英語教學中滲透外國文學名著的路徑

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摘要：英語教育工作被高度重視但教育效率較低，成為教育工作開展的限制性因素，如何解決效率較低且要求較高，成為英語教學中亟待解決的問題。本文將簡要分析大學英語教學中，結合外國文學名著教學內容的意義，并分析大學英語教學中滲透外國文學名著的原則與可行性，繼而提出大學英語教學中滲透外國文學名著的路徑。本文的分析及研究旨在有效解決英語教學活動中出現的學習功利化、教學工具化及教育缺少人文性等問題，為社會主義的發展建設培養出更多優秀的人才。

關鍵詞：大學英語教學；外國文學名著；滲透路徑

一、大學英語教學中滲透外國文學名著的意義

（一）有利于培養學生的英語核心素養

大學生的英語核心素養主要包含語言能力、思維方式、文化品格及學習能力等，通過在英語教學中滲透外國文學名著作品，有利于培養當代青年大學生的英語核心素養。首先，借助外國文學名著的內容滲透，將傳遞給學生更加豐富的語言知識，提升學生語感、語言運用的技能。如，學生閱讀外國文學作品，可充分了解外國文學中的語言運用方式。其次，通過對大量外國文學作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強學生思維品質的重要方式及路徑。第三，外國文學作品中，包含英語國家的文化內涵，通過閱讀外國文學作品，學生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國文學中的精華部分，建立尊重文化差異的意識。最后，大學生的英語核心素養包含學生的英語學習能力，即學生的認知能力、交際能力及情感能力，學生通過了解及閱讀英語文學內容，可間接提高學生的英語學習能力，積累更多英語素材，對于學生的英語聽說讀寫能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養學生的英語閱讀習慣

英語閱讀習慣是學生在閱讀實踐過程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語閱讀習慣，有利于培養學生的英語綜合運用能力，并且更便于學生吸取知識內容，增強學生的記憶能力。高等院校學生的英語知識學習中，主要存在學習興趣不足的問題，通過對英語閱讀習慣的培養，引導學生建立英語文化思維模式，繼而增強對英語知識的學習熱情。其次，良好的英語閱讀習慣的培養，需要學生在閱讀的過程查閱相關的資料、字典、詞典等，并制定相關的閱讀計劃，在長期的閱讀行為之中養成自覺閱讀的習慣。良好閱讀習慣的養成，有利于豐富學生的課后生活，并為學生英語綜合能力的提升積累素材，奠定扎實的基礎。

（三）有利于滿足教師發展需求

教育現代化發展背景下，英語選修課程的開設需要高質量教師作為支撐，引領學生學習英語知識及英語文化。首先，大學英語教學中滲透外國文學名著，有利于增強教師教學活動的質量及效率，符合教師教學能力提升的需求。在教學活動中，教師的發展應優先于學校的發展，教師的能力提升是教學活動開展的重要基礎，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要借助教師的力量落實。高等院校開展選修課程，并對英語文學選修課程進行設置，是調動教師主觀能動性，促進教師成長進步的重要方式及路徑。與此同時，豐富教師的英語教學內容，可增強教師創新教學工作的積極性與熱情，調動學生的責任感及教學使命感，使得教師獲得教學滿足感與成就感。其次，大學英語教學中滲透外國文學名著，是滿足學生成長發展的重要路徑，將有效減輕教師的教學負擔，營造輕松愉快的教學氛圍。

（四）有利于提高高校英語教學質量

新課改背景下，對高校英語教學質量提出更高的要求，也是社會經濟發展對于英語教育的新要求，需要教師教學與時代相適應，轉變傳統的教學模式與教學理念，構建多元化及實踐性的教學模式。大學英語教學中滲透外國文學名著，學生通過英語文學內容可獲得更多知識，并提高學生的各方面綜合素質及能力，增強學生的社會適應能力。開設英語選修課程較為符合高校英語教學的需求，繼而構建出具有自發性、靈活性及多樣性的教學氛圍，打造具有高校英語教學特色的課程體系。

二、大學英語教學中滲透外國文學名著的優化原則

（一）英語教學目標優化原則

大學英語課程目標的優化，需要明確英語教學活動中組成的若干成分，繼而制定出促進學生全面協調發展的課程建設目標。基于當代青年大學生全面發展的需求及英語課程優化理論研究，課程目標的優化原則主要包含三個方面，即基本發展、個人與社會協調及個性與共性等。將大學英語教學目標優化原則進行具體劃分，學生的基本發展主要反映出英語課程目標的組成部分的優化，即將大學生的全面發展的需求，結合至英語課程的優化目標中，確保英語課程建設的目標具有完整性。學生個人發展與社會發展的協調，及個性與共性之間的關系設定，是英語課程目標設計的最低標準，在給予學生個性化成長發展的空間基礎上，確保學生的發展與社會經濟建設相結合。

（二）英語課程內容優化原則

高等院校的課程內容優化設置，實現大學英語教學中滲透外國文學名著，其中主要涉及兩個方面，即課程內容是否完成、課程內容是否影響學生的認知。首先，高等英語課程設置的優化及構建，學生能力的提升范圍不僅局限于英語專業技能，其中還包含英語文化知識及英語使用技能，涉及的內容廣泛，有自然科學、社會知識、人文精神等。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要確保課程設置具有完整性，學生可全方面地提升英語能力。其次，現階段，部分高等院校的教學內容選擇缺少針對性，學生對大學英語教學中滲透外國文學名著的內容興趣不足。教師教學內容的選擇與使用，主要采取教材內容與個人喜好，并未充分了解學生的興趣愛好及學習需求，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要確保課程內容滿足學生的認知需求。

（三）英語教學方式優化原則

大學英語教學中滲透外國文學名著，教學方式優化原則主要包含三個方面的內容，即明確學習的主體對象、完善各類學習方式及采取層級匹配教學機制。首先，多數高等院校的英語教學效率較低，主要由于教師在教學過程中采取傳統的教學模式，即教師處于教學活動的主體地位，學生處于知識的被動接收地位，學生的學習興趣與學習熱情不足，并未充分發揮主觀能動性。其次，高校英語教學模式的滯后，是導致學生英語學習主動性不足的主要問題，學生在英語學習的過程中，已產生抗拒的情緒。最后，多數高等院校的外國文學名著滲透式教學活動中，教師并未根據學生的基礎能力進行分層，統一的教學模式無法滿足所有學生的學習需求。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要不斷優化教學的方式。

三、大學英語教學中滲透外國文學名著的可行性

（一）創新教學內容，拓展課程資源

現階段，多數院校采用的教材內容年代較為久遠，且缺少院校自主編寫的教材。高等院校使用的教材內容多為英語工具主義價值觀的體現，缺少完整的文學語篇內容，并且教材內容的創新力度不足。教育現代化不斷深入發展的背景下，大學英語教學中滲透外國文學名著，教學課程資源方面的拓展得到技術支持及社會環境支持。網絡平臺及移動網絡的普及化發展，使得學生的學習活動可借助網絡學習平臺等方式完成，學生可以在互聯網平臺中查找到豐富、大量且全面的英語文學資源，學生的學習不再受時間及空間的限制。其次，網絡互動平臺的發展，為各個高等院校的教師互動交流提供了便利，可充分整合各種優質的教學資源，并在各方合力的基礎上，編寫出適合當代青年大學生英語閱讀能力提升的教材，實現教學內容的創新發展，并積極拓展課程教學資源。

（二）創新教學方式，本土化閱讀教學

傳統高校英語閱讀教學活動之中，教師采取的教學方式主要為信息的傳遞，這種教學模式下，學生被過多地灌輸知識點，導致學生的學習興趣與學習熱情不足。大學英語教學中滲透外國文學名著，教師應積極創新教學方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語文學作品閱讀教學活動中，可充分借助現代的教學設備，為學生營造出良好的英語閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創新性的教學方式。例如，教師可以在閱讀教學課程開展前，為學生播放與閱讀內容相關的音樂，為學生營造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學設備開展教學活動。如在學習《傲慢與偏見》時，教師可截取相應的電影片段進行播放，提高學生的學習興趣。其次，大學英語教學中滲透外國文學名著的活動開展，教師可將學生按照小組進行劃分，并借助網絡互動平臺下發學習任務，學生借助網絡資源及教材資源等，完成教師布置的英語閱讀任務。大數據信息技術的發展，為大學英語教學中滲透外國文學名著提供了技術支持。

（三）創新教學理念，核心素養培養

現階段，大學英語教學中滲透外國文學名著的創新，與社會經濟建設發展對于人才的需求相吻合，為教學理念的革新發展提供了環境支持。首先，經濟全球化發展背景下，我國與世界各國的經濟合作及文化交流更加密切，對于具備英語實踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語教學理念創新發展，成為英語教育改革的必然發展趨勢。大學英語教學中滲透外國文學名著，有助于學生的個人成長及發展，可幫助學生掌握更多英語文化知識，提高當代青年大學生的跨文化交際能力。其次，教育現代化改革的深化發展，對于高校英語的教育改革提供了理論支持。教育現代化改革的推進對于教學活動的實踐性提出更高的要求，即傳統的理念式教學模式無法切實滿足學生的成長發展需求，需要教學活動結合具體的實踐活動，增強大學生的英語實際運用能力。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著的理念創新，具有客觀環境的支持。

四、大學英語教學中滲透外國文學名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學模式

大學英語教學中滲透外國文學名著，四種課型教學模式主要為任務展示課程、讀寫實踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對這四種課程的教學目標與特點，制定出相應的課堂教學活動策略，有效地調動了學生對于英語文學學習的興趣與熱情，實現高校英語閱讀教學的讀寫結合、相互寫作及體驗欣賞。第一，任務展示型課程主要的特點為課外學生自讀、課內互相分享。具體教學策略為：教師將學生按照小組進行劃分，其中小組成員根據角色的特點進行獨立閱讀，并做好閱讀筆記；小組在閱讀活動及討論活動結束后，選擇一個課程主題進行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報等，教師根據學生展示的內容進行評價，并在課堂環節進行集中展示，小組之間互相評價。此種教學模式可充分發揮學生在閱讀學習之中的主觀能動性，使得學生在英語閱讀任務完成的過程中，培養良好的閱讀習慣，如摘錄、分析、評價及判斷等，并可培養學生的閱讀興趣與團隊合作精神，有利于學生終身閱讀能力的培養。第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學內容為：學生針對不同英語閱讀作品的內容，進行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導下充分了解作品的文化內涵，探究作品中蘊含的深刻含義，并鑒賞其語言運用的魅力，升華學生的閱讀情感體驗，培養學生的思維能力。綜合分析可成功的優勢在于，可引導學生進一步賞析作品的形式與語言，調動學生的探究學習興趣，引發學生的思考能力，為學生英語閱讀后期的語言輸出活動打下堅實的基礎。第三，讀寫實踐課程。讀寫實踐課程的特點主要為讀寫結合、以讀促寫。讀寫實踐課程的主要教學內容為，學生通過摘抄、朗讀、分析英語閱讀文本中的詞語及句子，并在空白之處進行簡短評論的方式夯實了英語語言基礎。在學生掌握基本的英語鑒賞能力及創作能力后，教師需要組織學生開展讀后寫作活動，引導學生模仿文學作品中較為精彩的內容。或是讀后感、書評等內容。此種課堂教學模式可幫助學生積累更多的寫作素材，為學生的英語綜合運用能力的提升奠定基礎。第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結合，加深學生的理解程度。影視表演課程的主要內容為選取與文學作品相關的電影內容或是其他藝術形式的片段，學生在觀看后選取其中的片段進行表演。影視表演課程可幫助學生更好地理解作品的內容，并鍛煉學生的英語語言運用能力。

（二）選修與必修相結合

大學英語教學中滲透外國文學名著，高等院校可采取選修課程與必修課程相結合的模式。大學英語文學閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語名著的簡寫本，其中包含優秀英語文學名著30篇。英語文學閱讀選修課程主要分為兩種課程類型，即英文原著及人文素養類作品。英文原著包含《老人與海》《瓦爾登湖》《了不起的蓋茨比》等，人文素養類課程主要包含《西方哲學簡史》《西方經濟史》《西方飲食文化》等內容。

（三）自由自主閱讀方式

大學英語教學中滲透外國文學名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學生群體中構建“英語文學圈”，即英語文學作品閱讀俱樂部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗的活動，幫助學生養成自覺閱讀的習慣，并引導學生認識到閱讀的重要性與積極作用。在英語文學圈中，學生將成為閱讀活動的主體，并可根據自己的興趣愛好及學習需求選擇閱讀的內容。詳細的活動環節分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學生自主選擇文學作品，并自主選擇分享的內容；閱讀中開展自主閱讀活動，并具有針對性地閱讀；閱讀活動結束后，學生分享閱讀成果。

五、結語

綜上所述，基于經濟現代化發展背景下對于人才的需求，高等院校提高英語教學的質量與效率具有重要的價值及意義。傳統的高校英語教學活動中對于學生英語寫作能力的培養重視程度不足，大學生對于英語文學作品的了解較少，不利于學生英語總體能力的提升，以及跨文化交際能力的構建。大學英語教學活動中結合英語文學作品，可幫助學生充分了解英語文化、社會習俗及價值觀念等，增強學生英語的實踐使用能力，為社會主義的經濟發展建設培養出更多優秀的人才。

作者：李永蘭 單位：貴州財經大學 外語學院