外國文學(xué)師范生培養(yǎng)思考

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一、劃分教學(xué)板塊，突出教學(xué)重點，保證教學(xué)和訓(xùn)練時間

外國文學(xué)的教學(xué)歷來都面臨著內(nèi)容多與課時少的矛盾，在無法改變這一現(xiàn)狀的情況下，為了確保教學(xué)的良好效果，外國文學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再像以前一樣眉毛胡子一把抓，而應(yīng)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，實行板塊教學(xué)，即根據(jù)學(xué)科自身特點和不同地域的文化差異，參照教學(xué)大綱和大多數(shù)教材在內(nèi)容安排上的輕重比例，將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為“歐美文學(xué)作品選”、“歐美文學(xué)史”和“亞非文學(xué)”共三大板塊，分別在大三兩個學(xué)期和大四上學(xué)期依次按前兩科必修、后一科選修的形式開課。這樣，既可以解決教學(xué)計劃中課時不足與內(nèi)容繁多的矛盾，從容教學(xué)；又可以突出歐美文學(xué)的教學(xué)重點，保證教學(xué)質(zhì)量；還考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)在大三緊大四松的情況，分解了學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力，為將外國文學(xué)的教學(xué)與學(xué)生能力化訓(xùn)練的結(jié)合提供時間和精力的保障。

二、整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野，提供研究和訓(xùn)練材料

21世紀世界文化的多元格局要求人才培養(yǎng)要拓寬視野，放眼全球，而“外國文學(xué)課程本身就具有開放性的特征和超國界的視角，這一點與比較文學(xué)相通”，[6]也決定了在外國文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該“恰當?shù)匾肫叫醒芯?、科際研究（即跨學(xué)科研究）的比較方法”，[7]不僅“把世界各國的文學(xué)……整合成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的、完整的體系……進行比較研究”，[6]而且有必要根據(jù)整體性原則和相關(guān)性原則打破學(xué)科界限，充分利用西方電影和音樂歌劇改編資源、美術(shù)和歷史文化資源，讓學(xué)生在觀賞后討論原著與創(chuàng)作背景之間的關(guān)系、改編作品與原著各自的特點、原著作者創(chuàng)作和改編者改編的意圖等問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時順便介紹以上學(xué)科的相關(guān)常識。從多角度幫助學(xué)生了解文學(xué)文本內(nèi)容和加深對文學(xué)史知識的理解。如此整合多種教學(xué)資源，既能提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的比較意識，又能豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)和學(xué)術(shù)視野。也為他們的學(xué)術(shù)研究和能力化訓(xùn)練提供多樣化的文本材料。

三、改革教學(xué)模式，加強教學(xué)互動，豐富教學(xué)和訓(xùn)練手段

人們常說“學(xué)以致用”，這句話的意思是指為了實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，而要將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際則需要技能，技能又是指“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”，[8]它其實就是一個人的實踐能力。這種實踐能力“包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力”。[9]本項教改的目的就是要多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，讓學(xué)生在掌握知識的同時，增強實踐能力。要做到這一點，必須先轉(zhuǎn)變“重認知輕實踐，重知識輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)由學(xué)生被動地聽，教師從頭到尾地講的單一教學(xué)模式，而采用將教師對基本知識的系統(tǒng)講授與學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃有步驟地開展多種實踐活動相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。這些實踐活動包括：讀：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著和教科書、參考書，把握外國文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。賞：讓學(xué)生在立足文學(xué)文本的基礎(chǔ)上，觀賞電影改編、歌劇改編和美術(shù)作品，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們的比較鑒別能力。寫：讓學(xué)生撰寫讀書報告、書評和學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)其鑒別能力、對信息的檢索能力、對材料的綜合能力和寫作能力，提高他們的科研水平和學(xué)術(shù)水平。同時在精讀的基礎(chǔ)上，改寫外國文學(xué)名著片段，重新詮釋外國文學(xué)作品，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。說：學(xué)生既在課堂上回答教師提出的問題，檢查學(xué)生掌握外國文學(xué)知識情況，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造探索精神。又在課外分小組研討有學(xué)術(shù)價值的外國文學(xué)專題，并以分工合作的方式將專題研討結(jié)果或?qū)W術(shù)論文研究成果制作成多媒體作品，在課堂上進行演示和講解，從而深化外國文學(xué)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、論辯能力、評判能力和協(xié)作能力。同時，訓(xùn)練他們的教姿教態(tài)、語言表達能力、操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能力和組織教學(xué)能力。演：學(xué)生以小組為單位，就地取材，制作并利用一些簡單道具，在講臺上演出經(jīng)過改編后的外國文學(xué)情景劇，體驗外國文學(xué)人物的生活和情感，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、制作并運用簡單教具的動手能力和眼、手、身動作的協(xié)調(diào)能力以及人際溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊意識和集體精神。以上實踐活動不僅可以豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，增進師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣和效率，加深他們對作品的認識和理解，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生今后從事教學(xué)和其他工作及處理紛繁復(fù)雜事務(wù)的各種實踐能力，為將來就業(yè)和立足于社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、完善考核機制，注重教學(xué)過程，檢驗學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果

考核是檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生真實情況的主要方式，也是評價學(xué)生水平和能力的一種重要手段。由于對學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程，因此，對學(xué)生的考核和評價也就不能只采用傳統(tǒng)的期末一卷定優(yōu)劣的考核方式，而應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的衡量、學(xué)習(xí)過程的檢查以及學(xué)習(xí)效果和各種實踐能力的分階段測試，期末閉卷統(tǒng)考只檢查學(xué)生對外國文學(xué)基本知識掌握和運用的情況?？傇u成績的構(gòu)成及比例也相應(yīng)由原來的平時成績與期末考試成績?nèi)唛_調(diào)整為：課堂出勤占10%、平時綜合考核（課堂問答、讀書報告或書評的寫作、課堂劇的改編和演出、專題的討論和研究、幻燈片的制作和講解、心得體會的記錄和交流）占40%、期末考試占50%。這樣方能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果作出較為公正客觀的評價。由于計劃安排得當，監(jiān)督檢查措施得力，該項教改在我校實施兩年多來，取得了不錯的效果：學(xué)生人人參與，個個受益，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實踐能力普遍增強，得到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的一致認可。該項教改措施不僅具有可操作性，也具有推廣價值。如果各門課程在制定教學(xué)計劃時都能將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生能力化訓(xùn)練結(jié)合起來，就既可以有效地調(diào)動大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以在很大程度上彌補各校開設(shè)的學(xué)科教學(xué)論和能力化訓(xùn)練課程存在的“課程設(shè)置不全面，結(jié)構(gòu)呆滯”、“技能訓(xùn)練途徑單一，形式零散”、“實踐模式單一，實效性不明顯”、[10]課時安排不足，訓(xùn)練量過小等缺陷，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練多樣化、反復(fù)化和經(jīng)常化。因此，值得各高師院校的科任老師嘗試。相信最終的受益者不僅僅是學(xué)生，也包括國家和民族。這也算是本項教改的意義之一。