藝術設計專業服務文化產業發展現狀

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摘要：該文以地方高職院校數字媒體藝術設計專業為例，在探討專業建設與地方文化融合現狀的基礎上，研究課程體系規劃、人才培養模式構建、教科研團隊組建，實現產教融合實訓平臺建設，旨在提升專業特色化建設水平，從而更好地促進地方文化產業的發展。

關鍵詞：數字媒體藝術設計地方文化產業發展策略

一、研究背景與現狀

《文化部關于推動數字文化產業創新發展的指導意見》提出：“數字文化產業以文化創意內容為核心，依托數字技術進行創作、生產、傳播和服務，呈現技術更迭快、生產數字化、傳播網絡化、消費個性化等特點，有利于培育新供給、促進新消費。”①當前，各級政府致力于改變傳統文化產業的發展模式，不斷向數字文化創意行業轉型升級。高職數字媒體藝術設計專業作為新興產業中的重要學科，應滿足服務區域經濟的需求，在專業架構與教學模式上面臨新的挑戰。徐州擁有豐富的歷史文化遺產，地域特色鮮明。作為淮海經濟區的中心城市，徐州的文化產業市場潛力巨大。近年來，徐州市政府大力推進文化體制改革，促進文化傳承與數字創新互動并進。在傳統文化產業快速轉型期間，社會對數字媒體專業人才有著極大的需求。在此背景下，徐州高職院校應針對產業轉型升級的要求提出服務文化產業的新理念。以江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業為例，專業教師結合專業特點，優化人才培養結構，創新教育組織形態，整合校內外教學實訓資源，積極探索與地方文化產業融合的特色化專業發展道路。

二、地方文化背景下數字媒體藝術設計專業建設存在的問題

高職數字媒體藝術設計專業以服務地方文化產業發展為目標，在專業發展上，軟硬件條件都有了一定程度的提升。但因產業轉型和供需調整，專業建設過程中仍然存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。

1.教學模式陳舊，缺少專業特色

數學媒體藝術設計雖然是新興專業，但部分高職仍沿用藝術類專業教學模式，專業教學管理模式陳舊，難以滿足現代文化產業的要求。區域相關產業信息敏感度不夠，導致人才培養主線不明確，缺少專業特色，與地方文化建設脫軌。

2.課程導向性不明顯，教學資源單一

部分高職數字媒體藝術設計專業課程體系開放性、多元化不足，導致專業課程設置方向性欠缺。在以工作過程為導向的課程開發中，只確保課程內容的連貫統一，未能達到地方產業發展的供需要求。教學資源多為教師單一的授課經驗，缺少企業項目與經驗，資源信息更新慢。

3.校企合作效果不佳，教師科研項目成果轉化困難

在校企合作過程中，一些學校與企業往往只是從自身需求出發，忽視了合作的長效性。數字媒體藝術設計專業在服務文化產業發展的過程中缺乏主動性，部分教師缺乏實項目制作的實際經驗，師資結構特色不明顯。在科研方面缺乏企業的實際項目作為支撐，科研成果轉化流于表面，未能真正達到產教協同育人。

4.缺少產教融合平臺機制設計

部分學校產教融合不夠深入，難以滿足目前專業實訓的要求。數字媒體藝術設計專業校內實訓條件有限，專業教師研究創作和學生學習實訓缺少地方行業的對接平臺，沒有一個完整的管理體系。學生在校期間學習環境單一，難以將專業知識運用于實踐，而是被動就業或盲目創業。

三、數字媒體藝術設計專業服務地方文化產業發展策略

高職數字媒體藝術專業在服務地方文化產業發展上，應從文化藝術產品角度出發，通過大數據分析，精準把握市場需求，聚焦人才培養，創新文化產品服務傳承思路，促進產業轉型升級。以江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業為例，課程建設、人才培養方案、教師團隊建設、產教融合文創研發平臺建設等方面都進行了創新性、科學性實踐，以挖掘地方文化與高職教育結合的市場潛力，增強徐州文化產業的競爭力。

1.精準化定位課程體系

地方產業發展需求決定了高職院校對應專業的辦學方向。以江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業為例，其需要適應地方文化產業供給側改革的新型業態，在課程體系上進行改進，精準對應行業發展需求，實現學以致用。徐州地區的文化產業正積極實現數字化升級，以服務地方及周邊地區文化發展為主。數字媒體可以大致分為影像制作、動畫制作兩個方面，中小型本地企業占多數。在充分考慮市場價值和學生就業培養的前提下，江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業積極構建以地方數字宣傳片、微電影制作能力為主導的產、學、研、訓、創課程體系，促使專業課程設置與產業前沿項目接軌。數字媒體藝術設計專業課程體系分為專業平臺課、專業方向課與專業拓展課三大模塊。專業平臺課輻射整個藝術專業群，包括美術造型訓練、設計思維訓練、計算機應用、攝影攝像技術、設計史論等五類藝術專業通用課程，旨在培養學生的基礎能力。江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業根據當地數字媒體行業發展的真實需求設立專業方向課程，以工作崗位流程為基礎設置動畫編導設計、動畫剪輯基礎、動畫后期合成、三維特效設計、影視廣告設計與制作五門課程，同時在第一、三學期開設企業實習、核心技能測訓實踐類課程。考慮到徐州文化產業的發展方向，人才培養與創新創業型產業項目對接，設計四個選修類專業拓展課程，分別為二維動畫設計與制作、欄目包裝創作、宣傳片設計與制作以及微電影設計與制作。專業課授課方式以項目化課程為主，突出應用型技術與實際企業項目模塊的對接。重組的課程體系按照人才能力培養的實質要求，使學生就業后能在較短時間內適應工作崗位。

2.完善地方特色化人才培養模式建設

圍繞徐州數字媒體特需專業建設，江蘇建筑職業技術學院數字媒體藝術設計專業深化項目化課程教學，加強特色教材建設，把地方傳統文化、民間工藝等內容充分融入課程建設。第一，根據地方文化產業的項目特點和本專業人才培養規格的要求，依托校企工作室、設計公司，將地方文化創意項目引入課堂教學。教師在課堂上充當師傅、總監，利用雙重身份指導學生，學生以學徒、員工的身份學習知識并樹立項目化理念，從而解決教學理論與實踐脫節的問題。同時，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。學生通過作品積累項目制作經驗，從而拓展職業能力，為以后的就業打下良好的基礎。第二，加大選修學分的比例，動態調整人才供需。以地方文化創意設計構建課程項目內容，優化拓展類學習課程模塊，學生可以根據個人的不同發展方向，選修專業拓展、藝術欣賞、文化素養、創新創業、技能考證等不同類別的課程。教師鼓勵學生培育創新創業團隊、參加各類大賽，以賽促教，使設計成果帶來經濟和文化效益，培育學生的創新創業能力，以便更好地服務地方經濟。

3.混編型教科研團隊建設

地方應用技術型本科院校教師、杰出校友、合作企業的技術人員混編教學團隊，提高“雙師型”教師的比例，全面提升教學團隊的教學能力、科研能力；同時，邀請國內外院校名師參與專業課程、在線開放課程授課。在項目化課程改革過程中，加快“雙師型”教學團隊建設，促進專業骨干教師積極學習名師教學經驗，參與企業項目實踐，全面提升服務產業的能力。校企協同共育專業帶頭人，根據校企實際制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃。專業帶頭人引導并激發教師團隊成員的主觀能動性與創造力，有效促進教學成果創新。完善特色化教學團隊建設，考慮從地方特色文化出發，組建以校內專業教師、行業專家為主的教學團隊，開發文創項目。同時，與企業聯合建立企業工作站，聯合開發“地方傳統文化創意動畫”線上講堂，共同培訓學生和企業員工。學生通過參與聯合開發的文創項目制作完成企業實習，并拿到學分。

4.創新產教融合文創實訓平臺

以學生就業為導向，以地方文化創意應用為重點，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的專業教學資源庫。面向企業和各類社會組織提供一站式推廣和技術支持，整合數字媒體藝術設計專業核心課程與個性化課程的實踐教學資源，系統設計實踐訓練體系，使實訓基地符合專業的功能定位，形成一個完整而又靈活的、包括校內與校外的先進實訓體系。增強體系的開放性與共享性，滿足專業群內各專業學生的實踐訓練以及專門化、個性化技能提升需求，提高實踐教學效果。混編教學團隊、學生創新創業團隊可以共同開展地方數字文創產品、動畫、宣傳片制作，作為實踐教學和技能訓練的有效補充。建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等構成的、可以不斷擴充的開放式教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在區域高職院校同專業內的廣泛共享。校際、校企共同修訂人才培養方案，打造功能強大的信息共享和自主學習平臺；同時，引入職業證書考核機制，運用國際數字動畫設計理念完成動畫項目制作，提升教師與學生的實際操作能力。共同搭建以文創項目驅動為主，雙創培育、大賽引領、大師指導作為支撐的產教融合文創實訓平臺，在實訓室、研究所、校中廠、雙創中心開展項目制作。

結語

研究地方文化產業的發展趨勢與人才的技能需求，能夠有效實現地方文化產業與高職數字媒體藝術專業的對接。以深化產教融合作為基本原則，將產、學、研、訓、創結合，精準化培育技能型人才，挖掘地方傳統文化元素，才能促進數字媒體藝術設計專業和地方文化的融合，傳承地方傳統文化，更好地服務于地方文化產業的發展，滿足區域經濟發展的需求。

作者：朱雪 單位：江蘇建筑職業技術學院