高中語文課堂教學外國文學論文

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一、在課堂教學活動中立足“尊重”

高中語文教材中選取的外國小說作品或是出自文學流派的宗師之手，或是選自世界級大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒有的。面對不同地域色彩的文本，該如何真正走進它們，筆者認為首先應持有“尊重”原則。1“.尊重”是對不同文化的尊重。教師首先要明白這一點。從教材所選的文本來看，學生閱讀所需的文化背景應該是非常重要的，教師應帶領(lǐng)學生在更為廣闊的文化背景中去指導學生學習外國文學。比如學習海因里希•伯爾的作品時，我們應充分了解他的經(jīng)歷及其在德國文壇上的地位，他曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕，他是二戰(zhàn)后德國最重要的作家之一，被稱為“德國的良心”，他擅長寫戰(zhàn)爭題材以及戰(zhàn)后國人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對閱讀個性的尊重。學生的閱讀習慣與閱讀思維都是不同的，面對有一定文化差異的小說文本，他們的疑惑與體驗自然也是五花八門。面對這種現(xiàn)象，教師應以一種海納百川的心態(tài)來面對并進行理性分析，真正讓學生的本土意識與世界意識進行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學生認為族人的反應是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費解。仔細想想也不無道理，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些學生是站在實用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學的角度來審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達的不是故事本身的真實度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對話，最終達到求同存異，這不是我們所期待的嗎？

二、在課堂教學活動中注重“對比”

在外國文學的教學過程中，筆者認為“對比”法可以更快地促使學生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內(nèi)涵。那么教師應從哪些角度去實踐外國文學作品教學中的“對比”原則呢？我認為其一可以充分調(diào)動學生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設(shè)計：作為擁有相同年紀的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設(shè)計其實是在調(diào)動學生自身的實際，相仿的年紀，不同的文化心理，學生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學生的反應中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀里應有的可人之處。經(jīng)過這樣的對比交流，大大加深了學生對“娜塔莎”這一人物形象的認識。其二，還應充分重視鑒賞形式的不同。我們學生在閱讀小說作品方面是有一定基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的小說基本情節(jié)、小說三要素都是經(jīng)典的鑒賞方法。然而面對外國文學作品，尤其是小說，并非傳統(tǒng)的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統(tǒng)小說是以情節(jié)安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學中就需要學生認識到這些不同點，有的放矢地去關(guān)照外國小說作品。

三、在課堂教學活動中凸現(xiàn)“吸納”

教學外國作品的目的與意義在哪？我想絕非僅僅是讀懂文本！筆者認為它的意義在于二字“吸納”。“吸納”什么？筆者針對教學對象，簡單地認為可以有三。首先，讓受教者在閱讀中豐盈精神世界。眾多的作品凝聚了不同民族的優(yōu)秀思想，學生閱讀經(jīng)典本身就是一個提升自我修養(yǎng)的過程。《致大海》可以讓我們觸摸到廣闊的胸襟與奔騰不息的生命之氣；《假如給我三天光明》，可以讓我們在困苦黑暗中擁有一雙發(fā)現(xiàn)真善美的澄澈之眼；《山羊茲拉特》，可以讓我們再度崇敬與珍惜那些為我們忽略已久的平等之生……相同的母題，卻以不同的表現(xiàn)形式，紛呈的文化素養(yǎng)滋潤著我們的心靈之田。其次，讓學生在研討中提升鑒賞能力。外國作品，從內(nèi)容到思想，從語言到技巧都可以為學生提供豐富多彩的鑒賞平臺。如《沙之書》，這是外國小說欣賞中難度較大的文章，涉及到的知識是小說中的“虛構(gòu)”。在經(jīng)過一番熱烈的議論之后，學生基本可以感受到“沙之書”代表的是一種無限之物，小說的“虛構(gòu)”就在于創(chuàng)造了這本神奇的“沙之書”，它的真實性就在于寫出了人類心理的真實。學生在面對有一定文化差異的、有較高難度的文本時，教師要充分調(diào)動他們的探究欲望，促使他們在思考、研習、爭論的過程中提升鑒賞文本的水平。最后，在摹寫中歷練寫作水平。讀與寫是并進的兩條線，讀透了往往也能觸發(fā)寫作，用心寫了也能加深對文章的理解。學《半張紙》，不少學生驚嘆于作者的精巧構(gòu)思，課后紛紛寫起了屬于自己的“半張紙”；學《清兵衛(wèi)與葫蘆》，學生也續(xù)寫起了《清兵衛(wèi)與繪畫》，或喜或悲，詮釋著自己對個性的獨特看法；學《炮獸》，有學生饒有興致地將泰坦尼克號沉船的場景化作了自己的細膩的文字；學《一個人的遭遇》《橋邊的老人》，有學生發(fā)起了對戰(zhàn)爭的是非褒貶……以讀促寫，以寫促讀，讓學生用筆觸與偉大的思想進行面與面的交流！筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，適當讓學生順著原文的文脈，原文的語言風格進行合理的續(xù)寫，不失為一種行之有效的方法。在續(xù)寫中感受異國情調(diào)，在這一過程中，學生需要有開闊的世界意識來接軌文本，同時在遣詞造句中也關(guān)注外來因素與本土經(jīng)驗的融合，在綜合訓練中，提升學生的讀寫能力。

作者：汪葉 單位：浙江省桐鄉(xiāng)第一中學