文化產業下協同創新項目課程研究
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摘要：為探索文創設計專業教學的有效方法和途徑。以藝術設計教育視角，運用協同創新思維，對大型創意設計項目（工作任務）引入專業教學的實踐進行研究。獲得原創性的經驗和初步的理論思考。為文創設計專業教學課程體系的建立和完善提供參考。
關鍵詞：協同創新項目課程文化產業研究性教學
一、項目基本情況介紹
在武漢召開的第十屆（武漢）國際園博會籌備工作中，學校承擔武漢民俗文化衍生品設計任務，將大型創意項目引入到專業教學，打破課程界限、專業界限、學校界限、行業界限，跨界合作與創新。2015國際園博會由國家住房和城鄉建設部與湖北省人民政府共同主辦，委托武漢市政府與武漢市園林局承辦，由武漢園林綠化建設發展有限公司負責具體運營。在整個設計項目中，參與協同的有武漢職業技術學院藝術設計學院、湖北工業大學藝術設計學院、湖北美術學院等多所高校，也有武漢職業技術學院藝術設計研究所、武漢國際園博會組委會、武漢園林發展有限公司、特許商品生產商等多個組織單位。在園博會創新平臺上，政府提供政策與規劃，高校提供技術與創意，企業提供生產與市場，科研院所提供開發與設計，各方資源匯集為共同目標而努力。
（一）合理的任務安排與人員調度：在政府主導的園博會項目中，校方組織專業教師成立園博設計小組，一方面研究項目要求，將園博園武漢民俗文化創意設計項目分解，及時合理導入專業教學，另一方面設立專人負責溝通，協調矛盾。在實踐中確立多種協同方式：一是聘請園博項目部專家、民俗專家對師生進行園博知識和民俗文化培訓；二是邀請特許商品策劃部領導和設計師來校參與項目執行指導；三是將項目導入到相關創意設計專業，利用課程教學產生批量化的創意作品；四是調用相關專業資源，優勢互補，配合核心項目的完成，例如調用環藝工作室力量完成民俗產品建模和特許商品店鋪渲染工作，調用攝影工作室力量完成產品拍攝和后期修圖工作；五是與專業設計師配合，在校師生多方力量組成攻堅項目組，解決關鍵性設計任務。整個過程涉及到校內校外多個組織部門的協同，例如學校與園博組委會的協同、學校與企業的協同、學校與學校的協同、教師與學生的協同、專業與專業的協同、研究所與專業教研室的協同等。
（二）創造性的教學內容：為了滿足項目設計與課程教學的雙重需求，民俗專家、專業設計師和項目組教師一起研究并創新教學內容，序化武漢地域文化設計內容，并整理形成11大類50多小類的武漢民俗文化設計的教學資料庫。在文化的體驗認知階段講授，并引導學生深入研究。這些經歷歲月洗禮沉淀下來的元素，不僅具有強烈的文化屬性和豐富的文化內涵，更是具有強烈設計價值的題材，學生對其產生濃厚的興趣。例如武漢地名非常有特色，以數字為線索串起“一元路”、“二曜路”、“三陽路”、“四唯路”、“五福路”、“六合路”、“七里廟”、“八鋪街”、“九通路”、“十里鋪”、“百步亭”、“千家街”、“萬松園”等。在《武漢特色地名明信片設計》中則利用武漢地名的數理邏輯美與文化內涵有機結合，設計出呈現獨特形式美的作品。再者以歷史故事、神話傳說為名串起“琴斷口”、“卓刀泉”、“舵落口”、“升官渡”、“集家嘴”、“閱馬場”、“取水樓”、“積玉橋”等特色地名，作品《武漢地名傳說扇面設計》中，每一個扇面都包含著一個歷史典故，一段美麗的傳說，一個曲折動人的故事。
（三）項目相關的教學獎勵設計作品。40多件完整作品集結成冊并刊行，獲園博會領導和特許商品生產商的高度評價。作品參加東加西海報設計大賽獲金獎1個，參加第五屆全國旅游品大賽獲銀獎1個，參加湖北省大學生創意大賽獲金獎銀獎各1個，參加第五屆湖北省美術與設計大展銀獎2個。課程建設。完成校級《傳統文化元素設計》精品資源課程的申報與建設工作，獲得優質課程稱號。教研成果。申請2個省級相關科研項目，發表4篇論文；課程建設的重要保障性項目《“法自然尊傳統博學識”理念引領的高職藝術設計教育課程體系建設與實踐》獲2017湖北省教學成果一等獎，2018年教育部全國教學成果二等獎。
三、基于項目協同的教學體系創新
項目協同中，各級創新主體間打破壁壘，創新要素重新組合，最大限度地合作[1]，推動項目圓滿完成。以此為基礎，開發了《傳統文化元素設計》課程，初步構建了文創設計課程的新體系，并在提出文創產業下項目教學的相關理論。
（一）《傳統文化元素設計》課程開發課程背景。除了園博會這樣大型會展活動外，湖北地區的文化旅游業、本土農業品牌推廣、湖北（武漢）城市建設、傳統老字號的傳承發展等方面，需要大量具有地域文化特色的設計作品，需要大量能夠創造這些作品的設計專才。國際園博會本身是文化產業的一部分，高校利用自身資源承擔技術服務的同時，進行課程開發與人才培養模式的創新，對于培養湖北設計人才，服務地方經濟發展，打造湖北文化產業競爭的戰略性優勢，具有重要意義。課程目標。該課程以湖北地域文化元素應用設計為目標，通過網絡資料收集、實地考察、符號分析、設計創意等手段培養學生對地域文化元素的體驗、認知、理解和再設計的能力，增強作品的設計原創力。教學設計。在宏觀思路上，以地域文化為源泉，以藝術創意為動力，以產業服務為目標，提升設計教育的產業服務能力[2]。為了便于教學實施，遵循感知、體驗、理解和創造的藝術設計學習規律的基礎上，將整個教學過程劃分為項目導入、設計考察、元素提煉、視覺設計和衍生品制作與展示階段5個階段所示。項目導入階段，確立項目目標、項目實施步驟方法、各分階段的設計要求，并以案例的形式展示最后要達到的目標；設計考察階段，要求學生展開多種調查形式，以實地調查為主，網絡調查為輔，用心觀察體驗，用筆繪制記錄；元素提煉階段，對所選主題進行內容的整理和序化，提煉典型符號，運用頭腦風暴法進行創意設計。視覺設計階段，運用擬人、圖示化、簡化、添加、同構、空間等方法進行視覺處理，注重形式美感與視覺效果。衍生品制作與展示階段，應用場景設計，成品制作與展示。
（二）文創設計課程體系的初步構建文創設計相關課程開設的背景與原因。一是因為在文化產業背景下，文化要素作為重要的生產性要素進入生產領域，創意要素作為智力資源，成為生產的重要催化劑，是文化產業發展的活力和源泉。二是因為設計產品往往是功能與審美的完整結合體，產品設計中的審美不僅僅是膚淺的形式刺激，更多的應該展現人性的關懷和文化的慰籍。三是因為中國國力增強，民族自信，需要與之對應的文化實力彰顯，同時教育法第7條更規定，教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果[3]。文創設計教學目標可以分解為素質目標、知識目標和能力目標三個層次的目標，三者之間層層遞進。知識目標是基礎，主要是讓學生了解傳統文化元素內容，掌握現代文創設計的相關知識；能力目標是核心，主要是通過創意思維的引導和典型技巧的訓練，讓學生掌握傳統文化元素在現代設計中的轉換應用能力；素質目標是方向，主要是在對傳統文化元素體驗、認知和理解的基礎上，對文化內涵的自覺把握和文化調性的由衷喜愛，并在作品中自然流露。制訂文創設計課程教學的系統化方案。依據人才培養中課程的性質和地位不同，將課程分為造型基礎課程、文化元素設計課程、文創應用設計課程、文化輔助課程等四類課程。造型基礎課程，解決基本造型和形式審美問題，對色彩、明暗、線條、空間等圖式語言予以訓練；文化元素設計課程，是從繪畫到設計、從形式到意義的過渡性課程，培養對傳統文化元素進行認知、體驗、研究和設計轉換的能力；文創應用設計課程，依據市場的需求，結合媒介特征，運用藝術化表現形式，在品牌、產品、新媒體等媒介中進行設計應用；文化選修課程，利用文化選修課、文化講座和文化社團等自主選擇方式，讓受教育者選擇自己感興趣的議題、方式與時間進行深入探討，達到對文化某個方面較深層次的理解與認同，為專業課程中的創意設計做好資源性儲備[4]。
四、基于項目協同的基礎理論創新
（一）簡要闡明文創產業背景下學校參與協同創新的基礎與動力智慧資源是學校參與協同創新的基礎。在文創產業背景下，創意性要素被作為重要的生產要素進入生產領域，是文創企業非常重視的核心資源。創意產業中，人的創造力是最活躍的因素，校園里面大都是20多歲思維活躍的年輕人，再加上專業的教學研究人員、優越的設計實驗條件、科學的創意激發手段以及不同文化背景間的相互碰撞，都有利于優秀創意的產生，而這種規模化的創意資源也正是文創企業夢寐以求的智慧資源[5]。對教育創新的渴望是校方主動調整自身資源參與協同的動力。在知識經濟時代，國家科技水平和創新能力是國民經濟增長和國際競爭力的決定性因素，整個社會對創新知識和創新人才的渴求達到前所未有的高度，而高校是獲取創新知識和培養創新人才的專門機構，所以高校的競爭必然集中于教育的創新。截至2017年5月31日，教育部官方網站數據表明，全國高等學校共計2914所[6]，教育創新已是高校在激烈競爭中立于不敗之地的必然選擇。
（二）初步提出以研究性教學為基礎，建立文創設計課程生態循環圈的理論研究性教學，一般是指綜合性研究型大學為培養創新人才所采取的一種現代化的開放性教學方式，同時也適用于高職項目教學領域，特別是在新興應用領域的創新性技術應用型人才培養上。在文創產業飛速發展、教學材料匱乏的情況下，把大型創意項目引入課堂，教師將設計、研究和教學同時進行，教研做一體化，實行研究性教學，將基于項目任務的學習、研究、設計貫穿于整個教學過程，采取多種途徑和方法，有意識地去啟發、引導學生應用研究型思維和探究性學習去獲取知識、解決問題。以研究性教學為基礎建立文創設計課程的生態循環圈，是將文化引入專業，把項目帶入課堂，用設計成果回饋社會，以科研帶動教學和服務，在課程中實現教學、科研和服務的一體化，各要素間緊密聯系，互為動力，形成可持續的良性循壞?！拔幕M專業”，是為適應文化產業發展需求，用文化來引領專業建設，全面培養藝術設計學生的文化素質、知識和能力，為專業發展開辟新的路徑?！绊椖咳胝n堂”，是指在面對新領域新需求，沒有現成教學材料的情況下，將實際項目引入課堂，邊學邊做，邊設計邊研究，邊教學邊服務，在實踐中積累資料，在積累中蛻變?！敖虒W變科研”，是指在“項目入課堂”基礎上，教師將設計、研究和教學同時進行，實現教研做一體化，學生將學習、研究和設計同時進行，實現學研做一體化，用科研帶動教學和服務，形成成果并用于指導新實踐。
結論
綜上，通過對大型創意設計項目（工作任務）引入專業教學的實踐進行研究，探索了文創設計專業教學的有效途徑和方法，為文創設計專業教學課程體系的建立和完善，提供了原創性的經驗和初步的理論思考。
參考文獻
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[2]羅瑞蘭.以“文化•創意•服務”為導向的高職藝術設計專業課程改革研究[J].武漢職業技術學院學報，2015.80（6）：79-82.
[3]全國人大.中華人民共和國教育法（最新修正版）[M].北京：法律出版社，2016：11-12.
[4]羅瑞蘭段林杰.創意產業背景下設計教學內容的文化性選擇[J].設計，2014.207（11）：189-190.
[5]羅瑞蘭.以“文化•創意•服務”為導向的高職藝術設計專業課程改革研究[J].武漢職業技術學院學報，2015.80（6）：79-82.
[6]胡浩.教育部.教育部最新高校名單全國高等學校共計2914所
作者：羅瑞蘭 單位：武漢職業技術學院
