外國文學(xué)課程教學(xué)改革實踐

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摘要:2020年由于受到疫情的影響，線上教學(xué)成為各高校主要的教學(xué)方式。線上教學(xué)的優(yōu)勢彌補了課堂教學(xué)的不足，課堂教學(xué)落實了外國文學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)，線上線下相結(jié)合，有效提升了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:外國文學(xué)課程;教學(xué)改革;線上線下教學(xué)

疫情期間，線上線下混合式教學(xué)成為了高校教學(xué)的常態(tài)。在外國文學(xué)教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺展開授課，與學(xué)生互動答疑。線上教學(xué)的靈活性，補充了線下課堂教學(xué)的不足，開闊了學(xué)生的視野。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

(一)彌補了課時不足的缺陷

外國文學(xué)課程作為中文系漢語言專業(yè)核心課程之一，涉及從上古時期古代文學(xué)、中古文學(xué)、14－16世紀文學(xué)、17世紀文學(xué)、18世紀文學(xué)、19世紀文學(xué)、20世紀文學(xué)等七大板塊內(nèi)容，所涉及的知識內(nèi)容廣博龐雜，橫向跨越時空國別，縱向各個歷史時期，思潮流派眾多。如19世紀文學(xué)是外國文學(xué)內(nèi)容最為豐富的時期，每個國家地域文學(xué)發(fā)展的不平衡，每個國家文學(xué)呈現(xiàn)各自不同的特點與發(fā)展規(guī)律，而教師要在有限的課時內(nèi)講授所有內(nèi)容。從東方到西方，從上古時期古希臘文學(xué)到19、20世紀文學(xué)，只能根據(jù)實際學(xué)時和學(xué)生的實際學(xué)情，選擇有代表性的重點作家作品、思潮流派講授。學(xué)生在課堂上對作家作品的了解極為有限，對外國文學(xué)缺乏整體感知，導(dǎo)致畢業(yè)論文選擇外國文學(xué)的很少。線上教學(xué)正好彌補了這一缺陷，利用學(xué)習(xí)通、慕課等線上平臺，教師可以把沒有時間在課堂講述的內(nèi)容，課堂上沒有提到的作家作品，利用慕課、學(xué)習(xí)通錄頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在課余時間，自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，不僅彌補了課堂教學(xué)時間不足的缺陷，而且利用教師推薦的如中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)易公開課的名師名課、愛課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)通平臺等線上資源，與世界各地、全國專家名師對話交流，廣博地涉獵知識，拓寬視野，與優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)生思想碰撞，提升思維空間，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更多的學(xué)習(xí)資源與提升路徑。

(二)加強了師生跨時空交流

通過學(xué)習(xí)通平臺討論、回答問題，利用平臺的點贊、送花等功能，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使學(xué)期過程性評價有跡可循，加強了教師與學(xué)生的鏈接與互動。在學(xué)生作業(yè)考核環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上傳視頻、朗讀音頻等方式，增加學(xué)生考核的多樣性和豐富性，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過對學(xué)習(xí)通平臺的利用，取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。線上教學(xué)的參與，使外國文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)態(tài)勢，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方式更為靈活、方便。學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握外國文學(xué)知識體系，清晰文學(xué)思潮流派的發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞文學(xué)人物。利用線上資源立體化的呈現(xiàn)，使學(xué)生近距離體驗、撫觸文本，全面提升了學(xué)生的各項能力與素養(yǎng)。

二、線上線下教學(xué)在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)線上資源整合

1．推薦平臺及資源類別“我們正處在工廠模式向信息時代教育范式轉(zhuǎn)變的時期，新媒體的應(yīng)用已經(jīng)在教育中發(fā)生了作用，改變和影響著工廠模式的教育?！薄盎旌鲜浇虒W(xué)將成為未來教育的新常態(tài)”。在教學(xué)的實際過程中，基于對課程內(nèi)容的熟悉，筆者經(jīng)過挑選、甄別后推薦優(yōu)質(zhì)平臺給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)易公開課的名師名課、愛課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)通平臺等。福建工程學(xué)院的《文學(xué)名著賞析》，泉州師范學(xué)院的《外國文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，這類慕課屬于基礎(chǔ)性資源，比較適合呂梁學(xué)院中文系學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，推薦學(xué)生課堂預(yù)習(xí)。浙江工商學(xué)院蔣承勇教學(xué)團隊的《外國文學(xué)史》，中國礦業(yè)大學(xué)的《外國文學(xué)》，北京語言大學(xué)的《外國文學(xué)名作欣賞》《外國文學(xué)中的女性》，四川大學(xué)的《外國文學(xué)欣賞》，暨南大學(xué)張世君的《外國文學(xué)史》，這類慕課資源比較適合學(xué)生課后提高和拓展。2．拓展閱讀及深入探究在講授第一章緒論部分時，為了給學(xué)生感性的認識和體驗，在學(xué)習(xí)通平臺緒論部分上傳了多篇外國經(jīng)典作品，讓學(xué)生直觀感受外國文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授第一章古希臘文學(xué)———神話和戲劇，在學(xué)習(xí)通平臺提供了希臘文明史的視頻資料。學(xué)生可以提前對講課內(nèi)容進行了解，也可在課后進行查缺補漏，對第一章所學(xué)知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)回顧。講授第三章文藝復(fù)興時期莎士比亞的戲劇時，教師收集了名家講授莎士比亞的慕課資源，課前讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺預(yù)習(xí)新課，了解莎士比亞及其創(chuàng)作情況，在課堂上設(shè)置問題回答的環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。經(jīng)檢查，班級大部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況良好，只有小部分學(xué)生未完成。課堂討論問題環(huán)節(jié)進行得十分順利。鑒于學(xué)生自身條件、接受程度的差異，學(xué)生對慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用與選擇也不同。對于學(xué)有余力的同學(xué)，他們需要的是更多有啟發(fā)性、有深度的資源，多角度作品分析、深度評論等，供他們課后提升。對于基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生，可以根據(jù)教師所提供的基礎(chǔ)性資料進行復(fù)習(xí)與總結(jié)，目的是能夠較好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)。教師根據(jù)講課內(nèi)容在每節(jié)課后都設(shè)置了問題，學(xué)生在課后隨時可以與教師在學(xué)習(xí)通平臺交流互動。教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與聽課情況，根據(jù)學(xué)生討論回答的實際情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容。

(二)線下體驗式教學(xué)

有了線上資源的依托，教師在課堂上有更多的時間可以用來與學(xué)生交流互動。作品是有溫度的，教師的講授也應(yīng)該是有溫度的［1］。比如講到戲劇，讓學(xué)生自己去演出戲劇作品，通過朗誦，表演等方式展示作品，形象化地理解作品，理解作品中人物的情感與體驗，與作品中人物同呼吸共命運，這樣學(xué)生能夠更好地理解作品，對作品的理解不再是抽象化的，而是具體的可感知的。憤怒、悲傷、喜悅、糾結(jié)等等情感伴隨著自己的親身體驗而流露出來。線下課堂可以集中更多時間，對文學(xué)作品進行全方位的解讀，提升學(xué)生對作品的體驗和感受，講授《神曲》，通過課堂展示地獄的黑暗、陰森與恐怖，煉獄的隱忍和憂郁，讓學(xué)生懂得“理性”精神的可貴，激發(fā)學(xué)生做自己理性的主人，把握大好的青春時光充實完善自己。講授俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》時，通過影視、圖像等資料的展示，讓學(xué)生體會到主人公安娜的自然之美和情感的真摯，在學(xué)生被真情打動之后，引導(dǎo)學(xué)生理性地思考安娜的愛情悲劇。思考怎樣處理好情感與生活的關(guān)系，正確地處理現(xiàn)實生活中有關(guān)人際的、戀愛以及自我成長等問題，樹立正確的情感與價值觀。在課堂上，通過對中外文學(xué)作品有意識的對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)注人類命運的共同體。講到文藝復(fù)興時期文學(xué)，回顧明朝皇帝實行的禁海令使中國從此走向“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，引出“一帶一路”的強國夢想，讓學(xué)生切身感受到祖國的強大和國家領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。涉及到中國四大發(fā)明對歐洲文化與文學(xué)極大的影響時，激發(fā)學(xué)生的文化自信與民族自信。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向和健全的人格，樹立對人類命運的人文關(guān)懷意識，培養(yǎng)學(xué)生堅定的民族自信與文化自信，在全球社會經(jīng)濟政治一體化的今天，成為一名自尊自愛、自信自律、自立自強的世界公民。

(三)線上線下培養(yǎng)學(xué)生多種能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”［2］。外國文學(xué)教學(xué)改革貫徹發(fā)展綱要，注重全面提升學(xué)生的實踐能力。利用學(xué)習(xí)通平臺增加了學(xué)生實踐考核內(nèi)容，并與學(xué)生期末成績直接掛鉤，嘗試學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高。本次課程改革對考核方式也做了相應(yīng)調(diào)整。線上、線下各占50%的比例，分為過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價包括:課后討論、作業(yè)(線上30%)+課堂表現(xiàn)(線下10%);結(jié)果性評價包括單元測驗(線上20%)+期末考試(線下40%)。其中單元測試包括，每單元外國文學(xué)的知識點，在學(xué)習(xí)通上進行。這樣既節(jié)省時間，又方便教師評閱試卷，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生掌握情況，及時調(diào)整課堂內(nèi)容的進度。線下考試環(huán)節(jié)，著重考察學(xué)生對外國文學(xué)作品的賞析能力，側(cè)重對學(xué)生思考能力，審美鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要學(xué)生結(jié)合實際，對問題作出具體分析。1．讀的拓展。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、慕課等平臺，利用教師所推薦、上傳的資源，充實完善自己的知識體系，學(xué)習(xí)時間靈活，可以跨時空地和教師交流討論問題，提升自己。另外，隨著網(wǎng)媒的發(fā)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著變化，呈現(xiàn)新的特點。教師推薦學(xué)生利用碎片化的時間完成外國文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀，推薦學(xué)生通過微信，網(wǎng)易云閱讀等APP以及一些較好的讀書軟件，使學(xué)生完成課后的閱讀任務(wù)。講授第一章第二節(jié)古希臘神話，課后的實踐作業(yè)是:收集2－3個古希臘神話故事，并朗讀，錄制聲音上傳學(xué)習(xí)通APP。學(xué)生通過錄制音頻，一方面熟悉了希臘神話故事的內(nèi)容，另一方面學(xué)生受聲音的啟發(fā)與感染，可能會聽更多的希臘神話，這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，自主地利用新的學(xué)習(xí)方法與手段，不間斷地學(xué)習(xí)與提升。2．思的深入。學(xué)習(xí)完卡夫卡《變形記》要求學(xué)生根據(jù)小說開頭第一句話，“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，變成了一只大甲蟲”寫起，對小說進行改編。學(xué)生提交的作業(yè)五花八門，其中有同學(xué)把《變形記》改編成情節(jié)離奇、怪異的玄幻小說，語言流暢，思維奇特，故事性極強，顯露了扎實的文學(xué)功底和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對作品的改編取得很好效果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。引導(dǎo)學(xué)生對外國文學(xué)史中出現(xiàn)的問題進行思考，通過布置學(xué)生制作中外文學(xué)歷史年表，或是西方某個時期的文學(xué)事件年表，清晰地認識外國文學(xué)歷史階段的劃分，選取重要歷史文化事件以及文學(xué)思潮流派，對外國文學(xué)進行整體把握，從橫向與縱向系統(tǒng)性梳理外國文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，加深與鞏固所學(xué)知識。組織學(xué)生對文學(xué)史、思潮流派等重大文學(xué)問題進行小組研討，通過小組合作的形式，加強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，發(fā)揮組內(nèi)每位同學(xué)的積極性，自主性與特長，學(xué)習(xí)效果良好。3．研的提升。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，注明所讀書目，以及段落的章節(jié)、出處、出版社、作者、頁碼、譯者等。引導(dǎo)學(xué)生寫基本的文獻綜述，教師在教學(xué)過程中不斷滲透學(xué)術(shù)的前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生做好本科論文寫作的相關(guān)準備工作。布置學(xué)生寫小論文，教師選擇具有研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。學(xué)習(xí)希臘神話這一章節(jié)，讓學(xué)生對神話人物、內(nèi)容主題、文化差異、神話中的女性等主題展開研究，評閱發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生作業(yè)，涉及知識面很廣，思路清晰，論文主題明確，有自己的想法。引導(dǎo)英文水平較高的學(xué)生，嘗試檢索閱讀英文文獻，學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文的表述方式。既有助于學(xué)生英文水平的提升，也使學(xué)生及時掌握外國文學(xué)學(xué)術(shù)研究前沿，進一步提高科研寫作能力。4．綜合素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇，要求學(xué)生對劇本做出改編，進行自編，自導(dǎo)，自演。學(xué)生通過錄制視頻，既能夠熟悉劇本和臺詞，通過表演也體會到了莎士比亞戲劇的臺詞之美，感受戲劇人物的性格特征和情感起伏。通過課堂朗誦、表演等形式的活動，學(xué)生外國文學(xué)作品的閱讀量得到了增加，如劇本《哈姆雷特》的閱讀率高達100%。學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂氣氛良好。學(xué)生期末成績比課改前有較大提高。在畢業(yè)論文的選題中，偏向外國文學(xué)方向較改革之前大幅增加。優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)部分上傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)、觀摩，利用線上平臺考核學(xué)生多種能力。綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，外國文學(xué)課程改革還存在不少問題。借鑒經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者的探索，結(jié)合本校學(xué)生實際學(xué)情，在線上線下教學(xué)實踐中，取得了一些成效，但仍需進一步改善。教學(xué)改革亟需落實到外國文學(xué)課堂的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻:

［1］張能泉．知識傳承與情感體驗—論漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課堂“六步”［J］．教學(xué)法現(xiàn)代教育科學(xué)，2017(12)．

［2］全群艷，新媒體與云閱讀時代下的外國文學(xué)教學(xué)改革［J］．高教學(xué)刊，2020(23)．

作者:王惠 單位:呂梁學(xué)院