農村小學文明禮儀情境化養成教育研究

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摘要:農村小學文明禮儀養成教育傳統方法存在強制、灌輸的缺點，極不利于學生形成穩固、良好的禮儀習慣。在情境教育理念下，教師有計劃地創設文明禮儀特定情境，將學生的禮儀教育置于這種積極的情境之中進行，教學效果好，學生樂于接受，更容易內化固化所學禮儀知識，使學生養成良好的文明禮儀習慣。通過情境教學過程，情境表演，情境實踐，開展情境活動及評價激勵等情境教育策略，使用圖片情境、音樂情境、角色情境、游戲情境、網絡情境、語言情境、實物情境等教學情境化手段，使傳統的“強制他律”為手段的教育模式變成學生主動、積極的教育教學模式，在這方面的嘗試和研究，突破了多年來農村小學養成教育的瓶頸。

關鍵詞:文明禮儀;情境原則;情境教育模式;創設情境途徑;實驗研究

一、引言

當前農村小學生文明禮儀養成教育的基本模式主要是“說教—約束—強化”，以他律為主，學生文明禮儀的養成教育處于被動、他律的狀態，教學效果不理想。情境教育由我國著名兒童教育家李吉林創建，是將兒童認知活動與情感活動有機結合起來，創設出特定情境為教育教學服務的教育理論和操作體系。將情境教育模式應運于小學生文明禮儀養成教育進行實驗研究，走出一條農村小學素質教育的捷徑，很有必要。筆者所在學校將情境教育下的小學生禮儀教育作為研究課題(2019年5月定為十三五規劃課題)，組建骨干教師研究團隊進行研究。進行對比法實驗研究:教學內容不變的前提下，實驗分兩個組，一組將四個班定為實驗班，按照李吉林情境教育理論，將禮儀教育放在情境教育背景下實施，另一組將四個班定為對照班，教師采取傳統的教育教學方式進行施教。在嚴格控制各項變量的條件下，經過近兩年的實驗，實驗班與對照班對比，情境教育背景下實施小學文明禮儀教育教學效果明顯好于對照班(參見下表)。

二、小學生文明禮儀情境化養成教育實施的原則

(一)教學過程情境化原則

在文明禮儀教育過程中，教師要高度重視教學設計、實施中的“情境化”。教師在教學設計、實施過程中要有意創設與教學內容相匹配的情境，使學生在形象、直觀的教育環境中掌握禮儀知識，自覺自愿地在平時生活中按禮儀要求做。反對說教式、強制式教育方式。

(二)尊重學生個體差異性原則

教師在對小學生進行文明禮儀養成教育過程中，要根據不同學生所處的社會背景、家庭條件的不同，承認學生個體間禮儀行為習慣的差異性，針對不同的學生提出不同的要求。對于家庭教養背景好的學生，教師可以提出更高一點的要求，對于家庭教養背景差一點的學生，要求他從最基本的問候語開始訓練。逐步提高學習興趣，培養出良好的文明禮儀行為習慣。

(三)教育教學過程鼓勵性原則

教師在培養學生良好的文明禮儀行為習慣的過程中，要堅持以鼓勵為主，引導學生親力親為，通過情境實踐，內化禮儀知識，教師可以充分利用家長微信群與家長加強溝通密度，對學生在學校、家庭的每一點文明禮儀行為的進步都要及時鼓勵。也可以利用校刊校報、少先隊廣播、校園文化墻對在一段時間內文明禮儀做得好的同學進行表揚，但是最主要的鼓勵來自家長、老師和同學對他的認同，以及從禮儀踐行中獲得的美好感受。

(四)習慣培養循序漸進原則

良好的文明禮儀習慣是通過學校家庭正確培養，學生親身實踐中逐漸養成的，不可一蹴而就。教師要包容學生在禮儀實踐中的錯誤，對于做得不夠好的學生要有“等待花開”的心態，主要從鼓勵引導中培養學生文明禮儀好習慣，不能急功近利，妄想一蹴而就式解決孩子幾年、十幾年形成的不良習慣是不現實的。

三、小學生文明禮儀養成教育中創設情境的途徑

(一)角色表演法

在教學某一禮儀知識時，教師可以針對教學內容創設特定情境，用一些簡單的道具，如胡須、頭飾、水杯等，組織學生分角色扮演情境中禮儀交往的不同人物。在這種帶有游戲性質的表演中，各種“社會角色”的出場使孩子熱情高漲，在孩子進入角色后的一言一行中，禮儀知識技能自然而然地入腦入心，固化成他們良好的行為習慣。

(二)圖片再現法

圖畫是教師常用的一種創設情境、展開形象的手段。把規范(或不規范)的禮儀行為用圖畫的形式搬到課堂內，使抽象的教育內容一下子變得具體、鮮明而生動。用圖事再現創設情境，具體有多種途徑:放大插圖法，把教材中的插圖、搜集來的圖片用白板放大用于教學;簡易粉筆畫法，教師將禮儀行為正面(反面)人物的行為，夸張地用粉筆再現到黑板上，引發學生好惡感;視頻畫面法，教師在教學準備時，在網絡上下載能夠創設情境的視頻，在課堂上展示給學生;生活照片法，在進行有關禮儀知識教學前，師生在校內外拍攝一些文明(不文明)的禮儀行為相片，帶進課堂，實施情境教學。

(三)網絡拓展法

豐富的網絡資源為教師創設情境提供了極其寬廣而又復雜和嶄新的資源空間，這是教師實施情境教育的一個巨大的智庫。教師要充分學習、利用網絡提供的信息、聲音、視頻和互動，作為拓展情境教育的主要途徑。

(四)其他方法

包括音樂渲染法、游戲比賽法、語言描繪法、身臨其境法、生活展現法、實物演示法……教無定法，只要教師在教學實踐中有創設情境意愿，多磨多練，就會得心應手。

四、小學生文明禮儀情境化養成教育實施策略

(一)通過教學過程情境化強化教學效果

在對小學生進行文明禮儀知識傳授時，教師要高度重視教學的情境化，通過一些現代的多媒體手段或者小故事，或者是學生耳聞目睹的身邊實例，或者通過教師形象生動的身體語言……要把學生帶入文明禮儀實踐的情境氛圍中，使學生在教師創設的情境中樂學、愿學、愛學。例如，在上“餐桌禮儀”一課時，教師將一些不良餐桌禮儀行為:搶在長輩前動筷、在菜盤中亂翻揀、吃東西發出響聲、沖著別人咳嗽等錄成短視頻先放給學生看，然后讓學生討論，引導學生認識遵守餐桌禮儀的必要性，從而引起學習餐桌禮儀的積極性，教學效果就成倍提高。

(二)通過“情境表演”內化禮儀知識

在情境背景下對小學生進行文明禮儀教育實驗中，教師普遍認為通過“情境表演”是實現文明禮儀內化的最主要手段。教師可以在課內創設情境，也可通過家長，家校合作式在家庭、社區創設特定教育情境，對學生相關禮儀知識進行訓練、內化。這種表演式的情境教育模式，加深了學生對有關禮儀知識的體驗和認可，大大提高了小學生禮儀養成教育的時效性。例如，同樣在進行“餐桌禮儀”教學中，通過教師的情境教學，學生認識到了餐桌禮儀的重要性，也知道了怎樣遵守餐桌禮儀。這時，教師“趁熱打鐵”在課堂上組織學生分角色表演餐桌禮儀，在同學認真積極的角色表演中，相關禮儀知識也高效得以訓練和內化，教學目標也在輕松愉快的笑聲中得以圓滿完成。

(三)通過“情境實踐”固化所學禮儀

在小學生文明禮儀養成教育過程中，“情境實踐”環節的設計主要是讓學生學以致用，通過在教師的指導和鼓勵下把課堂知識轉化為實踐行為，最終養成相關好習慣。情境實踐要在教師的指導和組織下進行，教師要充分利用家庭、社區、學校等實踐場所，抓住學生出行、做客、旅游、聚會等機會，指導鼓勵學生將課堂所學的禮儀知識運用在生活實踐中，讓學生深切體會“學以致用”的益處，使所學知識得到及時“固化”。同樣是“餐桌禮儀”教學，在完成課堂教學后，學生已基本掌握了餐桌禮儀規范。這時，教師要及時選取生活環境中的特定“情境”，組織學生進行禮儀實踐。比如，學生家庭進餐、參加農村紅白事等，利用這些現成的、與學生生活密切相關的特定“情境”，指導鼓勵學生將所學禮儀知識進行規范使用，達到所學禮儀的固化。

(四)通過反饋評議，深化禮儀規范

學生在課堂學習后，經過一段時間的“情境實踐”，對相關禮儀規范有了深刻的理解和掌握。這時，教師可以安排一次“說一說、議一議”的反饋活動，組織學生對一段時間的禮儀實踐進行議論。學生可以說別人相關禮儀的不規范，提出批評和建議;也可以說在實踐中觀察到良好的禮儀行為表現，進行表揚;可以說別的同學相關禮儀行為的不足和長處，進行指正;也可以說自己在相關禮儀實踐中的進步和失誤……反饋評議活動宜安排在學生實踐活動結束后進行，旨在通過學生的“說和議”進一步深化禮儀觀念，固化禮儀行為，堅定信心，自覺自愿在生活中按照禮儀要求規范自己的言行。

(五)通過評價激勵，鼓勵學生做文明守禮人

為了持續強化學生禮儀行為能力，使學生牢固養成文明守禮的良好行為習慣。教師要積極與家長、社會人士溝通，了解學生在家庭、社會中的禮儀表現，及時鼓勵學生的點滴進步，建立學生文明禮儀激勵檔案。要定期通過班隊會、專題活動課等形式，對全班學生在一段時間的文明禮儀行為進行評價，期末通過開展戴小紅花、評選“文明小標兵”“知書達禮人”等活動，建立起長效激勵機制，促使學生形成牢固的文明禮儀行為習慣。

五、結語

在情境教育背景下實施農村小學生文明禮儀養成教育，使文明禮儀教育變抽象、泛化為形象具體，變被動、他律為主動自律。這種教育模式的實施，給農村學校學生的養成教育帶來全新的觀念和方式。

參考文獻:

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［2］李吉林．情境教育精要［M］．北京:教育科學出版社，2016．

［3］蔣蘭波．中小學生文明禮儀養成教育的意義和策略［J］．當代教育理論與實踐，2014(7):9－10．

［4］王燦明．情境教育四十年的回顧和前瞻［J］．南通大學學報(社會科學版)，2020(2):132－140．

作者:宋應郁 單位:甘肅省蘭州市榆中縣高崖小學