《英國文學》教學模式探析

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摘要：目前，在《英國文學》課程學習過程中，學生普遍存在著視野狹窄、視角單一、思辨能力較差、探索問題主動性不足等缺陷，這嚴重限制了對《英國文學》的深入學習和研究。因此，找出問題癥結所在、創(chuàng)新教學模式以提高學生思辨能力勢在必行。

關鍵詞：思辨視角；《英國文學》；教學模式

一、思辨能力研究綜述

自20世紀70年代以來，國外的教學研究就開始注重培養(yǎng)學生的思辨能力和思維能力。到了21世紀初，美國心理學和教育學領域的著名學者就發(fā)表了多篇有關“高層次思維能力”的學位論文,主要研究領域有三類，即思辨能力具體方向劃分、思辨能力模型構建和思辨能力的培養(yǎng)策略。目前已經(jīng)研究出來的理論模型有“雙維結構思辨能力模型”“三元結構思維能力模型”等。在具體教學上，1993年美國政府首次將培養(yǎng)學生的思辨能力作為大學生教育目標之一，英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等發(fā)達西方國家也緊隨其后。而國內(nèi)對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力的考慮始于1998年，但政府并未出臺具體的相關政策，因而高校也更未將其作為自己的教學目標。21世紀初，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》首次將“獨立思考能力和創(chuàng)新能力”載入其中，開始強調(diào)創(chuàng)新、思辨的教學環(huán)境和自主、自由的教學模式。在國家教育政策指引與學界重視程度逐步提升的背景下，教育學者陸續(xù)發(fā)表了相關論文與專著，其研究視角大多數(shù)為介紹或總結國外思辨能力培養(yǎng)的狀況、分析學生思辨能力現(xiàn)狀、探索學生思辨能力培養(yǎng)的適宜模式等方面。而針對課程設置的研究主要基于基礎性或實踐型課程，研究方向較為單一，缺乏對比性和綜合性，較少涉及英語專業(yè)課程。當前對于英語專業(yè)《英國文學》教學實踐創(chuàng)新的鉆研中，已有部分學者提出注重學生思辨能力的培養(yǎng)，如：英美文學教學與大學生文化素質提升的關系、英國文學教學與學生人文精神塑造的關系等，這些文章中均有對思辨能力培養(yǎng)的闡述，可謂成果累累，但我們同時也必須承認，我們針對這方面的研究仍然存在很多不足，缺乏實踐檢驗，仍處于理論層面。因此我們必須注重將理論與實踐相結合，在理論指導下改革教學方法，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的英語人才。

二、英語教學現(xiàn)狀

（一）英語綜合應用能力薄弱

英語專業(yè)學生的語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等，或是這些技能的綜合運用能力，經(jīng)過專業(yè)的培訓和練習之后，相較于其他專業(yè)的學生都表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。另外，與同樣以英語作為第二語言學習的一些亞歐國家的學生相比，我國的學生在語音、語調(diào)、語言表達能力、對語言的敏感性等方面也并未有明顯的差距，相反還往往能夠取得更好地成績。但是在我國的英語教學過程中，卻常常出現(xiàn)這樣的場景：需要辯駁說理的時候，如英語辯論會等；寫文章或報告需要通過對比、綜合判斷表達自己的看法的時候；聽英文講座需要提出自己觀點的時候，英語專業(yè)的學生卻不能將自己多年學習的語言技能很好地發(fā)揮出來，因為邏輯是混亂的，自主思維能力是薄弱的，這就導致他們在接收大量信息時無法很好地抓住重點，提取關鍵信息，效果多不盡如人意。

（二）學生的思辨能力欠缺

由于受到課程設置的限制，英語專業(yè)學生較少能有精力兼顧政治、歷史、哲學、社會學等其他學科；同時，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式賦予了學生被動接受者的角色，這些因素都導致了學生思辨能力低下的問題。英語專業(yè)學生若缺乏思辨能力，其后果是非常嚴重地，學生的創(chuàng)新能力、研究能力和解決問題的能力都無法得到提高，這對于學生的綜合素質提升產(chǎn)生了負面的影響。如果不能提升思辨能力，英語專業(yè)的學生在工作后也會表現(xiàn)為一個空有技巧、缺少創(chuàng)新意識的匠人，這對于企業(yè)提高創(chuàng)新能力、走上轉型發(fā)展的道路是非常不利的。

三、思辨視角下英語專業(yè)《英國文學》課程教學模式的優(yōu)化探索

（一）教學主題的選擇

授課前，教師首先要確定本次授課的主要內(nèi)容，即主題。主題的選擇是非常重要的，因為主題的設計不僅要符合學校制定的教學要求，還必須要考慮到學生的實際學習能力和現(xiàn)有知識水平。因此，在選擇主題時，既要邏輯清晰，也要給學生自主發(fā)揮的空間。好的主題的選擇有助于學生更好地設計自己的學習過程。當然，學生的水平是不同的，為了保證所有學生都能夠理解主題內(nèi)容并提前做好準備，教師可以適當?shù)卦谡n前給學生布置一系列的具體明確的學習任務以幫助他們跟上教師的思路和速度。課堂上教師首先對主題進行細致講解，然后組織學生對主題相關內(nèi)容進行討論或者辯論以提高學生的思辨能力。除此之外，與思辨專題相關的系列講座也應當設計在《英國文學》教學進度內(nèi)，邀請國內(nèi)外知名學者來進行專題授課，為學生們細致地講解與思辨能力相關的概念及具體培養(yǎng)方法。如果條件允許，還可以展開實踐科研活動，讓學生們在親身經(jīng)歷中培養(yǎng)自身的思辨能力和邏輯思維能力。

（二）教學活動的實施

英國文學歷史悠久、經(jīng)典作品汗牛充棟，還有大量的中長篇小說、戲劇劇作等，在有限的課堂時間內(nèi)教師不可能對此均做詳細的講解，學生們也無法在短時間內(nèi)吸收大量的知識。因此課堂效果的好壞在一定程度上取決于學生課前是否預習以及課下是否能夠自主地閱讀文學作品或查閱相關資料。為了提高教學質量和教學效率，教師可在課前提出一些與課堂內(nèi)容有關的問題引發(fā)學生的自主思考、布置讀書筆記等讓學生提前做好預習工作。思辨始于問題，思辨能力實際上是一種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此在《英國文學》課前提出與教學內(nèi)容有關的問題，有助于學生在問題解答中逐步建立對思辨的理解和運用。在學生參與解決問題的過程中，自覺自主地分析、查閱資料并最終形成自己的答案。這種自主學習的方式有助于促進學生思考的自主性和主動性，進而發(fā)展能夠綜合全方面條件的思辨技能。其次，在實際的課堂授課過程中，教師可以將學生分成小組讓他們展開自主思考和論辯，引導學生的思維向縱深發(fā)展，這也能夠將枯燥的被動學習變成積極高效地主動學習，幫助學生改變?nèi)P接受、不加思考的學習陋習。同時，教師應當支持和引導學生積極探索屬于自己的獨特的文學闡釋方式，進而成為文本意義建構的主體，而不是被動地學習接收老師的解釋，應當擁有屬于自己的視角和眼光，從而形成自己的獨到見解。

（三）教學評價活動的開展

除了課前的準備工作和實際的教學過程，還應該注重課后的評教工作。學生和老師的意見互通對于老師改進自己的授課方式和學生反思自己在學習過程中的不足都有非常重要的意義。學生在結束一學期的學習后，將自己對于課堂的體驗及時總結反饋，有利于梳理貫通在一學期內(nèi)學習的所有繁雜的知識，理清其內(nèi)部邏輯從而更有利于理解和運用；而教師在接收到學生的反饋信息時，能夠更多更深入地了解學生的實際情況，從而在未來的教學中更好地調(diào)整教學節(jié)奏和教學進度，保證絕大多數(shù)人在學習的過程中不會掉隊，從而提高整體的學習質量。同時，教學評價活動也是反映學校整體教學水平的重要工作，有利于歸納總結學校在教師和學生管理工作方面的不足并加以及時改善。

四、結束語

時至今日，思辨能力對于英語專業(yè)的學生的重要性是不言而喻的，而學生思辨能力的缺失也是一個不可回避的問題。因此，國家、學校和學生個人都必須提高對這一方面的重視。國家應當制定相關的政策加以指引；學校及老師應當合理設計授課內(nèi)容，適當提高文學類課程的比重；在教學的過程中幫助學生尋找建立思辨能力的方式；而學生自己也應當積極探索適合自己的學習方法，提高學習積極性和自主性，不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，最終提高自己的思辨能力，成為創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

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[3]李偉.英美文學教學模式優(yōu)化與英語專業(yè)學生思辨能力的提升[J].鄂州大學學報,2014(7):63-64.

作者：王亞娟 單位：河套學院外國語言文學系