學科微課程實踐與探索

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摘要：基于學校的課程體系存在的不足，倡導教師在微課程研發(fā)中發(fā)揮更大的自主靈活性，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學科微課程。學校通過學科微課程的開發(fā)與實施，融通學科教學與課程研發(fā)，創(chuàng)新教學形式與實施方式，改變教師評價與學生評價，促進師生成長與學校發(fā)展，讓教師找到專業(yè)“成長點”，形成個性化的教學特色，從而讓學生的素養(yǎng)也逐漸提高。

關(guān)鍵詞：學科微課程；課程個性化；課程創(chuàng)新化

校本課程的改革是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點，也是對中小學校的一個挑戰(zhàn)。目前很多學校積極開展校本課程特色化建設(shè)，但有些課程缺乏普適性，課程的設(shè)計更多的是自上而下，遠離學生的經(jīng)驗世界，學習方式也多以接受式學習為主。因此，筆者覺得學校有必要改變這樣的校本課程，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學科微課程。學科“微課程”是一種基于學校資源、學生學習興趣和教師研究方向，以主題模塊形式組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模學科課程，是一種具有靈活性、半獨立性與校本性的新型課程，在人才的培養(yǎng)中具有傳統(tǒng)課程不可替代的獨特優(yōu)勢。（1）靈活性。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和課程形式的設(shè)置上。教師可以根據(jù)學生興趣、現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內(nèi)容進行開發(fā)。同時，在形式上也具有很大的靈活性。（2）半獨立性。它既是根據(jù)學生興趣、社會生活的經(jīng)驗以及教師的能力和社會的需求來決定的，同時，在各單元的編排中，又無法避免運用已有的知識，并且要與現(xiàn)行的課程配合使用，互為補充，共同完成教育目標。（3）校本性。教師在開發(fā)學科微型課程的時候，要考慮學?，F(xiàn)有的師資狀況（教師的能力、學校的師資配置等），所開設(shè)的課程要在學校所能承受的范圍之內(nèi)，并且符合學校的現(xiàn)實情況和特色。

一、學科微課程融通了學科教學與課程研發(fā)

當前，很多學校學科教學仍然處于封閉狀態(tài)。學生長時間禁錮在課堂里、課本中。而學科微課程則把學科教學和微課程開發(fā)很好地結(jié)合起來，讓學科教學擁有了更廣闊的課程背景和豐富的課程資源。太倉市雙鳳中心小學將基于學生發(fā)展需求和教師個人特長的“教師自主模式”與基于學校辦學特色追求的“學校主導模式”進行整合，提出課程開發(fā)的主導方向——“福地主題文化”的學科微課程研究，進行理念引領(lǐng)，具體開發(fā)項目則完全由教師自主選擇，形成了“學校引領(lǐng)、教師自主”學科微課程研發(fā)模式。課題組的教師一起通過開發(fā)福地文化特色課程，將地方傳統(tǒng)文化揉進語文、藝術(shù)、德育和綜合實踐課程，在不斷的教學探索中找到了自己感興趣的研究方向，開展了自己的學科微課程研究。學校在推進福地微課程研究活動中，注重學生的自主參與、活動體驗與創(chuàng)新實踐，在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質(zhì)。通過福地尋訪活動、參觀體驗活動、成果展評活動等形成福地文化浸潤下的學生特色品牌活動，有效提升學生學習的幸福感，讓每一個兒童都有不同的個性發(fā)展。如：利用語文課程，將福地文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、福地故事課等的課程研究，開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠、創(chuàng)童謠。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實踐活動，如三年級的福地版畫文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的福地美食文化研究。近年來，學校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：顧佳毅老師的“小古文課程”，陳剛老師的“童詩童謠”，顧雪琴老師的“福地主題文化”寫作之旅，夏俊俊老師的“雙鳳山歌”，蘭金蘭老師的“福地版畫”主題微課程……便應(yīng)運而生了。教師們還一起編寫了《福地雅韻》校本教材。實踐證明，一旦打開了學科教學與課程開發(fā)的通道，就會極大地激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、學科微課程創(chuàng)新了教學形式與實施方式

以往的教學沒有注重學生的自主參與、活動體驗、創(chuàng)新實踐，而學科微課程注重學生在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質(zhì)。因此，學校鼓勵教師基于自身學科優(yōu)勢和個性化特點，結(jié)合“福地主題文化”進行創(chuàng)新實踐和研究。在學科微課程打造中充分發(fā)揮教師的自主靈活性，創(chuàng)新課堂教學形式與實施方式，讓師生在教與學的實踐中找到自己發(fā)展的成長點。在實踐研究和專家指導的基礎(chǔ)上，學校構(gòu)建了“福地主題文化”微課程體系(如圖1），分為“福地品讀”班級學習課程、“福地文化”走課傳承課程和“福地尋訪”社會實踐課程三大板塊，實現(xiàn)國家課程校本化，校本課程特色化，拓展課程創(chuàng)新化，共同推動“福地主題文化”微課程的研究、體驗與創(chuàng)新。在課程活動的實施過程中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”“走課”的創(chuàng)新實施機制研究，探索福地文化微課程學校層面的實施形式。（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”創(chuàng)新實施機制。師生共同用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式開發(fā)校本微課程。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“走課”創(chuàng)新實施機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”與傳統(tǒng)的走課相結(jié)合，打破原來時間、空間上的限制。根據(jù)學校課程實施的創(chuàng)新機制，探索出體現(xiàn)學生參與性、主體性、體驗性、發(fā)展性的多元化的“福地主題文化”微課程。具體而言，學校通過“福地品讀”班級學習課程，引導整班學生在語文、英語等語言課程中開展福地經(jīng)典誦讀活動，引導學生在美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程中開展福地古典人文藝術(shù)鑒賞活動，在研究性學習、勞動技術(shù)等探究性課程中開展福地品味探究活動，激發(fā)全體學生對福地文化的認同與喜愛，培養(yǎng)“樂于學習”“快樂探究”的良好品質(zhì)。學校通過“福地文化”走課，引導學生根據(jù)學習興趣自主選課，開展福地美食、福地龍獅、福地山歌等微課程研究，促進學生傳承和發(fā)揚福地文化，培養(yǎng)“善于學習”“與人為善”的良好品質(zhì)。學校創(chuàng)新利用“微課”“智慧教育云平臺”打破時間與空間限制，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”?！案５貙ぴL”社會實踐課程，引導學生在寒暑假等課余時間主動參與社會實踐活動，走訪福地名勝、福地遺跡，尋訪福地文化傳承人，通過積極主動的探究性學習更深入了解福地文化的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)“篤志好學”“勤學好問”的良好品質(zhì)。三種不同類型課程的相互促進，共同提升學生的福地文化素養(yǎng)，構(gòu)成了完整的“福地主題文化”微課程體系。學生通過“樂”學、“善”學、“好”學，逐步成長為具有福地文化素養(yǎng)的、被社會認可的優(yōu)秀小公民。

三、學科微課程改變了教師與學生評價

學校以促進師生的發(fā)展為根本，著重從教師課程能力和學生學習能力這兩方面對“福地主題文化”學科微課程進行評價。師生評價注重多元化過程性評價，鼓勵師生共同開發(fā)學科微課程資源，搭建特色階段性成果展示平臺，同時，落實總結(jié)性評價，在期末進行綜合素養(yǎng)考核。

（一）教師評價方式的創(chuàng)新

教師評價注重多元化過程性評價，實行自我、學生、家長三級評價。鼓勵教師共同開發(fā)微課程資源，共同實施微課程教學，搭建特色階段性成果展示平臺；同時，落實總結(jié)性評價，在期末進行學生綜合素養(yǎng)考核，以學生綜合素養(yǎng)的提升作為衡量和評價教師學科微課程實施效果的重要依據(jù)。學校關(guān)注教師在課程資源開發(fā)與微課程實施過程中的成長，借助課程改革的推力，促進教師專業(yè)發(fā)展，激活教師主動和諧發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并采用過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式評估每位教師的發(fā)展。每年，學校通過開設(shè)福地論壇，舉辦福地沙龍活動、微課程展評活動、市級成果展示活動等，展示微課程研究成果，并根據(jù)同行、學生、家長的共同評價對教師進行過程性評價和期末考評，表彰優(yōu)秀，頒發(fā)獎勵。

（二）學生評價方式的創(chuàng)新

課程實施中，學生評價堅持多元化，引導激勵性評價，注重過程性評價，倡導個性化評價。實行自我、小組、教師三級評價，努力發(fā)揮評價對學生發(fā)展的激勵功能。評價內(nèi)容側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，過程與方法。減少定性評價，多進行過程性評價，充分利用評價促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。每學期進行“福地好學生”評選，主要考察孝心、愛心、善心等體現(xiàn)福地傳統(tǒng)文化的真、善、美品質(zhì)，從學生中篩選出“百名校園之星”。此外，學校還開展了“福地龍娃鳳娃在成長”十佳好少年評選活動，在“六一”文藝匯演當天進行頒獎；每年12月福地節(jié)，學校也對“福地小詩人”“福地版畫家”“福地小歌手”“福地武術(shù)大王”等進行一一表彰，針對獲獎的同學頒發(fā)“福地幣”，用于兌換各類獎品，充分調(diào)動了學生學習“福地文化”的熱情。為了展示校本課程實施成果，學校還定期集中開展演出，舉辦微視頻、優(yōu)秀成果（作品）展等，提升學生學習的幸福感。

四、學科微課程促進了師生成長與學校發(fā)展

學科微課程的實施，給了師生成長的自主權(quán)，讓師生學會了探索，教師找到發(fā)展方向，學生體驗到了學習的快樂，感受到了成長的幸福。三年的實踐，讓學校也發(fā)生了改變。

（一）促進學生的個性幸福發(fā)展

學校在推進福地微課程研究活動中，注重學生的自主參與、活動體驗與創(chuàng)新實踐，在探究活動中發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。通過福地體驗尋訪活動、參觀體驗活動、成果展評活動等形成福地文化浸潤下的學生品牌特色活動，有效提升學生學習的幸福感，讓每一個學生都有不同的個性發(fā)展。“福地主題文化”微課程是一種開放、包容、創(chuàng)新的學校文化課程，尊重每一個學生的天性，激發(fā)每一個學生的興趣，讓學生對教師開發(fā)的課程資源進行自主選擇，增強學生學習主動性。評估性調(diào)查研究顯示，“幸福雙小人，快樂福地娃”已經(jīng)成為“福地主題文化”微課程研究最生動的寫照，一大批具有創(chuàng)新意識、良好品質(zhì)和獨立個性的福地娃在三年多時間里茁壯成長。

（二）促進教師的專業(yè)幸福成長

“學校引領(lǐng)、教師自主”微課程研發(fā)模式，強化了理念引領(lǐng)，弱化了審批管理，給予教師更大的自主靈活性。把學校的課程管理轉(zhuǎn)化為理念倡導、實踐指導與呵護服務(wù)。這種自主選擇，讓教師在微課程的研發(fā)中始終保持創(chuàng)新的激情和活力，讓他們在自己的課堂上、在自己的課程里，獲得真切的成長體驗?！案５刂黝}文化”微課程以發(fā)現(xiàn)、激勵為導向，積極創(chuàng)造機會，促使教師們認識自己、理解他人，認識兒童、走近兒童，幫助他們在學校找到適合自己的位置，融入福地課堂，喚起對教育的激情與責任感，促進教師的專業(yè)成長。學校蘭金蘭老師的成長就是一個典型的例子：在課題實施研究過程中，蘭金蘭老師的福地版畫課程深受師生喜愛。學校開展了市級版畫特色展示活動，蘭老師執(zhí)教了版畫《水色干印法》一課，隨后學校版畫研究小組的學生自信地展示了近期版畫研究學習成果，得到了教師發(fā)展中心領(lǐng)導以及兄弟學校教師的一致好評。太倉市美術(shù)教研員孫亞芬老師對蘭老師的版畫研究贊不絕口，她表示“我很欣喜地看到了不一樣的蘭老師，是福地版畫微課程造就了一名優(yōu)秀的教師”。

（三）促進學校的特色幸福發(fā)展

學校立足鄉(xiāng)土化的學科微課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結(jié)合雙鳳鎮(zhèn)底蘊深厚的“福地文化”，把福地文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的辦學理念，形成了“福地誦讀”“福地活動”“福地研討”“福地閱讀”等一系列特色活動，豐富學校已有課程，滿足學生成長需要。同時進一步彰顯了學校文化特色，并形成一批適合學生發(fā)展需要的“微課程”。學校通過對“福地主題文化”一路發(fā)展的實踐和思考，研究學校文化品牌從無到有的實施策略，并總結(jié)提煉學校文化建設(shè)中有價值、可復制的一些做法，為太倉乃至更大區(qū)域范圍的同類學校提供借鑒。學科微課程不僅拓展和完善了現(xiàn)有的課程體系，而且也促進了師生的成長。如果以這樣的理念指導課程建設(shè)，所有課程的目標、內(nèi)容、形態(tài)、實施方式，以及課程的研發(fā)與管理模式，都將發(fā)生徹底的變革，從而推動學校新的發(fā)展。

作者:陳剛 單位:太倉市雙鳳中心小學