微課程在高中生物教學中設計應用

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【內(nèi)容摘要】隨著科學技術的發(fā)展，微課程被廣泛應用于教育教學當中，微課程作為一種全新的學習方式，對學生的學習起到了良好的輔助作用，加速了教育教學改革的步伐。本文對微課程在高中生物教學當中的設計和應用展開探究，以期提高高中生物的教學質量和效率，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】高中生物微課程設計應用

一、微課程教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別

高中生物傳統(tǒng)教學一般是以老師為主體，從教材本身出發(fā)，在固定的時間和固定的場所對學生進行灌輸式的教學。在傳統(tǒng)教學當中，老師比較注重理論知識的教授，教學過程一般包括新知識點講授，重難點講解和練習鞏固等。學生在課堂當中處于被動的接收地位，整個學習過程課堂參與性不高，長此以往，學生對老師的依賴性比較強，處于被動學習的狀態(tài)，不愿意提問也不想提問，對于知識學習也采取死記硬背的方式，因此學習的效果不佳。將微課程應用于高中生物教學當中，能夠節(jié)省課堂的教學時間，按照學生的學習需求，將知識點進行分割，從而促進學生的自主學習。這種教學模式符合全新時代下學生的學習特點，能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)其自主學習能力。通過微課程教學，是能夠簡化知識點的講解，將過程學習放在課前預習階段讓學生進行自學，學生能夠通過自己看書掌握的知識點，不需要在課堂當中再進行講解，老師只需要對學生難以掌握的知識點展開詳細的講解，引導學生思考自主探究，提高學習的效率。

二、高中生物教學中微課程設計的原則

1.時間短原則

微課程最突出的特點就是微，它能夠在比較短的時間內(nèi)向學生呈現(xiàn)出重點知識，微課程將傳統(tǒng)課程當中的知識點進行了濃縮，因此老師在設計微課程時要避免過于煩瑣和花哨，只需要將知識點展現(xiàn)清晰和明確即可，讓學生能夠在短時間內(nèi)高效的獲取知識。高中生雖然能夠保持較長時間的集中注意力，但是不可能在整堂課當中都保持高度集中的狀態(tài)，所以控制課程的時間，能夠讓學生在有效的時間內(nèi)掌握關鍵知識，符合學生的學習特點，提高學生的學習效果。2.知識點單一原則由于微課程的時間比較短，因此其中所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容不多，從學生的認知特點出發(fā)，微課程當中所呈現(xiàn)的知識點越少，越有利于學生的理解和掌握，所以微課程當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，應該是所有知識點當中的核心內(nèi)容。老師在設計微課程時，切記貪多，要從單一原則出發(fā)，保證一個課程當中只呈現(xiàn)一個知識點，即使知識點之間有聯(lián)系，也要將其分割為若干個小的知識點，避免擾亂學生的思維。

3.突出學生為主體原則

微課程作為一種全新的學習方式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，改變了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生能夠主動的進行探索，因此學生是微課程的主體。所以老師在設計微課程時，要突出學生的主體地位，課程當中的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、設置、題目編排等等，都要從學生的角度出發(fā)，以提高其學習興趣，調動學生學習的積極性為目的。

4.交互性原則

老師設計微課程時，要提高課程的趣味性，可以在課程當中適當?shù)丶尤胗腥さ囊纛l、動畫等，配合趣味的教學語言，提高學生學習的積極性，同時可以設置適當難度的問題，引發(fā)學生思考，加強課程和學生之間的互動，提高學生的主體意識，讓學生能夠主動參與到課程學習當中。微課程符合當下社會的發(fā)展需要，滿足學生的學習需求，是促進教育教學改革的全新學習方式，它能夠顯著提高學生的學習興趣。打破了時間和空間的限制，讓學生能夠根據(jù)自己的學習需求通過觀看微課程實現(xiàn)自主學習。減輕了老師的教學負擔，降低了學生的學習難度。

三、微課程在新課程中的應用

高中生物的知識點比較多，且大多屬于微觀抽象的知識，學生在學習起來難度比較大，其中還有一些知識是動態(tài)的變化過程，這也加大了學生的學習難度。因此在新課程的教授過程當中，老師可以利用微課程來教學。老師通過研讀教材內(nèi)容，突出教學的重難點，對于學生能夠通過看書去掌握的知識點可以粗略的帶過，而將教學的重點放在學生難以掌握的抽象知識上，通過圖片、文字、動畫等形式，將原本抽象的知識轉變得更加形象具體，方便學生理解和掌握。比如在《DNA的復制》這一章節(jié)當中，DNA復制的過程肉眼難以觀察到，知識點比較抽象，因此老師可以先為學生制定學習清單，向學生表明學習的目標和方向，然后再結合微課程，對這一知識點進行詳細的講解。學生按照老師的學習清單，對課本中的知識進行初步的學習，在課堂上，學生通過觀看老師播放的微課程，將原本在書本中學到的知識和動態(tài)視頻結合起來，再通過小組合作的方式，讓學生將自學的內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和溝通，并且對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論，加強學生對于該知識的理解。借由組內(nèi)討論，對學生的學習成果進行檢測，完成討論之后，老師通過課堂練習，鞏固學生微課程學習的效果。

四、微課程在習題講解課程當中的應用

通過習題講解，對學生的學習情況進行查漏補缺，老師根據(jù)學生做題的情況，整合學生的錯誤，將學生的共性錯誤制作成微課程，在課堂當中進行集中講解。老師在講解時，可以同步播放圖片、視頻和文字，幫助學生理解和掌握相關的知識以及正確的解題方法。老師可以讓學生對知識進行橫向比較，配合變式訓練，讓學生能夠完成知識遷移，加強知識的應用能力。比如在考查有絲分裂和減數(shù)分裂知識的試題當中，老師可以先批改學生的試卷，對于試題當中出現(xiàn)錯誤率比較高的題目進行整理，做成微課程視頻讓學生自行觀看，學生根據(jù)自身的實際情況來進行糾錯。在課堂當中用小組合作討論的方式，加強學生對于錯題當中知識點的掌握，用小組內(nèi)成員互助互幫的方式，幫助學生解決問題。老師再通過變式練習，了解學生對于知識點的掌握情況，提高學生的知識應用能力，鞏固微課程的學習效果。

五、微課程在復習課當中的應用

復習課是所有課程當中教學難度比較高的一種課程，復習課當中涉及的知識點，學生之前已經(jīng)學過，因此學生會產(chǎn)生怠慢的心理，參與的積極性不高，但是老師如果不對知識進行重新梳理，直接講解重難點，有些基礎知識不扎實的學生，學習的效果就無法保證。因此老師可以將微課程應用于復習課的課前階段，將重難點知識用微課程的方式展現(xiàn)給學生，幫助學生明確學習的目標和范圍，突出知識的重難點，將復習課中需要學習到的知識整理成完整的框架，幫助學生夯實基礎知識。比如在《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一主題的復習課當中，知識點比較密集，且比較分散，因此學生在學習時經(jīng)常會丟三落四，老師可以將這些知識點整合制作成微課程，讓學生在課前和課下自主學習，搭建屬于自己的知識框架。對于老師來說，由于這一節(jié)課的知識點比較松散，因此教學的難度比較高，可以借助不同的方法和軟件來進行教學，比如不同細胞內(nèi)的環(huán)境不同，這個知識點老師就可以利用PPT，將不同組織局部的圖片展現(xiàn)給學生，讓學生進行分析。再比如，三種類環(huán)境之間的物質交換關系，老師可以利用多媒體將物質交換的圖型展現(xiàn)出來，讓學生能夠更好地理解和掌握。在復習課當中，老師要將知識點細化，在微課程當中突出一個重點知識，將容易混淆的概念提取出來進行橫向比較，通過微課程的講解幫助學生記憶。比如在復習《生物的變異》這一知識點時，基因突變和染色體結構的變異，是學生容易混淆的概念，老師可以從概念、類型、結構、結果等方面對這兩個概念進行細節(jié)性的比較，幫助學生區(qū)分和準確的記憶。完成教學之后，老師可以將微課程推送給學生，讓學生利用課下時間，根據(jù)自身的學習情況，再一次進行觀看，以鞏固課堂中學習的效果。

六、微課程在實驗課當中的應用

高中生物作為實踐性比較強的學科，生物學習離不開實驗，在教材當中涉及的實驗也非常多，通過實驗能夠幫助學生理解和掌握課本當中的重難點，培養(yǎng)其實踐動手能力，觀察能力和思維能力，但是由于實驗課程需要學生親自動手實驗，因此老師在課堂當中難以控制教學的節(jié)奏和效果。在實驗課中應用微課程，老師能夠在上課之前將實驗的原理、步驟、注意事項、操作規(guī)范等展現(xiàn)給學生，讓學生能夠先對實驗形成初步的認知，并且根據(jù)微課程的學習發(fā)現(xiàn)問題，在實驗之前做好準備，以保證實驗的效果。比如在《觀察植物細胞有絲分裂》這一實驗當中，有絲分裂是難點知識，通過實驗能夠讓學生理解和掌握有絲分裂這一知識點。但是該實驗包括解離、漂洗、染色、制片、觀察幾個比較復雜的步驟，且花費的時間比較長。如果按照傳統(tǒng)的實驗方式，老師講解完，學生制作好臨時裝片就要下課了，實驗的時間比較倉促，利用微課程，老師可以天在課前將實驗的原理、步驟、事項等先展示給學生，學生觀看視頻過后掌握了操作要點，可以在課堂當中直接完成實驗，老師只需要在旁適度地加以指導即可，保證學生在有效的課堂時間內(nèi)，觀察到有絲分裂各個時期的細胞。這樣不僅能夠提高學生對于理論和概念的理解掌握，同時還能夠顯著培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

七、高中生物學科中微課程使用的注意事項

老師在設計和應用微課程時，首先要從學生的角度出發(fā)，符合學生的思維特性，不能脫離實際，隨意跳過教學步驟，任何一個步驟的省略，都有可能會影響到學生的學習效果和教學目標的達成。同時在微課程的設計當中不能省去提問的環(huán)節(jié)，要穿插適合的問題，通過問題引發(fā)學生思考，帶動學生學習。每一次微課程授課完成之后，老師都要對教學進行總結，概括教學當中的重難點知識，讓學生能夠明確學習的內(nèi)容，對自己的學習成果進行查漏補缺。同時老師在設計微課程時，要制作微課程導學單，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生能夠在觀看微課程的過程當中，有正確的學習方向和學習方法。老師要加強對學生學習情況的了解和監(jiān)督，掌握學生對知識點的學習情況，并且適時適度地給予意見，監(jiān)督的方式可以以習題檢查，小組交流，問題反饋等方式來進行。

八、結束語

微課程的教學時間短，靈活性高，打破了時間空間的限制，讓學生能夠通過反復觀看來掌握相關的知識點，提高了學生的學習興趣和學習主動性，促進其自主學習和探究學習，完成學習方式的轉變，加速課程的改革。老師要積極的將微課程應用于生物教學當中，以提高教學的質量和效率，更好的達到教學目標。

【參考文獻】

[1]萬國軍.微課程的設計與制作[J].中小學電教（下半月），2013（05）：66-66.

作者:朱建漢 單位:江蘇省大豐高級中學