社會文化理論下二語寫作過程的注意研究

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摘要：注意和意識是二語寫作過程中的重要認(rèn)知因素。本研究在二語寫作過程中使用范文中介工具，從社會文化理論視角分析不同水平的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的注意內(nèi)容和意識程度。旨在了解學(xué)習(xí)者注意的個體差異，探討注意內(nèi)容起源和發(fā)展的社會文化環(huán)境，以便更好地理解二語寫作的心理過程。通過扎根理論的質(zhì)性研究方法得出，學(xué)習(xí)者注意到語言層面和非語言層面的六項內(nèi)容：語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境和情感要素；通過量化分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語水平與其意識程度相關(guān)，并對研究結(jié)果進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：社會文化理論，注意，意識程度，語言水平

1．引言

注意是二語寫作輸出活動中的一個重要認(rèn)知因素。有關(guān)注意對語言習(xí)得的影響存在爭議，一種觀點認(rèn)為注意是一個將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要且充分的條件（Schmidt　1995，2001；Leow　1997；Robinson1995，2003）；另一種觀點則認(rèn)為注意有助于語言學(xué)習(xí)但并不是必要條件（Trustcott　1998）。后來的許多實證研究證實了越多地注意越有利于學(xué)習(xí)（Rosa＆O’Neill　1999；Mackey　2006；Mackey　et　al．2000）。筆者認(rèn)為在語言信息加工過程中注意對學(xué)習(xí)過程有調(diào)節(jié)作用，關(guān)鍵是如何引起學(xué)習(xí)者的注意。不同的輸入中介，學(xué)習(xí)者注意到的內(nèi)容和意識程度是不同的，必然引起不同的學(xué)習(xí)效果。國外不少學(xué)者探討了注意的發(fā)生機制、功能和作用。注意是指學(xué)習(xí)者在接觸語言輸入過程中有意識地注意到語言特征的過程（Schmidt　1990）。Schmidt（1995）還指出注意要求的是學(xué)習(xí)者集中的注意力和意識，潛意識的學(xué)習(xí)不能解釋二語習(xí)得過程。Swain和Lapkin（1995）提出了輸出的注意觸發(fā)功能可以有意識地促使二語學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己語言中的問題。另有認(rèn)知學(xué)家研究了注意系統(tǒng)分為警覺、定位和察覺三個網(wǎng)絡(luò)（Tomlin?。illa　1994）。Skehan（1998：56－58）的信息處理模式強調(diào)大腦對語言輸入的加工處理以及由此所引發(fā)的中介語的發(fā)展，其核心就是注意。VanPatten（1990）的研究發(fā)現(xiàn)人的注意力是有限的，學(xué)習(xí)者在處理語言輸入時，對語言形式和內(nèi)容的注意力形成競爭關(guān)系，對于意義的注意優(yōu)先于形式。也有學(xué)者探討了語言形式與注意的關(guān)系以及注意對寫作結(jié)果的影響。例如，Qi和Lapkin（2001）證明了在二語寫作過程中通過提供不同的反饋方式引發(fā)學(xué)習(xí)者對語言形式的有意注意，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。Griffin（2004）研究了二語寫作中十名英語水平不同的學(xué)習(xí)者分別寫就了不同題目和難度的三篇作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)注意頻率與被試的二語水平無關(guān)，對寫作結(jié)果的影響也只限于語法方面。Hanaoka（2007）考查了二語學(xué)習(xí)者在撰寫、對比、及時修改和延時修改四步寫作任務(wù)中自發(fā)注意對寫作修改的作用，發(fā)現(xiàn)被試更多注意范文的詞匯特征；其次被試在對比范文時最容易注意到自身寫作過程的問題。國內(nèi)對于注意的許多研究都考察了在不同的寫作反饋模式下學(xué)習(xí)者的注意對寫作成果的影響。例如，閆嶸（2001）考察了二語寫作過程中學(xué)習(xí)者自發(fā)注意與教師反饋引發(fā)注意的關(guān)系及其對習(xí)作修改的影響。王改燕（2007）比較了注意內(nèi)容和注意形式對學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的作用。趙永青和孫鑫（2009）觀察了兩名英語專業(yè)學(xué)生的寫作過程，從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分析了注意的分布和意識程度。另外也有一些研究將該理論應(yīng)用于詞匯和閱讀的教學(xué)中，探討有意注意對二語習(xí)得的影響（馮志靜2015）。王小寧（2015）在動態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下分析了二語詞匯習(xí)得中的注意類型、意識程度、注意力的穩(wěn)定等呈現(xiàn)動態(tài)、非線性、自組織性等特點?？偟目磥?，有關(guān)注意研究的視角和范式各異，關(guān)于注意的類型、強度、注意的作用尚未達(dá)成共識。單從認(rèn)知科學(xué)的角度探討注意是不夠的，我們有必要了解在社會活動的參與過程中注意機制的發(fā)揮。Vygotsky（1934／1962：3）認(rèn)為人所特有的高級心理機能起源于社會文化歷史的發(fā)展并受中介活動的影響。社會文化因素在人類特有的認(rèn)知發(fā)展過程中起核心作用，語言習(xí)得被認(rèn)為是社會活動和認(rèn)知過程交接在一起的社會文化現(xiàn)象（Lantoff　＆Thorne2006：178－181）。Vygotsky（1934／1962：69）的社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會交互性，強調(diào)每個人從受外界規(guī)范、控制過渡到自我規(guī)范、控制的過程中需要中介工具的支持。在這個被中介所認(rèn)知的過程中，注意機制發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文在二語寫作教學(xué)過程中使用范文中介，從社會文化理論視角描述不同水平學(xué)習(xí)者的注意內(nèi)容和意識程度，探討社會環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人因素對注意的影響，以期更好地理解和解釋二語寫作的心理過程。

2．研究方法

2．1　研究問題

具體研究問題是：不同水平的英語學(xué)習(xí)者對作為中介工具的范文分別注意到什么？他們在此過程中所表現(xiàn)出的意識程度是怎樣的？

2．2　研究對象和寫作任務(wù)

某本科大學(xué)二年級的60名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者參加了本次實驗。他們均已參加過全國大學(xué)英語四級考試，成績在500分（允許參加四級口試的基本線）以上的30名被試劃為高水平組，該組的平均分為530分。成績在450分以下（包含不及格）的30名被試劃為低水平組，該組的平均分為438分。寫作任務(wù)是在30分鐘內(nèi)完成一篇定題作文“Love　is　alamp”。被試先自主寫作文，再接受相同的范文，范文閱讀時間是15分鐘，最后進(jìn)行再寫作。

2．3　數(shù)據(jù)收集

注意作為一種內(nèi)在的語言加工過程，對于該過程的考察主要采用內(nèi)省法以及延時測驗，比如回顧式調(diào)查問卷和訪談（Robinson　1995）。Bao和Takako（2011）的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)省法能夠更好地統(tǒng)計注意頻率。在本研究中我們采用內(nèi)省法和隨后訪談。內(nèi)省就是讓被試在做事情時觀察自己大腦的工作情況，并隨時報告出來（劉潤清1999：86）。在本研究中被試需要即時用母語報告對范文的注意過程。研究者將所有錄音材料均轉(zhuǎn)寫為文字，對于不確切的報告記錄我們進(jìn)行了隨后訪談。在數(shù)據(jù)的處理上，采用基于扎根理論的質(zhì)性研究方法，即在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的理論或者歸納總結(jié)。在本研究中我們首先對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，粗略編碼；再經(jīng)過反復(fù)閱讀、不斷比較、提煉歸納，形成聚焦編碼。

3．研究結(jié)果

從寫作的表面行為來看，兩組被試的寫作行為沒有太大差異。在對被試的寫作過程做深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們在注意的內(nèi)容和意識程度上存在明顯差異。

3．1　注意的內(nèi)容

根據(jù)扎根理論的研究步驟，首先對收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行開放編碼。通過對原始數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者明顯注意到自己與范文的寫作差距，具體來說是分布在語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容上。學(xué)習(xí)者對語言表達(dá)的注意主要是自己作文中有很多語法錯誤，用詞不準(zhǔn)確；而范文的語言表達(dá)地道，句式變化多。學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的注意主要體現(xiàn)在段落銜接、連貫性、句子之間的邏輯關(guān)系以及寫作篇幅等；比如：“文章組織還不錯，頭段引出主題，中間展開闡述，最后總結(jié)，但不夠條理?！睂W(xué)習(xí)者還注意到寫作內(nèi)容立意的深度，是否有舉例子論證，寫作中心是否突出。比如：“范文中的Love范圍更廣，而我文中的Love很狹隘，僅指Love　betweenlovers，境界上和思想深度上較為淺薄?！逼浯?，不管是高水平還是低水平的學(xué)習(xí)者都注意到語言學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境、學(xué)習(xí)策略以及與主題相關(guān)的情感要素。被試對于個人學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境和情感的覺知，是意識的基本特征和高級形式。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)策略的注意比如：“發(fā)現(xiàn)自己平時也經(jīng)常背，但考試一般用不上，說明我還不懂得運用?！睂τ诋?dāng)前社會文化環(huán)境的注意比如：“當(dāng)前社會學(xué)英語的人很多，但英語水平參差不齊。一方面人們的學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面教學(xué)模式老套?！睂τ趯懽髦黝}的注意比如“作文反映了人們的真實情感。我在寫這篇作文的時候心情是很激動的，愛對于人類非常重要。人人都獻(xiàn)出一點愛，讓世界更美好?！边@些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的情感感知和思維方式，也體現(xiàn)了豐富的文化信息。通過開放編碼，我們從原始數(shù)據(jù)中提取出獨立的范疇概念。在聚焦編碼時，我們對這些概念進(jìn)行分析比較，整合出更高抽象層次的范疇。被試注意的內(nèi)容分為語言層面和非語言層面兩個主范疇。

3．2　意識程度

在本研究中被試對范文的內(nèi)省反思都是有意識注意的表現(xiàn)。本文依據(jù)Schmidt（1990）和Leow（1997）的標(biāo)準(zhǔn)對被試的注意內(nèi)容在意識程度上加以劃分標(biāo)注。（1）注意層面：用一定的語言或者元語言（“不對”、“不是”、疑問句等）說明注意到某一方面。比如，與范文相比我意識到了自己寫作的差距。該被試僅僅是用語言表述出了注意到差距，沒有具體說明差距表現(xiàn)在哪里。在讀范文時想看看范文的立意和自己的有什么不同，看看應(yīng)在什么地方改善。該被試用疑問句形式說明了注意到的方面———范文立意，并且用一定的語言“有什么不同”、“在什么地方改善”進(jìn)行簡單的描述。（2）理解層面：運用具體語言對注意到的方面進(jìn)行說明、解釋、評價等的元認(rèn)知策略。比如，第二段第一句起過渡作用，舉了兩個例子來具體說明自己的觀點。該被試注意到范文語篇之間的銜接，同時解釋用舉例子的方法進(jìn)行過渡銜接，使用元認(rèn)知策略有進(jìn)一步的說明。社會文化理論視閾下二語寫作過程中“注意”的研究•15•不管是高水平組還是低水平組，被試都集中注意到語言表達(dá)層面，幾乎每一位被試都注意到語言表達(dá)，兩組對語言表達(dá)的注意頻次都為28。這說明如何用英語表達(dá)其內(nèi)在想法是學(xué)習(xí)者最為關(guān)注和學(xué)習(xí)最困難的地方。英語對于大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者從根本而言是一個表達(dá)工具。在篇章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容上，高水平組被試比低水平組表現(xiàn)出更多的注意，這說明高水平英語學(xué)習(xí)者具有較好的語篇意識。在學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境、情感要素方面兩組被試的注意分布是基本一致的。不同水平的學(xué)習(xí)者都有意愿通過努力提高自身的語言水平，學(xué)習(xí)者也都意識到范文強調(diào)愛心的重要性。從注意的六個方面具體來看，兩組被試在意識程度上存在明顯的差異。高水平組對各項內(nèi)容的意識程度明顯高于低水平組，高水平組的意識程度b總計89，而低水平組的意識程度b僅僅61。高水平組的意識程度a總和為3，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低水平組的意識程度a的總和17。由此我們得出被試意識程度的高低與其英語水平相關(guān)。同樣是對于語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等層面的注意，高水平組的意識程度高。比如在語言表達(dá)用詞上，高水平組描述為“第一段的utmost用得很好，第一句特別強調(diào)愛對于人類非常重要”，對注意到的方面作進(jìn)一步的解釋和評價。相對照的低水平組描述為“自己的作文用詞上不是很恰當(dāng)，而且有很多重復(fù)”，對注意到的方面停留在用簡單的元語言進(jìn)行說明的程度。在篇章結(jié)構(gòu)上，高水平組多數(shù)被試都發(fā)現(xiàn)“第一段引題，第二段舉例說明，第三段總結(jié)”；而低水平組的被試處于“范文的思維框架是怎樣的？”、“范文結(jié)構(gòu)好”等表層注意方面。

4．討論

首先，從注意的內(nèi)容來看，兩組被試對語言表達(dá)層面的注意顯著高于對內(nèi)容結(jié)構(gòu)等其他方面的注意，這說明學(xué)習(xí)者非常重視寫作中的語言表達(dá)能力。這與當(dāng)前中國英語教學(xué)的大環(huán)境密切相關(guān)。在平時的寫作教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)語言表達(dá)體現(xiàn)一個人的寫作水平，并重點練習(xí)用詞選詞、句型變換等表達(dá)技巧。另外，在隨后的調(diào)查中許多學(xué)生都認(rèn)為一篇好的漢語作文就是要有優(yōu)美的語言，對母語寫作的這種直觀經(jīng)驗被應(yīng)用到二語的寫作實踐中，可見母語文化對學(xué)習(xí)者二語寫作也有重要影響。甚至有些被試反映就是先用漢語思維再翻譯成英語進(jìn)行寫作，其中的語言表達(dá)最為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者對語言表達(dá)的重視要求在今后的寫作教學(xué)中仍然要強化這方面的培訓(xùn)。其次，兩組被試都反映出對非語言層面的注意，包括對學(xué)習(xí)策略和社會環(huán)境的反思以及對作文主題的情感認(rèn)同。意識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性決定了當(dāng)人們在注意著什么的時候，總是在感知、記憶、思考或體驗著什么。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到與范文的寫作差距時，都深刻地感觸到需要通過一定的學(xué)習(xí)策略提高自身。根據(jù)維果斯基的觀點，個體所有的高級心理機能都是社會關(guān)系的內(nèi)化。人的心理結(jié)構(gòu)的變化離不開各種符號作為中介。從這個角度看，學(xué)習(xí)者由范文引發(fā)的注意過程是一個社會交往過程，其本質(zhì)是個體的，也是社會的。比如，學(xué)習(xí)者關(guān)注背誦與寫作、用英語思維等學(xué)習(xí)策略，這些都是日常教學(xué)活動在其意識系統(tǒng)內(nèi)的印記。學(xué)習(xí)者意識到當(dāng)前社會學(xué)英語人多水平卻不齊，批判性地看待當(dāng)前的教學(xué)模式以及對于愛心的贊揚，這些心理活動的源泉都是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。學(xué)習(xí)者運用語言參與社會活動，獲得語言和文化知識，這些存儲在大腦中的社會文化因素在范文中介下激活、涌現(xiàn)和生成。中國當(dāng)前外語學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性以及傳統(tǒng)哲學(xué)中對于愛與和諧的理念，已在被試學(xué)習(xí)者意識中根深蒂固。范文作為中介觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知。人們所處的環(huán)境與人們的內(nèi)部心理有著密切的聯(lián)系，人的心理機能從根本上說是一個由文化工具、活動和概念所組織的受中介作用的過程。二語寫作教學(xué)應(yīng)該重視其中的社會文化因素的影響，整合各種教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，學(xué)習(xí)者的英語水平影響其注意內(nèi)容和意識程度。學(xué)習(xí)者的個體差異決定其認(rèn)知過程。語言水平不同，寫作者關(guān)注的焦點往往不同，設(shè)定的目標(biāo)也不同，這些不同的目標(biāo)引導(dǎo)著寫作者注意力資源的分配。高水平的語言學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題時采用元認(rèn)知策略解決問題的程度較高。學(xué)習(xí)者只有達(dá)到一定的綜合水平并對輸入中的元素能夠進(jìn)行自動加工之后，才能分配出一定的注意資源進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和思考。注意的效果受學(xué)生二語水平的影響，因此在實際的教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際水平，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容引起學(xué)生的有效注意。

5．結(jié)語

寫作不僅是個體認(rèn)知過程，也是一種社會心理行為（王俊菊2013）。注意在寫作過程中扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)者注意到什么與其所處的社會文化環(huán)境密切相關(guān)。通過注意內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)寫作認(rèn)知活動包含于社會交往中。全面研究二語寫作的心理過程離不開對學(xué)習(xí)者文化語境的考察。本文對注意的內(nèi)容和意識程度進(jìn)行了初步的探索，是使用范文這種中介工具得出的結(jié)論；將來的研究應(yīng)該在教師中介、同輩輔導(dǎo)等課堂環(huán)境下分析學(xué)習(xí)者的注意過程。從注意的角度研究二語寫作過程還有許多值得我們探討的熱點問題，期待更多相關(guān)研究的出現(xiàn)。

作者:厲建娟 單位:山東農(nóng)業(yè)大學(xué)