11日晚11點30分，一小微課堂當日訪問量為4609，當日訪客人數262人。一小微課堂設置學習單元29個，學習活動58個，當天視頻教材觀看次數578次，在線測試完成次數83次。（2）全校教師發力，豐富平臺資源微課的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的空間。學習平臺上的數學課程已經不能滿足學生學習的需求，學生需要更全面的課程內容，在這個需求背景下，全校教師集體發力，加入微課錄制的熱潮中。

2.2假期全面使用，轉變學習方式

暑假期間，學習平臺全面投入使用，智慧學習平臺已經上線各科校本課程，將優質的教學資源公開與社會共享，內容涵蓋語、數、外、科技、音樂、美術等學科。

五、結語

至今，“一小微課堂”已開展幾年，在深化信息技術與教育教學融合的同時，促進教師教學方式與學生學習方式的變革，滿足學生的個性化學習需求。2018年我校五年級微課程獲得西安市微課大賽一等獎，五年級微課程也在家長和學生群體中廣受好評，贊譽頗豐。2018年，微課推廣平臺也獲得全國信息技術示范案例獎。在過去的實踐中，我們收獲了豐富的經驗，也得到了更多的啟發，更重要的是在實踐中證明了微課程在我校的應用是可行的、有效的，這也更加堅定了我們繼續推廣“一小微課堂”的步伐。在下一階段的實踐中，我們將更加認真地打磨每一節微課，逐步擴大微課的受眾群體，加大對線上平臺建設的技術支持和資金投入，提高平臺建設水平，爭取讓更多的人能夠進入平臺，自主學習。同時，繼續加強微信推廣，打造一小品牌，擴大影響力和受眾范圍，打破傳統教育壁壘，讓更多的人享受到系統化優質教育資源。當然，在現階段的探索中從課程的設置到推廣過程，我們仍然有許多不足之處，處于探索階段的我校數學微課程團隊，仍然在不斷積極開拓更好的建設發展之路，也希望各位同仁能夠提出建議與意見，共同推動微課程在日常教學中的建設與發展。

參考文獻

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作者:劉繼紅 單位:陜西省西安高新第一小學