社會文化理論下航海英語翻轉(zhuǎn)課堂
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摘要：本文闡述了社會文化理論中的重要概念：中介和最近發(fā)展區(qū)；展示了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，之后提出社會文化理論下的航海英語聽力與會話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，主要從航海英語聽力與會話翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、微課呈現(xiàn)形式、知識傳授、知識內(nèi)化、評價與反思五個方面進(jìn)行探討。本研究對航海英語聽說教學(xué)提出了新的方向，對國際海員的培養(yǎng)與交際能力的提升具有重要指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：航海英語；翻轉(zhuǎn)課堂；社會文化理論
1.引言
在國際海事組織（IMO）推行STCW公約馬尼拉修正案后，航海類專業(yè)教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改革，要求學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行“有效的溝通”，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者語言交際能力和知識的綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生怕說英語，怕犯錯誤，面對面的授課形成了以教師為中心的課堂教學(xué)。社會文化理論中有兩個重要概念：中介和最近發(fā)展區(qū)，為英語課堂教學(xué)提供了理論依據(jù)，讓學(xué)習(xí)者成為中心，主動參與、樂于動手、勤于實踐。同時，教師是學(xué)習(xí)過程的參與者和協(xié)調(diào)者，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中扮演著中介者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新分配了教學(xué)流程，使課堂成為學(xué)生知識消化、能力提升的主陣地。在課前，學(xué)習(xí)者借助手機、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)教師指定的資源及課程內(nèi)容的微課，并在線進(jìn)行師生交流溝通、同伴溝通；在課上，采取自主探究、角色扮演、小組討論等方式解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題；在課下，進(jìn)行知識和技能的鞏固。為提高航海專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語技能，筆者以社會文化理論為依據(jù)，設(shè)計了航海英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂。
2.社會文化理論中的重要概念
社會文化理論是上世紀(jì)30年代蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人所創(chuàng)立的一門學(xué)說。它認(rèn)為社會環(huán)境對人的認(rèn)知發(fā)展過程起重要影響作用，強調(diào)個體與社會環(huán)境間的互動。中介和最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的兩個重要概念。
2.1中介
社會文化理論認(rèn)為，通過中介的方式可以實現(xiàn)知識的提升和完善。作為認(rèn)知工具，中介可以分為兩種：物質(zhì)工具和心理工具。它們均能間接引起人的心理活動并使之得到發(fā)展。二者不同之處在于，前者指向外部，而語言等心理工具則影響人們的行為。Vygotsky（1978）指出“在兒童的認(rèn)知發(fā)展中，每個高級心理機能都展現(xiàn)出兩次，第一次展現(xiàn)在社會層面上，第二次展現(xiàn)在個體層面上。第一次發(fā)生在人與人之間，即社會活動；之后發(fā)生在兒童自身內(nèi)部，即個體活動”。這就說明人類心理發(fā)展，即“內(nèi)化”機制的本質(zhì)是由外部的活動形式向內(nèi)部心理活動形式的轉(zhuǎn)化過程。除了中介工具外，社會文化理論還強調(diào)中介者的重要角色。中介者通常由父母、教師、或能力更強的同伴充當(dāng)。在中介學(xué)習(xí)的環(huán)境下，中介者通過認(rèn)知工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，最終使學(xué)生完成目標(biāo)，其中最重要的工具是語言。Williams（2000）認(rèn)為，中介者的作用是賦予學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力———幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步、應(yīng)對問題、適應(yīng)不同的文化情境以及社會變化，并幫助學(xué)生獲得解決問題所需的技能、策略；中介者不僅需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及控制自己的學(xué)習(xí)行為，還需要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會獨立思考、獨立解決問題。其次，中介作用需要學(xué)生積極參與以及中介者及學(xué)習(xí)者之間的互動。最后，他強調(diào)學(xué)習(xí)者對中介者的反饋作用。由此可見，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，也是學(xué)習(xí)過程的參與者和協(xié)調(diào)者，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任著中介者的角色。然而，教師如何充分發(fā)揮其中介者的作用呢？這就需要了解社會文化理論中的另一重要概念：最近發(fā)展區(qū)。
2.2最近發(fā)展區(qū)
中介作用能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入并跨越最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的另一核心內(nèi)容。它是指“學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”（Vygotsky，1978）?？梢?，教師至少要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平，即學(xué)生實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。若教師不熟悉學(xué)生的真實水平，那么教學(xué)任務(wù)或課堂活動對學(xué)生而言很可能會過于簡單或過于困難。Krashen（1982）用“i”和“i+1”表示知識發(fā)展的當(dāng)前階段和知識發(fā)展的下一個階段。這與最近發(fā)展區(qū)的核心內(nèi)容密切相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)可重新定義為學(xué)習(xí)者在原始獲得的知識和技能的基礎(chǔ)上通過中介者的協(xié)助或指導(dǎo)可以到達(dá)的知識或技能發(fā)展的區(qū)域。也就是說，教學(xué)任務(wù)、課堂活動、教學(xué)視頻、教學(xué)資料等知識或技能的輸入不能太難也不能太容易。因而，中介者要向?qū)W習(xí)者提供“可理解的輸入”。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維護(hù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新分配了教學(xué)流程，使課堂成為學(xué)生知識消化、能力提升的主陣地。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言進(jìn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，。可見，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動安排———課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。這要求學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的相關(guān)微視頻，并自己學(xué)習(xí)知識點完成預(yù)測試。因此，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備微課。在課堂上，更加強調(diào)知識的內(nèi)化，討論，合作和解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生則是課堂活動的主導(dǎo)者，這符合SCT的概念。SCT框架下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合了面對面教學(xué)和在線教學(xué)方法的優(yōu)勢，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性和積極性，教師可以指導(dǎo)，激勵和監(jiān)督這一過程。通過分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，結(jié)合我國航海英語聽說教學(xué)特點，設(shè)計了以下流程，主要包括教師制作微課視頻，在線互動活動，課堂教學(xué)反饋，教學(xué)反思；學(xué)生預(yù)先觀看，完成指定任務(wù)，參與活動，進(jìn)一步修改.
4.SCT下的航海英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
4.1航海英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建
航海英語聽說是航海專業(yè)的必修課。它涉及廣泛的知識，對語言使用環(huán)境的準(zhǔn)確性和口頭表達(dá)能力也有很高的要求。然而，傳統(tǒng)的航海英語聽說教學(xué)主要是為了滿足海員勝任能力證書通過率，課時量有限，教師無法對學(xué)生的真實語言水平進(jìn)行有效的評估。課堂教學(xué)仍然遵循以教師為中心的單向知識轉(zhuǎn)移，忽視了學(xué)生在航海英語聽力、口語和學(xué)習(xí)中的主觀地位，缺乏在工作和職業(yè)環(huán)境中的互動學(xué)習(xí)。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都超出了真實的工作環(huán)境。學(xué)生沒有機會使用航海英語進(jìn)行實踐練習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的積極性和提高他們的有效溝通技巧，構(gòu)建和設(shè)計了社會文化理論下的翻轉(zhuǎn)課堂。SCT指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與他們的ZPD。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，并且一直在不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的實際水平進(jìn)行實時評估，了解當(dāng)前學(xué)生的水平，并專注于為學(xué)生提供難度適度的任務(wù)，以適應(yīng)他們的認(rèn)知發(fā)展水平。此外，課堂融合了情感和知識，相互影響，相得益彰。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)控制自己的情緒，以便學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生掌握新知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的知識水平，即Krashen提出的“i+1”模型，滲透新知識，在實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間架起一座橋梁。
4.2微課的展示模式
根據(jù)STCW公約的馬尼拉修正案和“中華人民共和國海員能力認(rèn)證規(guī)則”，海員的主要職責(zé)包括登機，裝卸，港口出入境，值班，航行，消防演習(xí)，救生演習(xí)，港口國家控制，搜救，船舶保安等。微課程對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至關(guān)重要。為了滿足航海專業(yè)的工作需求并提高他們的語言能力，教師可以根據(jù)工作場景以三種形式劃分微觀視頻：講授式微課，展示式微課和實操式微課（陳麗麗，2016）。（1）講授式微課對于一些新概念，教師可以提供直接的解釋或介紹，以使他們的學(xué)生完全理解。漫畫圖片在此過程中很有幫助。而且，在課程中，教師也可以應(yīng)用“大聲思考”模式。例如，當(dāng)談?wù)摗巴蟿渝^”時，教師可以先用英語解釋，如果可能的話，使用漫畫或圖片來模擬真實情況。（2）展示式微課通過將實際工作場景記錄為英語教學(xué)視頻來展現(xiàn)微課。例如，“在進(jìn)入封閉空間之前描述預(yù)防措施。”教師可以在進(jìn)入視頻約3分鐘的封閉空間之前記錄準(zhǔn)備工作和預(yù)防措施。教師可以附帶英文字幕，加深學(xué)生的記憶力，提高他們在現(xiàn)實生活中的有效性和在工作環(huán)境中使用英語表達(dá)的能力。（3）實操式微課實操式微課強調(diào)“知識與行動的統(tǒng)一”。學(xué)生可以將視頻學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐培訓(xùn)課程中。例如，對于“你能否介紹如何穿上救生衣”的主題，教師可以將穿著救生衣的步驟錄制成約3分鐘的視頻，并輔以英文配音。在課堂上，表演和敘述以小組形式進(jìn)行。學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.3知識的轉(zhuǎn)移
微課視頻制作完成后，教師可以將其上傳到航海英語聽說在線學(xué)習(xí)平臺。除了微課程課件外，教師還需要自學(xué)任務(wù)表（或?qū)W習(xí)單），這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介工具。教師應(yīng)在任務(wù)單的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生觀看微課視頻的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，通過微課來了解課堂的關(guān)鍵和難點。教師還可以在學(xué)習(xí)單上的微課程和相關(guān)資源之間建立超鏈接，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，或使用IMO模型課程構(gòu)建在線教學(xué)平臺，方便學(xué)生搜索相關(guān)信息。學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)計算機或手機移動終端訪問航海英語聽力和會話微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過學(xué)習(xí)表參與在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，徹底了解教學(xué)內(nèi)容，遇到困難的單詞和短語，可以反復(fù)暫停和閱讀；遇到難以理解的句子，可以與翻譯材料結(jié)合起來反復(fù)研究；遇到問題可以與老師互動，在線交流。學(xué)生觀看視頻后，須根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求完成口語作業(yè)的錄制，并上傳到在線交流平臺。教師的分?jǐn)?shù)可以作為平時考核成績。
4.4知識的內(nèi)化
不同的學(xué)習(xí)方法可適用于翻轉(zhuǎn)課堂，如任務(wù)型教學(xué)法、項目式教學(xué)法等等，以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動自學(xué)，培養(yǎng)他們的思辨能力。在課堂教學(xué)中，教師可以對經(jīng)常描述的知識點進(jìn)行梳理，并根據(jù)在線交流過程中學(xué)生反饋的疑慮和困難提供統(tǒng)一的解釋。然后指導(dǎo)學(xué)生模擬航行的各種工作場景，并進(jìn)行小組討論和角色扮演活動，如如何接待飛行員，人和海關(guān)官員，如何進(jìn)行輪班，遇險呼叫，VTS通信和其他活動。在此過程中，教師還可以通過師生互動提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，以完成知識的內(nèi)化。
4.5評估和反思
課程結(jié)束后，教師可設(shè)計進(jìn)階式作業(yè)、綜合性作業(yè)或創(chuàng)新性作業(yè)，設(shè)計相應(yīng)的測評方法來讓學(xué)生進(jìn)行自我測評、互評和教師考評。例如，在船舶種類介紹微課完成后，設(shè)計4個問題讓學(xué)生完成自測：1)Canyoulistatleastthreetypesofvessels?2)Canyoutellthedifferencebetweenacargoshipandapassengership?3)WhatdoesLPGmeaninChinese?4)Whatarethedifferencesbetweenatugboatandapilotboat?每個微課后課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂上提出的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，找出學(xué)習(xí)清單和微課視頻中的不完善之處。對每個學(xué)生的口語錄音作業(yè)進(jìn)行評估和評分。教師應(yīng)對本次微課課前自學(xué)情況、課中課后表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)教學(xué)焦點和方法。對表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊和學(xué)習(xí)者進(jìn)行表揚，提出注意事項等。如若學(xué)生未能扎實掌握所學(xué)知識，可以再次觀看微課程的視頻，以獲取重要的知識點，審查并鞏固他們所學(xué)到的知識，加深他們對所學(xué)知識的理解（王同聚，2015）。
5.結(jié)論
SCT的中介和最近發(fā)展區(qū)概念為航海英語教學(xué)提供了新的理論視角。教師作為中介者，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂這樣的中介手段來協(xié)助學(xué)生，通過航海英語聽力與會話翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、微課呈現(xiàn)形式、知識傳授、知識內(nèi)化、評價與反思五個方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，對航海類專業(yè)學(xué)生的的培養(yǎng)與交際能力的提升具有重要指導(dǎo)意義。然而，SCT下的翻轉(zhuǎn)課堂也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如教師需要提前準(zhǔn)備或錄制微課，在教學(xué)中的投入要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多。希望以后的研究能夠更加關(guān)注如何更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化和發(fā)展課程內(nèi)容，教學(xué)程序，方法和手段，評估和反思，以提高航海英語教學(xué)的有效性，并滿足航海專業(yè)學(xué)生所需的英語語言技能。
作者：李貝貝 祝鴻 單位：廣州航海學(xué)院海運學(xué)院
