社會文化理論下航海英語翻轉課堂

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了社會文化理論下航海英語翻轉課堂范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文闡述了社會文化理論中的重要概念：中介和最近發展區；展示了翻轉課堂的教學流程，之后提出社會文化理論下的航海英語聽力與會話翻轉課堂教學設計，主要從航海英語聽力與會話翻轉課堂構建、微課呈現形式、知識傳授、知識內化、評價與反思五個方面進行探討。本研究對航海英語聽說教學提出了新的方向，對國際海員的培養與交際能力的提升具有重要指導意義。

關鍵詞：航海英語；翻轉課堂；社會文化理論

1.引言

在國際海事組織（IMO）推行STCW公約馬尼拉修正案后，航海類專業教學也發生了相應的改革，要求學習者能夠進行“有效的溝通”，更加關注學習者語言交際能力和知識的綜合應用能力。傳統的英語課堂上，學生怕說英語，怕犯錯誤，面對面的授課形成了以教師為中心的課堂教學。社會文化理論中有兩個重要概念：中介和最近發展區，為英語課堂教學提供了理論依據，讓學習者成為中心，主動參與、樂于動手、勤于實踐。同時，教師是學習過程的參與者和協調者，在學習者的學習過程中扮演著中介者的角色。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，重新分配了教學流程，使課堂成為學生知識消化、能力提升的主陣地。在課前，學習者借助手機、電腦、ipad等網絡手段學習教師指定的資源及課程內容的微課，并在線進行師生交流溝通、同伴溝通；在課上，采取自主探究、角色扮演、小組討論等方式解決課前學習遇到的問題；在課下，進行知識和技能的鞏固。為提高航海專業學習者的英語技能，筆者以社會文化理論為依據，設計了航海英語聽說翻轉課堂。

2.社會文化理論中的重要概念

社會文化理論是上世紀30年代蘇聯心理學家Vygotsky等人所創立的一門學說。它認為社會環境對人的認知發展過程起重要影響作用，強調個體與社會環境間的互動。中介和最近發展區是社會文化理論的兩個重要概念。

2.1中介

社會文化理論認為，通過中介的方式可以實現知識的提升和完善。作為認知工具，中介可以分為兩種：物質工具和心理工具。它們均能間接引起人的心理活動并使之得到發展。二者不同之處在于，前者指向外部，而語言等心理工具則影響人們的行為。Vygotsky（1978）指出“在兒童的認知發展中，每個高級心理機能都展現出兩次，第一次展現在社會層面上，第二次展現在個體層面上。第一次發生在人與人之間，即社會活動；之后發生在兒童自身內部，即個體活動”。這就說明人類心理發展，即“內化”機制的本質是由外部的活動形式向內部心理活動形式的轉化過程。除了中介工具外，社會文化理論還強調中介者的重要角色。中介者通常由父母、教師、或能力更強的同伴充當。在中介學習的環境下，中介者通過認知工具引導學習者發現問題并找到解決問題的方法，最終使學生完成目標，其中最重要的工具是語言。Williams（2000）認為，中介者的作用是賦予學習者獨立學習的能力———幫助他們學會學習、發展、進步、應對問題、適應不同的文化情境以及社會變化，并幫助學生獲得解決問題所需的技能、策略；中介者不僅需要指導學習者學會自主學習以及控制自己的學習行為，還需要幫助學習者學會獨立思考、獨立解決問題。其次，中介作用需要學生積極參與以及中介者及學習者之間的互動。最后，他強調學習者對中介者的反饋作用。由此可見，教師不僅僅是傳統意義上的“傳道授業解惑者”，也是學習過程的參與者和協調者，在學習者的學習過程中擔任著中介者的角色。然而，教師如何充分發揮其中介者的作用呢？這就需要了解社會文化理論中的另一重要概念：最近發展區。

2.2最近發展區

中介作用能夠幫助學生順利進入并跨越最近發展區。最近發展區是社會文化理論的另一核心內容。它是指“學生的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距”（Vygotsky，1978）。可見，教師至少要確定學生的兩種發展水平，即學生實際的發展水平和潛在的發展水平。若教師不熟悉學生的真實水平，那么教學任務或課堂活動對學生而言很可能會過于簡單或過于困難。Krashen（1982）用“i”和“i+1”表示知識發展的當前階段和知識發展的下一個階段。這與最近發展區的核心內容密切相關。最近發展區可重新定義為學習者在原始獲得的知識和技能的基礎上通過中介者的協助或指導可以到達的知識或技能發展的區域。也就是說，教學任務、課堂活動、教學視頻、教學資料等知識或技能的輸入不能太難也不能太容易。因而，中介者要向學習者提供“可理解的輸入”。

3.翻轉課堂教學設計

翻轉課堂是一種創新的教學模式。翻轉課堂有利于激發和維護大學生的學習動機和培養大學生自主學習和合作學習的能力。但翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，重新分配了教學流程，使課堂成為學生知識消化、能力提升的主陣地。翻轉課堂教學是相對于傳統課堂教學而言進行的教學結構翻轉，。可見，翻轉課堂改變了傳統的教學活動安排———課前預習，課堂學習，課后作業，轉變為課前學習，課堂作業和課后復習。這要求學生觀看教師準備的相關微視頻，并自己學習知識點完成預測試。因此，教師應事先準備微課。在課堂上，更加強調知識的內化，討論，合作和解決問題。此外，翻轉課堂還將教師轉變為學生的指導者和協調者，而學生則是課堂活動的主導者，這符合SCT的概念。SCT框架下的翻轉課堂教學設計結合了面對面教學和在線教學方法的優勢，學生可以充分發揮主動性，創造性和積極性，教師可以指導，激勵和監督這一過程。通過分析國內外翻轉課堂的研究成果，結合我國航海英語聽說教學特點，設計了以下流程，主要包括教師制作微課視頻，在線互動活動，課堂教學反饋，教學反思；學生預先觀看，完成指定任務，參與活動，進一步修改.

4.SCT下的航海英語聽說翻轉課堂教學設計

4.1航海英語聽說翻轉課堂的構建

航海英語聽說是航海專業的必修課。它涉及廣泛的知識，對語言使用環境的準確性和口頭表達能力也有很高的要求。然而，傳統的航海英語聽說教學主要是為了滿足海員勝任能力證書通過率，課時量有限，教師無法對學生的真實語言水平進行有效的評估。課堂教學仍然遵循以教師為中心的單向知識轉移，忽視了學生在航海英語聽力、口語和學習中的主觀地位，缺乏在工作和職業環境中的互動學習。大多數教學內容都超出了真實的工作環境。學生沒有機會使用航海英語進行實踐練習。為激發學生的積極性和提高他們的有效溝通技巧，構建和設計了社會文化理論下的翻轉課堂。SCT指出，教師應引導學生參與他們的ZPD。學生的學習過程是動態的，并且一直在不斷發展。因此，教師應對學生的實際水平進行實時評估，了解當前學生的水平，并專注于為學生提供難度適度的任務，以適應他們的認知發展水平。此外，課堂融合了情感和知識，相互影響，相得益彰。在課堂教學中，教師應控制自己的情緒，以便學生在輕松愉快的氛圍中實現學習目標。為了使學生掌握新知識，教師應根據學生目前的知識水平，即Krashen提出的“i+1”模型，滲透新知識，在實際發展水平和潛在發展水平之間架起一座橋梁。

4.2微課的展示模式

根據STCW公約的馬尼拉修正案和“中華人民共和國海員能力認證規則”，海員的主要職責包括登機，裝卸，港口出入境，值班，航行，消防演習，救生演習，港口國家控制，搜救，船舶保安等。微課程對翻轉課堂教學至關重要。為了滿足航海專業的工作需求并提高他們的語言能力，教師可以根據工作場景以三種形式劃分微觀視頻：講授式微課，展示式微課和實操式微課（陳麗麗，2016）。（1）講授式微課對于一些新概念，教師可以提供直接的解釋或介紹，以使他們的學生完全理解。漫畫圖片在此過程中很有幫助。而且，在課程中，教師也可以應用“大聲思考”模式。例如，當談論“拖動錨”時，教師可以先用英語解釋，如果可能的話，使用漫畫或圖片來模擬真實情況。（2）展示式微課通過將實際工作場景記錄為英語教學視頻來展現微課。例如，“在進入封閉空間之前描述預防措施。”教師可以在進入視頻約3分鐘的封閉空間之前記錄準備工作和預防措施。教師可以附帶英文字幕，加深學生的記憶力，提高他們在現實生活中的有效性和在工作環境中使用英語表達的能力。（3）實操式微課實操式微課強調“知識與行動的統一”。學生可以將視頻學習應用到實踐培訓課程中。例如，對于“你能否介紹如何穿上救生衣”的主題，教師可以將穿著救生衣的步驟錄制成約3分鐘的視頻，并輔以英文配音。在課堂上，表演和敘述以小組形式進行。學生積極參與整個教學過程，激發學生的學習熱情。

4.3知識的轉移

微課視頻制作完成后，教師可以將其上傳到航海英語聽說在線學習平臺。除了微課程課件外，教師還需要自學任務表（或學習單），這也是學生學習的中介工具。教師應在任務單的指導下培養學生觀看微課視頻的習慣，引導學生獨立學習，通過微課來了解課堂的關鍵和難點。教師還可以在學習單上的微課程和相關資源之間建立超鏈接，以方便學生學習，或使用IMO模型課程構建在線教學平臺，方便學生搜索相關信息。學生通過聯網計算機或手機移動終端訪問航海英語聽力和會話微學習系統，并通過學習表參與在線學習和移動學習。在學習過程中，學生可以反復觀看微視頻，徹底了解教學內容，遇到困難的單詞和短語，可以反復暫停和閱讀；遇到難以理解的句子，可以與翻譯材料結合起來反復研究；遇到問題可以與老師互動，在線交流。學生觀看視頻后，須根據學習單的要求完成口語作業的錄制，并上傳到在線交流平臺。教師的分數可以作為平時考核成績。

4.4知識的內化

不同的學習方法可適用于翻轉課堂，如任務型教學法、項目式教學法等等，以激發學習者主動自學，培養他們的思辨能力。在課堂教學中，教師可以對經常描述的知識點進行梳理，并根據在線交流過程中學生反饋的疑慮和困難提供統一的解釋。然后指導學生模擬航行的各種工作場景，并進行小組討論和角色扮演活動，如如何接待飛行員，人和海關官員，如何進行輪班，遇險呼叫，VTS通信和其他活動。在此過程中，教師還可以通過師生互動提供進一步的指導，以完成知識的內化。

4.5評估和反思

課程結束后，教師可設計進階式作業、綜合性作業或創新性作業，設計相應的測評方法來讓學生進行自我測評、互評和教師考評。例如，在船舶種類介紹微課完成后，設計4個問題讓學生完成自測：1)Canyoulistatleastthreetypesofvessels?2)Canyoutellthedifferencebetweenacargoshipandapassengership?3)WhatdoesLPGmeaninChinese?4)Whatarethedifferencesbetweenatugboatandapilotboat?每個微課后課后，教師應根據課堂上提出的問題進行反思和總結，找出學習清單和微課視頻中的不完善之處。對每個學生的口語錄音作業進行評估和評分。教師應對本次微課課前自學情況、課中課后表現進行總結，強調教學焦點和方法。對表現優秀的團隊和學習者進行表揚，提出注意事項等。如若學生未能扎實掌握所學知識，可以再次觀看微課程的視頻，以獲取重要的知識點，審查并鞏固他們所學到的知識，加深他們對所學知識的理解（王同聚，2015）。

5.結論

SCT的中介和最近發展區概念為航海英語教學提供了新的理論視角。教師作為中介者，通過開展翻轉課堂這樣的中介手段來協助學生，通過航海英語聽力與會話翻轉課堂構建、微課呈現形式、知識傳授、知識內化、評價與反思五個方面進行翻轉課堂設計，對航海類專業學生的的培養與交際能力的提升具有重要指導意義。然而，SCT下的翻轉課堂也給教師帶來了巨大的挑戰，如教師需要提前準備或錄制微課，在教學中的投入要比傳統的課堂教學更多。希望以后的研究能夠更加關注如何更好地運用翻轉課堂，優化和發展課程內容，教學程序，方法和手段，評估和反思，以提高航海英語教學的有效性，并滿足航海專業學生所需的英語語言技能。

作者：李貝貝 祝鴻 單位：廣州航海學院海運學院