美術教學中傳統(tǒng)文化藝術的滲透與運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術教學中傳統(tǒng)文化藝術的滲透與運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在我國教育和社會科技飛速發(fā)展的當下，中職美術教學獲得了前所未有的機遇，但同時，對學生的美術能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。因此，教師就必須要把握中職美術教學的特點，對中國傳統(tǒng)文化藝術進行深入的研究。掌握其和美術課堂教學之間的銜接點，結合學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律、思維規(guī)律，將其滲透和融入到美術課堂教學的各個環(huán)節(jié)，利用別開生面的方式引導學生積極地進行美術學習和練習。這樣不僅能更好地弘揚和傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也能為中職美術教育效率和質量的全面提升提供良好的保障。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化藝術；中職；美術教學；滲透與運用

中國傳統(tǒng)文化藝術是我國不斷發(fā)展和演變過程當中累積和沉淀的產物，其包括了戲曲、繪畫、剪紙、音樂、書法、雕塑、建筑，以及傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)美食等，本身具有較強的歷史痕跡、濃厚的藝術氣息、濃厚的中國特色。將其引入到中職美術教學過程當中，不僅能拓寬學生視野，增加美術課堂教學的文化底蘊和內涵，同時更好的利用中國傳統(tǒng)文化藝術感染和熏陶學生，以促使學生形成正確的美術思想和傳統(tǒng)文化意識。在這過程中，教師還需要借助現(xiàn)代化教學手段進行美術教學內容和中國傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，使學生能更加直觀、具體、全面的理解和掌握相關內容。也可借鑒和參考較為成功的中職美術教學案例，從地域性、藝術性、人文性入手，為學生構建具有中國傳統(tǒng)文化藝術氣息的美術教學課程體系。

一、現(xiàn)階段中國傳統(tǒng)文化在中職美術教學中應用存在的問題

（一）師資水平有待提升現(xiàn)階段，隨著中職辦學規(guī)模的不斷擴大、學生人數(shù)的不斷增多，大部分中職沒有及時的進行優(yōu)秀教師的招聘，原有的美術教師數(shù)量已經(jīng)不能滿足教育教學需求。且中職并不缺乏具有豐富的美術教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的資深教師，但部分教師本身缺乏實踐能力，對中國傳統(tǒng)文化藝術的理解較為淺顯，無法很好的將二者進行融合。且部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育思想的禁錮，其課堂教學仍然偏向于理論，這將會嚴重的阻礙學生的美術技能水平、綜合實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。雖然中職會設置相應的美術教師培訓，但其中缺乏與中國傳統(tǒng)文化藝術有關的內容，難以對教師進行全面而深入的培養(yǎng)。

（二）教學內容較為單一一般而言，中職美術教學都是以教材為主進行相關的課程教學設計和規(guī)劃，即便是開展了拓展性的活動，但也仍是圍繞教學主題進行統(tǒng)籌。且有的教師認為中職階段學生本身的認知能力、辨別能力、實踐能力較為有限，在課堂教學當中引入中國傳統(tǒng)文化藝術，不僅會增加學生的理解難度和學習壓力，還會使學生混淆美術課堂教學的主次，故而極少進行相關內容的拓展。也有的教師為了能最大限度凸顯中國傳統(tǒng)文化藝術的作用和價值，會花費大量的時間進行相關的民間藝術、美術作品、傳統(tǒng)文化特點等內容的分析和講解，或是在美術作品鑒賞或實踐教學過程當中，引入大量的中國傳統(tǒng)文化藝術的分析，要求學生在某些重難點知識進行死記硬背。這雖然會提升美術教學效果，但很容易使學生滋生抵觸和反抗的情緒。且有的教師無法擺脫傳統(tǒng)的美術課堂教學的禁錮，引入的中國傳統(tǒng)文化美術作品和文化藝術形式較為統(tǒng)一，難以更好的滿足學生趨于多樣化、綜合化、復雜化、個性化的學習需求和要求。

（三）教學方法相對落后在美術課堂教學過程當中，部分教師更加注重課堂教學的實用性和實踐性，會根據(jù)學生的水平和能力花費更多時間進行美術技能的演示，要求學生進行模仿和練習。課堂教學中沒有突出學生的主體地位，也沒有根據(jù)社會綜合發(fā)展和教育發(fā)展情況對其教育教學方法進行創(chuàng)新。有的教師雖然根據(jù)新課改要求引入現(xiàn)代化的教學方法，但也只是簡單的進行相關內容的展示。在美術課堂教學存在較為嚴重的形式化現(xiàn)象的前提之下，難以對學生進行全方位、深層次、多角度的美術教學和指導。有的教師雖然設計了相關的課堂實踐活動，但為了更好的完成既定的學習任務，學生的實踐和探討的時間相對較少。且有的教師習慣于利用統(tǒng)一、相似的方式對學生進行教育和指導，在活動當中導入中國傳統(tǒng)文化藝術大同小異。為了不對學生造成過度的干預和影響，往往不對其過程進行關注，這就導致了學生的中國傳統(tǒng)文化理解和美術學習將會存在較多的矛盾與問題。

二、中國傳統(tǒng)文化藝術在中職美術教學中滲透與運用的有效措施

（一）提升教師美術綜合素養(yǎng)當下，中職必須要把握教育發(fā)展和文化發(fā)展趨勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展中職美術教學和中國傳統(tǒng)文化藝術的宣傳，引導教師從不同的角度對其文化、藝術、思想等進行深層次的學習和研討，加深教師對二者之間的理解和掌握，以促使其能形成全新的中職美術教學觀念和中國傳統(tǒng)文化思想。為了更好的彌補中職美術教師存在的短板，還可定期的開展基于中職傳統(tǒng)文化藝術的美術教學主題講座和座談會，通過遠程通信功能和互聯(lián)網(wǎng)的渠道與優(yōu)秀美術教師、教育專家、傳統(tǒng)文化研究學者進行深層次的交流和探討，積極分享自身的教學經(jīng)驗和心得，以便于教師能更好的進行規(guī)劃和應用。也可立足于實際，提出中國傳統(tǒng)文化藝術在美術教學中融合與滲透存在的具體問題，借助優(yōu)秀師資和權威人士的力量進行解決和攻克。在進行美術教師招聘之前，需根據(jù)專業(yè)課程教學要求和學生就業(yè)傾向確定招聘方向，制定較為嚴格的準入制度，從思想、水平、素養(yǎng)、能力等多方面對教師進行綜合的考核，并設置具有中國傳統(tǒng)文化藝術氣息的崗前培訓，使新入職教師能更好的熟悉和勝任中職美術教學。另外，教師也需要對原有中職美術培訓形式進行相應的調整，加強網(wǎng)絡化的美術教學系統(tǒng)的開發(fā)，在其中融入中國傳統(tǒng)文化藝術，科學確定階段性培訓目標。在教師完成階段性的美術培訓后，則可解鎖下一階段的培訓。以確保教師能更好的利用碎片化的時間進行自我提升和自主培訓。也可在培訓當中增加與心理學、藝術學、行為學、教育學、信息學，以及中國傳統(tǒng)文化有關的內容。對教師教育教學過程中可能面臨的狀況和問題進行綜合的預估，在培訓中滲透職業(yè)素養(yǎng)、崗位精神、責任意識、師德師風等教育，有效提高美術教師的思想境界和綜合教學素養(yǎng)。

（二）科學整合美術教學內容在中職美術教學過程當中，教師應從不同方向和層面入手對中職美術教材進行剖析和研究，對其中具有中國傳統(tǒng)文化藝術氣息的教學內容進行深度的挖掘和整合。掌握課堂教學的難點和重點，并結合學生的具體訴求和專業(yè)要求進行教學內容的整合、優(yōu)化、創(chuàng)新、拓展、延伸。在這個過程當中，教師需考慮中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展流程，了解其在學生實際生活當中的轉化和應用，秉承揚棄、繼承、發(fā)展的思想，對生活當中實際存在的案例、場景、現(xiàn)象進行全面轉換。把握其中的中國傳統(tǒng)文化內涵，將其和課堂教學內容進行深度的融合。利用更加直觀、簡單的內容導入復雜的美術課堂教學和中國傳統(tǒng)文化藝術教學。教師也需考慮當下學生的信息獲取方式和閱讀習慣發(fā)生的變化，借助大數(shù)據(jù)技術對網(wǎng)絡上優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化內容進行收集，或加強對優(yōu)秀的中職美術教學資源庫的訪問，有側重性、有目的性、有針對性的進行相關教學資源的篩選，并在恰當?shù)臅r機導入中職美術教學中。此外，教師也可對中國歷史大系表順序進行了解，根據(jù)美術教材當中所呈現(xiàn)的內容進行不同時代的傳統(tǒng)文化元素的引入，全面加深學生對歷史的感知和理解，有效激發(fā)學生的美術學習興趣和探究欲望。另外，教師也可對中國的主流文化進行全面研究，在美術課堂教學當中滲透道家、儒家、佛家等思想，并引入以此為媒介而的產生各種節(jié)日、戲曲、書法、雕塑、繪畫等的藝術，根據(jù)其表現(xiàn)形式和具體特征進行展示，使學生更好的進行分析和鑒賞。還可在考慮中職學生的文化水平和藝術水平的情況下，引入與美術教學有關的詞語、古詩、古文等，全面增加美術學科與語文、歷史等之間的聯(lián)系，以完善學生跨領域和跨學科的美術知識體系?；蛟谥新毭佬g教學中引用本地區(qū)的中國傳統(tǒng)文化建筑、歷史遺跡、民族風俗、特色節(jié)日，以及學生更加喜歡的美術繪本、民間藝術、美術游戲等，引導學生從自己感興趣的層面和角度入手來進行中職美術、中國傳統(tǒng)文化藝術的學習，以提升課堂教學的深度和廣度。

（三）有效創(chuàng)新美術教學方法現(xiàn)階段，教師需對以往的美術課堂教學反饋情況進行全面了解，掌握學生的形象性思維優(yōu)于邏輯思維發(fā)展的特點，對傳統(tǒng)晦澀、單一、枯燥的美術教學內容進行整合與轉化，利用更加直觀的圖片、音頻、動畫、視頻等的元素進行呈現(xiàn)，為學生提供更加良好的美術學習體驗和視聽體驗。教師也可結合學生的專業(yè)特點和未來就業(yè)傾向，在掌握教學主題情況之下，為學生構建具有交互性、實踐性、多元性、藝術性的美術教學情境，在其中穿插中國傳統(tǒng)文化藝術。結合課堂教學目標提出相關的問題，引導學生積極的進行思考、分析、探索、研究。在進行優(yōu)秀美術作品鑒賞教學時，教師可利用PPT課件導入作品作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，以及作品主題、作品流派等相關內容的分析，全面加深學生的理解和感知，引導學生從不同的維度和層次進行鑒賞。鼓勵學生大膽的談一談自己的不同意見和看法，根據(jù)其具體表現(xiàn)進行綜合點評和指導。加深學生對作品文化底蘊的了解，全面提升學生的自豪感和認同感，確保每個學生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力都能取得跨越性的提升。而在講解美術繪畫技巧和方法時，教師可通過實際錄制或收集資料的方式制作教學微視頻，將其時間控制在5~10分鐘左右，引導學生在課堂上進行反復的觀看和揣摩?；蚴菍^為經(jīng)典的國畫作品的繪畫技巧、構圖方式、創(chuàng)作形式進行綜合的分析，引導學生進行觀察和分析，并由教師實際進行相關技巧的演示，引導學生在課堂上進行練習。在美術手工教學時，教師可引入京劇臉譜制作、剪紙、泥塑、竹編等具有民族信息和中國傳統(tǒng)文化特色的內容，讓學生利用相關工具進行創(chuàng)作練習，并在其中增加自己的創(chuàng)新和創(chuàng)意。在有效培養(yǎng)學生對非物質文化遺產和中國傳統(tǒng)文化藝術的傳承和保護意識的同時，全面提升學生的藝術修養(yǎng)和實踐能力。教師還必須要關注學生的美術學習狀態(tài)和實踐動態(tài)，在原有的教學方法過程當中引入探究式教學法、小組合作學習教學法、頭腦風暴教學法、任務驅動教學法，以及微課、慕課、在線課程、翻轉課堂、網(wǎng)絡直播等教學方式，根據(jù)美術教學目的進行選擇和組合。在最大限度的凸顯中國傳統(tǒng)文化藝術的同時，使美術課堂教學能取得十分理想的成效。而在進行美術教學實踐活動的設計時，教師應結合學生的個性化發(fā)展和中職特色進行設計，結合活動形式和方式選擇與其最契合的中國傳統(tǒng)文化元素，并在其中增加歷史劇表演、角色扮演、美術知識競賽、美術作品展示等的環(huán)節(jié)，以全面提升活動的新穎性和趣味性。也可考慮學生的拓展學習需求，聯(lián)通課內和課外，結合教學進度和教材特點確定活動主題，引導小組學生發(fā)揮自己的聰明才智和潛能，科學的進行活動的分析、設計、規(guī)劃、組織、實踐。中職還可定期的開展以中國傳統(tǒng)文化藝術為主題的實踐活動，如書法比賽、國畫創(chuàng)作大賽、古風動漫制作、民間手工藝品大賽、優(yōu)秀設計作品展等，或推薦學生參加國內和國外較為著名的美術活動比賽。使學生更好的將自己掌握的知識與方法轉化為優(yōu)秀作品，并為其累積更多的經(jīng)驗和閱歷，以確保學生能實現(xiàn)成功就業(yè)和長遠就業(yè)。

結束語

總而言之，教師應充分的掌握中國傳統(tǒng)文化藝術在中職美術教學當中的作用和地位，考慮學生的學習需求和發(fā)展需求，對原有的美術課堂教學方案進行相應的調整，以此為依據(jù)開展美術課堂教學和美術實踐活動。另外，中職還必須要對教師進行綜合的分析和了解，利用有效的手段來全面提升教師的美術教學能力和中國傳統(tǒng)文化藝術素養(yǎng)。還需充分的結合學生的個性化和特色化的學習需求，對當下的美術課堂教學內容進行全面的拓展和延伸，有效吸引學生的注意力，全面激活學生的思維和情感。也可在充分的了解學生的層次特點和長遠發(fā)展訴求的情況下，以信息化教學手段為媒介來開展課堂教學，為其構建相應的美術課堂教學情境，開展多樣化的美術實踐活動，為學生提供更多的自主學習和自我展示的空間。這樣不僅能更好的為社會輸送更多具有較強美術專業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，同時也能為基于新形勢下的中職美術教學與中國傳統(tǒng)文化藝術的協(xié)同發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王娜.中國傳統(tǒng)文化藝術在中職美術教學中的滲透[J].西部素質教育,2019,5(13):62-63.

[2]林洪.試論中職美術教學中傳統(tǒng)文化元素的滲透[J].中外交流,2019,26(50):62-63.

[3]陳昕穎.弘揚中華文化、培養(yǎng)尋美慧眼——在中職美術教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的嘗試[J].中外交流,2019,26(30):4.

[4]任雨卉.中職美術教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探究[J].美術教育研究,2021,(1):158-159.

[5]曲文新.中職美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2020,6(6):92,94.

作者：王蕾 單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學校