外國文學作品教學探究

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一、以情景引導教學

在心理學原理中有這樣一條重要的理論，經歷過的學習歷程會對當下的學習產生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學原理踐行到外國文學作品的教學工作中，教師可以結合當下高中生現(xiàn)有的生活經歷和知識來建立情景引導學生學習外國文學作品。外國文學中特有的時代背景和文化背景等，阻礙了學生對于外國文學的閱讀學習，同時多次遇到晦澀難懂的文學文段也會打擊到學生的學習積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長的人類也會產生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學生通過體會文學作品的作者的情感同時輔以個人的生活經驗來進一步理解外國文學。在外國文學作品教學的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學生們講解文學作品中人物形象、人物情感來幫助學生更好地建立起對于作品人物的整體認識，同時將作者想要表達的抽象情感與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠結合個人生活經驗進而在具體的文學情景中體悟出作者的思想觀點。例如教師在展開對于《項鏈》一文的教學時，他們會認為馬蒂爾德僅僅是一個虛榮、膚淺的人，而不能正確認識到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學習流于表面，不能夠讓學生深入作品本身來認識作品所代表的時代和社會，不能夠讓學生通過作品中人物的各種行為表現(xiàn)來發(fā)掘人物本身的性格特點和人物感情。在這時教師可以適當引導學生來建立起對于作品中人物的正確認識：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會有怎么樣的情感呢？你會怨恨嗎？你會想要改變自己的命運嗎？追求富足快樂的生活有錯嗎？這樣幾個提問以后就可以促使學生聯(lián)系自身的經歷，讓學生想起自己曾對同學或朋友的羨慕之情，進而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個人而言，追求幸福美好的生活是每個人的權力。教師通過一系列的引導以后，學生們就能夠理解到人物本身在那個時代下的無奈，那么學生對于人物的理解和認識就達到了一定的高度。

二、類比和對比教學

高中語文教師在展開外國文學作品的教學工作時，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進行對比交叉的教學，通過為學生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學方法展開文學作品教學時形式多樣，既可以側重于對于文學作品內容、內涵的對比和類比，也可以就不同類型文學作品的創(chuàng)作形式來進行比較，同時也可以根據不同作品的思想情感與思想觀點來做出對照。在開展對于外國文學作品的教學工作時，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學方法，就可以帶領學生們將外國文學作品和中國文學作品從多個角度來進行比較，這樣既能夠幫助學生建立起對于文學作品內涵的整體把握，又可以幫助學生拓展文學視野，還能夠幫助學生打破固有的閱讀思維，提升學生的思維能力。

三、以探究來展開外國文學教學

運用到高中階段的外國文學的探究性教學是以高中生現(xiàn)有的自學能力作為基石，語文教師通過研究文學專題，將文學作品以多角度分類后來對學生進行指導展開教學，促使學生在自主參與到文學作品的研究過程中能夠收獲到文學內涵，汲取到文學思想。同時文學作品的探究性學習也要和生活實際相結合，促使學生在探究學習中合理聯(lián)系實際，以實際的生活經驗來剖析文學作品中的思想內涵和人物情感，學生們在自主探究文學作品內涵時可以借助文獻、網絡來查閱相關文化背景、時代背景，也可以小組之間互相分享觀點，提煉精華，相互學習。這樣既可以促使學生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力，同時在激烈討論的過程中又進一步拓展了學生看待問題的角度和視野。

四、結束語

外國文學作品是文化長河中閃耀的一顆星，高中語文教師要讓學生們能夠學習到外國文學作品中優(yōu)秀的文化、豐富的情感以及特有的創(chuàng)作形式，從而拓展學生們的文化視野和看待事物的角度，通過多種教學方式來幫助學生一步步建立起對外國文學作品的正確認識和理解。教師通過情景的方式來引導學生并將其帶入特定的時代和人物背景中，通過對照的方式方法來把文學作品從內容、形式、情感等角度來剖析對比，通過放任學生自主探究作品特點和特色的形式，來讓學生查閱資料、小組合作進而得出對于文章的看法，進而便可以極大地提升學生對于外國文學作品的認識和理解，這樣便能夠保證語文閱讀教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]磨斐.高中語文外國文學作品教學探究[J].中學教學參考,2015(6):14-14.

[2]宋道軍.關于多元文化教育視角下的高中語文外國文學作品教學研究[J].高考,2016(12)

作者：張穎 單位：重慶市潼南第一中學校