外國文學(xué)課程考核方式改革

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一、改革的基礎(chǔ)：夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)

（一）文本細讀與文本闡釋結(jié)合

外國文學(xué)課程的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生走進文學(xué)作品，運用文本細讀等方法，研讀、挖掘文學(xué)作品的文化內(nèi)涵和審美特質(zhì)，以培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文本細讀是20世紀美國新批評派的文學(xué)主張，它強調(diào)“細密地研究文學(xué)作品的上下文以及言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配，隱呈程度不等的意象的組織等，只有經(jīng)過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價值。在外國文學(xué)教學(xué)中引入文本細讀具有多方面意義。第一，它可以使學(xué)生走進文學(xué)作品，親身研讀文本，通過自己的感悟，形成自己的文學(xué)感受。第二，它可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和文本鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣。第三，可以深入作品，細致研讀文本，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵，提升其藝術(shù)審美性。最后，關(guān)注文學(xué)作品的語境，探討作家、歷史文化、社會時代背景等因素與作品的密切關(guān)系，深入挖掘作品的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野。由于外國文學(xué)作品多為長篇巨著，難以在有限的課時里達到字斟句酌的細讀，因此在課堂上教師可以一部短篇小說或長篇小說的經(jīng)典片段進行細致的研讀，為學(xué)生展示如何運用細讀法研讀文學(xué)作品，以起到引領(lǐng)和示范作用。所謂文本闡釋是在文本細讀的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容地深入解讀和拓展，以體現(xiàn)“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多種解釋”。在教學(xué)時，教師將外國文學(xué)教學(xué)與文藝理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用社會歷史批評、結(jié)構(gòu)主義、敘事學(xué)、精神分析、神話原型等理論，從心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的角度，對文學(xué)文本進行多層次、多角度的闡釋。

（二）理論剖析與實踐運用結(jié)合

漢語言文學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)注重系統(tǒng)地講解外國文學(xué)史，講清文學(xué)思潮和流派的演進和特點，從而使學(xué)生構(gòu)建外國文學(xué)知識體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；應(yīng)注意融會貫通多種知識，運用文學(xué)理論多角度解讀、剖析文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，適時引進外國文學(xué)學(xué)科前沿學(xué)術(shù)信息，充實和升華教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課外查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生加深對作品、文學(xué)現(xiàn)象的理論分析。理論知識是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，實踐是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。后現(xiàn)代課程觀認為實踐是一種課程的語言，也是課程的根本特征，沒有什么概念比“實踐”更能揭示課程的本質(zhì)與規(guī)律。主講教師注重理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生運用知識能力的訓(xùn)練。

1.閱讀與寫作。

要求學(xué)生一學(xué)期閱讀10～15部作品，其中精讀3～5部，做好精讀作品的讀書筆記。每學(xué)期舉行1～2兩次讀書報告會，讓學(xué)生與同學(xué)、老師交流讀書心得。學(xué)生選一部精讀作品，深入分析，完成一篇3000字以上的課程論文。

2.解讀與講課。

學(xué)生3人一組，收集、整理中學(xué)語文教材的外國文學(xué)作品，每個小組選一篇作品進行詳細解讀，寫出簡要教案，制作課件，在課堂上展示解讀成果。

3.改編與表演。

改編外國文學(xué)名著的精彩片段，以課堂劇或舞臺劇的形式進行表演，教師參與指導(dǎo)。具體做法：第一，改編。學(xué)生任選一部作品中相對獨立完整的場景，進行劇本改編。第二，分組分工。以班為單位比賽，學(xué)生分成導(dǎo)演組、編劇組、表演組、評委組。導(dǎo)演組統(tǒng)領(lǐng)全局，包括劇本改編、演員排演、舞臺設(shè)計、思想表達等。其他小組各司其職。評委組由教師和學(xué)生組成，負責(zé)評分標準的制定和現(xiàn)場評分。

二、改革實施的過程：注重過程性評價

傳統(tǒng)的考核方式強調(diào)考查學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能得到的成長與發(fā)展，不利于促進學(xué)生認知與能力的增長。為了避免結(jié)果評價的不足，外國文學(xué)課程對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教學(xué)活動的情況進行動態(tài)化的評價，以到達強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。根據(jù)外國文學(xué)課程的特點，教師擬定了課堂討論、課程論文、改編表演、讀書筆記、講課評課等評價項目，這些項目構(gòu)成平時成績，占課程總成績的50%。在學(xué)期之初，教師向?qū)W生公布過程評價方案、評價標準等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。為了鼓勵學(xué)生從事科研活動，在過程評價中，增設(shè)了一個拓展項目即，并對參與的同學(xué)加以獎勵。

三、改革的特色：考核方式多樣化和評價主體多元化

考試方式的改革是外國文學(xué)教學(xué)改革的重點之一，在改革中，主張考核方式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相結(jié)合，積極探索和逐步構(gòu)建評價主體與目標多元、方式多樣、重視過程的動態(tài)評價體系。

（一）目標多元與考核方式多樣化

根據(jù)外國文學(xué)課程的教學(xué)目標，采用過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，積極推進多樣化的考核形式，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行綜合評價。

1.知識目標。

了解外國文學(xué)史，理解、掌握各個時期重要的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。

2.能力目標。

其一是學(xué)習(xí)鑒賞外國文學(xué)作品的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國文學(xué)作品的能力，學(xué)生能獨立分析、鑒賞外國文學(xué)作品；其二培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作能力、口語表達能力以及終身學(xué)習(xí)的能力；其三是熟練運用外國文學(xué)知識和理論，能準確地把握、處理中學(xué)語文教材中的外國文學(xué)作品。

3.素質(zhì)目標。

引導(dǎo)學(xué)生走進外國文學(xué)作品，領(lǐng)略異域文化歷史、風(fēng)土人情，感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。過程評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，它包括評讀書筆記、課程論文、改編表演、講課評課、課堂討論等五項，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)進行綜合評價。課程論文：對學(xué)生課程論文進行評價，主要考核學(xué)生理論運用于實踐的水平以及寫作能力。改編表演：在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生選取作品中相對完整與精彩的片段，將其改編為舞臺劇，并參加外國文學(xué)名著舞臺劇表演，演講與講課：在完成課程論文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對論文觀點進行介紹和說明；或?qū)φn程某一章節(jié)的內(nèi)容進行講解；或在讀書筆記完成的基礎(chǔ)上舉行讀書報告會，對閱讀文學(xué)作品的情況進行交流，其他同學(xué)可以進行現(xiàn)場提問。所謂講課即學(xué)生以講課的形式分析與解讀中學(xué)語文教材中的外國文學(xué)作品，主要考核學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的教師基本技能與素養(yǎng)。

（二）評價主體多元化

發(fā)展性評價主張學(xué)生主動參與評價過程、自我評價，并且通過參與評價，自我反省，促進自我發(fā)展。據(jù)此，在外國文學(xué)課程的學(xué)業(yè)成績評價中，采取教師評價和學(xué)生自主評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與評價過程，使其在他評和自我評價中，不斷反省自我，促進自我發(fā)展。教師評價。外國文學(xué)是漢語言文學(xué)的專業(yè)核心課程，它要求學(xué)生必須掌握課程的基本理論知識，具有熟練運用理論知識分析問題和解決問題的能力，能獨立分析和評價外國文學(xué)作品。因此，在對學(xué)生專業(yè)知識和運用能力進行考核時，外國文學(xué)采用閉卷考試。學(xué)生自評。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)一定的評價程序和評價標準對課程論文、講課分別進行評價。對課程論文的評價。分組評價，交叉評閱。第一步，各小組長先組織組內(nèi)全體成員對本組同學(xué)的課程論文進行評議和討論，并提出建設(shè)性意見，然后再綜合全組成員意見進行評分，小組長根據(jù)評價表的項目對論文寫出評語，占該項成績的70%。第二步，小組之間再進行交叉評閱，打出成績，寫出評語，交叉評閱成績占30%。最后由小組長組成的評審小組，按比例綜合兩次成績最后評定成績。對有爭議的論文，交給主講教師，由主講教師組織評審小組進行復(fù)核，復(fù)核合格后，進行成績評定。對講課的評價。分小組課外講課，小組長組織同學(xué)互評，每個同學(xué)根據(jù)教學(xué)目標、要求進行評課，并提出意見和建議。小組長綜合本組成員的意見和評分標準評定成績；主講教師驗收，主講教師從每小組中抽一名同學(xué)參加班級講課，全班參與聽課，講課結(jié)束后，進行現(xiàn)場自由評課；教師總結(jié)，教師主要對學(xué)生的評課進行補充，對學(xué)生講課進行點評，提出講課中存在的問題，引發(fā)學(xué)生思考。小組合作評價的方式，將考核的過程視作師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動的過程，在這一過程中學(xué)生既是被評價者，又是評價主體，教師作為指導(dǎo)者和仲裁員參與評價過程。學(xué)生和教師均在評價中反思自我，改進學(xué)習(xí)和教學(xué)課程設(shè)計，最終促使學(xué)生、教師、課程的協(xié)同發(fā)展。

作者：唐霞 單位：重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院