信息技術(shù)指導小學生外國文學閱讀探索

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【摘要】在教師的指導和引領(lǐng)下，讓小學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，是語文閱讀教學的終極目標。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011）明確指出關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用信息技術(shù)指導小學生閱讀外國文學作品是筆者對該課程實踐和理念。本文從多媒體平臺、班級微信群和專題網(wǎng)站三個方面探討了如何運用信息技術(shù)指導小學生進行外國文學閱讀，嘗試尋找小學生閱讀外國文學的突破口。

【關(guān)鍵詞】多媒體；微信群；小學生閱讀；外國文學

一、問題的提出

21世紀的中國是全面對外開放的中國，小學生要在這樣的時代背景下生存與發(fā)展，跨文化意識是其知識能力結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，是當今小學生生活乃至終生發(fā)展之需要。語文教育應當也能夠承擔起培養(yǎng)學生跨文化意識的任務(wù)，且語文教育在這方面有很大的發(fā)展空間[1]。開展小學生閱讀外國文學名著活動,對于引導學生在愛國的基礎(chǔ)上更好地理解國際理念、促進學生對異域文化的理解與包容、培養(yǎng)具有“共生”理念的新人類具有重要的意義,是語文學科與國際理解教育的重要契合點[2]。接觸異域文化，擴充閱讀面，為走向世界、走向未來夯實根基。

二、信息技術(shù)在小學閱讀外國文學作品中的適用性分析

（一）小學生閱讀外國文學作品的困難

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀[3]！”可見閱讀是獲取知識的重要手段，也是訓練思維的重要活動。由于學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗和知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心、具體的培養(yǎng)和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不穩(wěn)定，如模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而極少專注，容易動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象。他們讀書時，往往只注重情節(jié)，未掌握高效的讀書方法，未形成良好的讀書習慣。因此，教師必須認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導。但在指導小學生閱讀外國文學作品卻困難重重，具體有以下三方面的困難：1.小學生對外國文學作品中人物的名字，很難記住。名字長，分開幾節(jié)；因為是譯音，讀音很拗口。2.外國文學作品大多和社會現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密，因為時空的差異小學生對于作者所處的現(xiàn)實社會不清楚，對國外的風土人情、文化背景、宗教信仰、社會生活實際不了解，造成了理解的障礙。3.因為外國人的思想、文化觀念、做事方式與我們存在差異，因此學生理解起來也不容易。

（二）信息技術(shù)是解決小學生外國文學閱讀困難的有效途徑

怎樣解決小學生閱讀外國文學作品的困難？怎樣使小學生在輕松快樂中有所得、有所悟、有所思呢？隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性。在小學語文閱讀教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，拓寬了學生的知識面，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，在很大程度上提高了課堂教學效率，提高了學生的綜合能力，為小學語文教學提供了一個全新的思路。多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，能夠調(diào)動小學生的視覺、聽覺等多種感官的參與，使其精神更集中、更專注。在教學中，可以按照知識點來劃分教學內(nèi)容并實現(xiàn)超鏈接，使教學內(nèi)容更生動、形象、直觀，非常符合小學階段學生的認知特點。利用信息技術(shù)，可以為小學生閱讀外國文學作品打開一扇門，擴展閱讀的視野，使小學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

三、信息技術(shù)在小學生外國文學閱讀中的實踐

下面是以人教版六年級下冊第四單元課文《湯姆.索亞歷險記》為例，嘗試運用信息技術(shù)指導小學生閱讀外國文學作品。

（一）巧用多媒體平臺，點燃閱讀激情

小學生對于新鮮的事物總是充滿好奇的，筆者緊緊抓住小學生這個心理特征，讓他們在不知不覺中，對本來心存畏懼，甚至有點抗拒的讀物，揚起閱讀的激情。走進人教版六年級下冊第四單元“外國名篇名著”，學習《湯姆•索亞歷險記》梗概時，筆者首先讓學生讀通讀順課文，弄明白人物名稱及其關(guān)系。然后，想想這篇梗概寫了多少個故事。有了對全文的整體感知后，本想可以暢讀一番，卻發(fā)現(xiàn)學生還是處于含糊、懵懂狀態(tài)。這時候，筆者認為運用信息技術(shù)的教育契機到了。運用課室里的多媒體平臺，播放電影《湯姆•索亞歷險記》，看到湯姆在粉刷柵欄的畫面時，學生們都樂呵呵的。看，本•羅杰斯不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興，學生們紛紛說湯姆:“詭計多端”“狡猾”“機智”“有杰出的領(lǐng)導才能”。筆者把電影按停了，一片嘩然，學生們還沉浸在看電影的歡樂中，筆者引導他們到小說《湯姆•索亞歷險記》中，尋找湯姆粉刷柵欄的章節(jié)，在閱讀中，學生們再次感受湯姆出讓刷墻權(quán)的畫面，認識那活潑可愛的小男孩。運用課室的多媒體平臺，可激發(fā)學生讀外國文學作品的欲望，點燃讀書的激情。

（二）妙用微信群，激發(fā)讀外國作品的熱情

通過課堂巧用電影畫面，激發(fā)了學生的讀書欲望，學生興致勃勃地讀了湯姆粉刷柵欄的有趣段落。然后，筆者又讓學生繼續(xù)看電影——湯姆當海盜。下課了，電影停下來了，但是“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“洞中尋寶”那些精彩的描寫，那些有趣的畫面，那些驚心動魄的經(jīng)歷，令人魂牽夢繞，人物的命運令人牽腸掛肚。筆者讓學生到原著中感受、體味。1.運用班里的微信群家校共讀外國作品微信，是一種生活方式。一款超過九億人使用的手機應用。它支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。班里的微信群是筆者布置作業(yè)，向家長匯報學生在校表現(xiàn)，與家長共同討論教育方法的平臺。這次，利用微信群，把學生帶到書中遨游，感受書中豐富多彩的世界。首先，筆者在班微信群公告欄寫上“今天，在多媒體平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，大家很感興趣，課堂上又讀了‘湯姆粉刷柵欄’的有趣片段，很想繼續(xù)讀下去，但是課堂的時間不允許，同學們回家再讀原著吧。”然后，要求家長把學生讀書的畫面發(fā)到微信群里。讓家長也參與讀書活動，既加強了親子的溝通，讓讀外國文學作品的活動走進家庭，又讓讀書變得有趣，成為家庭活動。2.借用微信群，交流讀書感悟，引起共鳴班里的微信群，是教師與家長的互動平臺，家長把學生讀書的畫面發(fā)到群里，把學生的讀書想法、感悟發(fā)到群里，學生們互相交流，互相競爭，達到情感共鳴，誘發(fā)思考，真是妙不可言，賞心樂事。以下是學生讀《湯姆•索亞歷險記》一書的一些看法和感悟:我是黃振濤，當我在課室信息平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，我回到家中又讀了原著《湯姆•索亞歷險記》，其中有一句話：印江•喬埃將醫(yī)生殺死了，然后又嫁禍給被打暈的醉鬼彼得身上。把自己做的壞事推在別人身上，讓我聯(lián)想到了電影《湯姆•索亞歷險記》湯姆墓地探險，喬埃殺人的畫面，我覺得喬埃好可惡。我是許瓊文，我今天讀了《湯姆•索亞歷險記》原著，并在班里面的信息平臺上看到這部電影，讓我記憶最深刻的是：“湯姆和哈克，一同來到墓地，看到了喬埃殺死了醫(yī)生，并嫁禍給酒鬼彼得”我覺得這本書中的湯姆很勇敢，因為小小年紀就目睹了這個現(xiàn)場，并相互發(fā)誓，不告訴別人，但湯姆，良心過不去，就在法院里，告發(fā)了喬埃。這時腦海里閃出電影《湯姆•索亞歷險記》中湯姆和哈克伏在墓地的畫面，湯姆是那樣勇敢、正直。3．微信雖“微”，但是她的力量不可小覷微信平臺給學生的生活和學習帶來了方便。只要你善于運用就會帶來意想不到的收獲。筆者的初衷是：在課室，通過多媒體平臺看電影引導學生們讀《湯姆•索亞歷險記》這本書，幫助學生克服怕讀外國文學作品的恐懼，從讀梗概到讀原著。在微信平臺的交流中，愛好讀書的家長，把小孩讀其他外國文學作品的圖片和感悟發(fā)在群里，其他家長也不甘示弱，紛紛發(fā)表看法。微信群的效應出來了，有讀《魯濱孫漂流記》的，有讀《兩個小野人在森林生活》的，有讀《假如給我三天光明》的，有讀《老人與海》的……看到這樣的互動交流，筆者的心里是暗喜的，從讀一本外國文學作品，到讀多本外國文學作品，這是意想不到的驚喜。整個周末，學生們都沉浸在書海里吸收營養(yǎng)，像初生的嬰兒在吮吸母親的乳汁那樣令人陶醉，這就是微信平臺不可小覷的威力。

（三）運用專題網(wǎng)站，促進學生理解外國文學作品

閱讀外國文學作品時，可以在百度、搜狗等網(wǎng)站查找一下作者的生活經(jīng)歷和一些有趣的故事來激發(fā)學生閱讀的興趣。例如《湯姆•索亞歷險記》作者的名字“馬克•吐溫”就很有意思：水深十二英尺。為什么叫這個名字？這個名字有什么來歷？他都有哪些生活經(jīng)歷？這些能夠引起小學生追根求源的欲望。還可以了解一下作者所處時代的背景。閱讀這篇作品的相關(guān)資料，有助于理解作者在作品里所表達的思想。挖掘閱讀的深度。類似“夢遠書城”這樣的網(wǎng)站提供海量的外國文學作品，如果學生好好閱讀，一定能拓寬其閱讀的廣度。

四、結(jié)束語

運用多媒體平臺，嘗試先看電影，后讀書；借用微信，將課堂遷移到家里；從學生讀書，到家庭親子活動。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以在線交流，擺脫了時間和空間上的限制。在這里，既可以發(fā)表自己的看法,又可以分享別人的觀點，還可以展開即時的多人討論，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。利用信息技術(shù)指導小學生閱讀外國文學作品，能夠激起學生的讀書興趣，長年累月就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，在長期的訓練中，學生的跨文化意識也會提高，學生的綜合素養(yǎng)將得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周洪.基于漢譯外國文學作品選文的閱讀教學培養(yǎng)中學生跨文化意識[J].上海師范大學,.2012,(04).

[2]袁麗敏.現(xiàn)代中小學教育學生閱讀外國文學名著活動的思考[J].現(xiàn)代中小學教育,2010,(04).

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育科學出版社,1984.

作者:吳秋恒 單位:廣州市從化區(qū)街口街中心小學