微課程論文全文(5篇)

一、微課程具有以下特點

(一)微時間

微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。

(三)微容量

微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節，便于網絡共享，方便學生靈活地學習。由此可見，微課程是教師在教學環節中對某個知識點的“片段化”視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。

一、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

一、微課程的特點分析

傳統網絡課程多是單向的信息傳輸，學習者與授課者之間缺乏互動，學習者只能被動接受，但在微課程教學中，學習者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進行交流，學習者還可通過微測試對學習情況進行測評，從而了解自身不足，進一步明確學習方向和目標;另外，在微課程條件下，不單學習者與授課者可相互交流，不同地域的學習者也可就某個問題進行即時探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學習者擴大視野，加深理解。總之，微課程的交互性使得學習者不再孤獨無助。

二、分析開放教育中的微課應用及問題

1．學習終端的使用與普及問題分析

有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設及開發問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發中存在許多問題，如課程視頻制作技術難度大，非專業人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質的課程內容更生動，表現形式更豐富，較理工科性質的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發不平衡的現象也影響了課程的推廣。

1微課程簡介

1.1微課程起源

在對全美國多所學校和培訓機構，關于教學模式的效率的調查上，其結果顯示在傳統課堂的面對面教學，混合學習以及通過網絡在線學習，這三種教學模式中，最高效的是混和學習模式，而效率最低的則是傳統的面對面教學。這個結果令我們開始思考傳統的模式是否適應當今社會的發展。而網絡的普及，是否也該給我們的教學帶來新的改革。推進混合學習模式的過程中教學平臺可以通過開發或者采購平臺解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學模式的推進成為瓶頸，所以，微課的出現為當下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發展到Web時代而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式。

1.2微課程現狀

國外的微課發展起步較早，而且網絡技術發達，現在也取得了一定的成就，所以各種技術方面較為成熟，并且已將微課成功應用到“顛倒課堂”、“混合學習”等教育改革中。其中的代表就是可汗學院教學模式。日前，國內微課還處于萌芽時期，沒有大規模應用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學習國際先進的技術和研究成果，加以改進，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發展空間。針對我國現在數碼產品和無線網絡的普及現狀還有我國目前正在倡導的建立學習型社會而言，微課會像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機平板，都可以通過微課進行移動學習，在線學習，微課必將成為一種全新的休閑教學方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動存儲器中所占的空間小，一般來說總容量為幾十兆，可以在筆記本，MP4或者手機中存放，所占空間小，所以一個存儲設備可以存放多個微課資源。正是由于微課的這一特點，所以微課可以方便隨時使用，真正實現隨時隨地學習，不受傳統的課堂及老師的約束，上課時間也更為靈活。微課的教學內容也更為主題突出，完整。它整合了上課時的課程，老師的教學方法，學生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點評和指正。由此構成了一個個單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學案例的特征。微課把抽象的教學，更為形象的呈現給學生，是學生更易于接受，學習效率自然也會提高很多。

摘要：本文設計了基于成果導向的經濟學研究生課程教學改革內容，分析了成果導向的教學改革在內蒙古工業大學公共管理碩士研究生中應用的效果及存在的問題，提出了基于成果導向的經濟學研究生課程教學改革的優化建議。

關鍵詞：研究生課程；成果導向；經濟學教學改革

一、基于成果導向的經濟學研究生課程教學改革的內容

（一）課程教學設計思路

經濟學主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學。與本科教學不同的是，經濟管理類研究生一般本科階段都學過微、宏觀經濟學，對大部分經濟學基礎知識都有所掌握，因此一般高校開設研究生經濟學課程時都采用中級或高級微宏觀經濟學教材，從而加深對經濟學理論知識的掌握。但對于碩士層面，學生不應該僅僅掌握理論基礎，更應該學會如何利用經濟理論分析問題，例如利用經濟理論分析大學生就業問題、利用經濟理論分析城鄉差距及精準扶貧問題、利用經濟理論分析供給側改革問題等，這樣既能把理論應用到實踐當中，又能增加學生的科研成果。因此，將經濟學研究生課程教學設計為理論教學模塊、理論應用模塊和成果研討模塊。理論教學模塊主要深入學習經濟學基本理論，尤其是本科教學未講到的經濟學理論內容，在本科階段學過的內容以學生回顧自學為主；理論應用模塊主要結合應用具體理論發表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據學生所寫的小論文進行研討，發現存在的問題，以便進一步修改。

（二）課程教學內容

根據課程教學設計思路，基于成果導向的經濟學研究生教學內容也應該按照理論教學模塊、理論應用模塊和成果研討模塊來整理。理論教學模塊為后面的理論應用模塊奠定理論基礎；理論應用模塊為學生提供具體理論應用于論文寫作的實例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結、匯報、思辨與反饋的過程。三大模塊環環相扣，構成了基于成果導向下的研究生經濟學課程的完整內容。