文教論文全文(5篇)

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學術語，源于醫(yī)學著作《臨床醫(yī)學的誕生》，“臨床醫(yī)學”是相對于基礎醫(yī)學、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現場性和動態(tài)性?！芭R床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學?！?PDS)建構中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調候選教師的臨床經驗。

1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學中針對“病人”個別性;“發(fā)現性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架?；谂R床教育學的教師教育研究，國外體現為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側重于“現場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現場性、實踐性”內涵必然不同，可能出現的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發(fā)現學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對此能夠適時尋求恰當的引導、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產生了廣泛影響?！墩Z文建設》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優(yōu)化建構的重要元素。

3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優(yōu)化研究的意義

一、職教應用文教學的歲月變遷

1.我國應用文教學的歲月變遷

早在春秋時期作為一個教育大家，孔子就對應用文教學提出了自己獨特的教育觀點。直至秦漢時期，公文就開始運用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學會使用，唐宋時期經濟發(fā)達，政治也較開明，應用文的內容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過對于文體分類更加細致。應用文在中國歷史長河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關系，掌管文獻命脈的階層將應用類文章的寫作教學提升到國家教育教學的一個板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長救曾經提出過，“國語是川流不息的民族生命的體現，應站在時展的高度來審視語文，尤其強調語文應重視實際運用，開放課堂與生活的聯(lián)系?！彼岢龅挠^點可以被認為應用文教學在語文教學中應該有一席之地，語文教學中實際運用比純理論的文學知識更有意義。廣東省高考2009年的語文教學試卷中有十三萬考生得分為零，批改中發(fā)現很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關機構對我國不同群體通過電視獲取科技信息的情況調查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據不同的兩張圖表反映的情況補充下，給出一段文字。文字里面有三個部分空缺內容，學生不可以用數字表達，但是意思必須連貫。出現如此糟糕的情況大大出乎所有教學者的意料。教師們紛紛提出：應用文教學必須得到充分重視，不能空有文學沒有語言，提出應用文得文種在將來的實際生活中才是最多被使用的，這種特質是文學作品無法比擬的，應用文教學必須提到語文教學的常規(guī)中來，并大大豐富應用文教學的內容。鑒于此，許多語文教師都提出：必須改革語文教學，改變只要“文學”，不要“語言”的現象。提出應用文才是學生將來使用最多的文種，這種特質是文學作品不能比擬的，強調必須改革應用文教學的形式，豐富應用文教學的內容。時代在進步，隨之而來人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應用文寫作教學的理念也在隨之轉變。教學時，教師的教學觀念，教學方法，教學方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學生的思維，選擇最適合時代和學生使用的文種進行教學。在日常教學中，也努力做到從教師要教到學生要學。

2、國內外關于職業(yè)教育應用文教學的研究：

國外應用文教學與國內有所不同，主要表現在觀念、方法及手段的不同。在教學中外國的教師會比較注重學生的主管感受，以學生的主管感受為主，啟迪學生的主動性思維，讓教學充滿了樂趣。但總體來說，應用文教學在國外則傾向于通過實踐性較強的情境模擬教學法來實現。較多國家對應用文教學都十分重視，按照學生的實際需要對應用文教學做出最優(yōu)質的改革，希望學生能夠真正做到會寫會用。在教學時，組織學生參與創(chuàng)新和趣味練習，以刺激學生學習的積極主動性。發(fā)達國家在應用文教學中盡量都會運用真實案例，去進行模擬學習和演練，借助真實環(huán)境，使學生直觀接觸應用文。例如，應用文寫作比較枯燥，教學就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語的創(chuàng)作，充滿個人色彩的學結，具有強烈吸引力的海報類。又如一些現實感較強的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來完成。隨著時代的進步和發(fā)張，按照國家自身的需要改革應有文教學，盡量做到能夠適合社會發(fā)張和國情需要，培養(yǎng)實際寫作的能力。亞洲的韓國，對應用文寫作有關的研究不太重視，相對的教學也沒有那么重視所以關于應用文寫作的論文和書幾乎沒有。而同樣在亞洲的日本其現行教學大綱就明確規(guī)定，學生一定要能夠寫出最新、最準、最客觀傳達社會信息的的應用文。淺議職教應用文教學的歲月變遷及地位在日本語文考試中取消了相對傳統(tǒng)的作文寫作改為應用文寫作或是應用短文寫作。但是隨著時間的變遷兩國的做法早晚會體現出不同。筆者認為提高應用文教學的能效，必須明確如下問題：應用文教學的意義；學生需要應用文教學的原因；社會對應用文教學的需要；應用文教學面臨的現狀。最終，改變應用文教學中的尷尬局面，讓學生樂意學、感到有必要學，使應用文教學“活起來。

二、應用文教學在職業(yè)教育中的重要性

在職業(yè)教育中，應用文教學的重要性與應用文本身的重要性密切相關。應用文教學自古以來就應該作為語文教學中重要的一個部分，它的獨特性，決定它在教學中的與眾不同。它可以幫助學生在教學完善自己的個人能力，讓學生和社會早日接軌提供支持技能，這也決定應用文寫作教學在職業(yè)教育中的重要地位。

一、增強自身文學素養(yǎng)是有效指導學生作文的關鍵所在

我們說，閱讀、體驗、思考的結晶是寫作。閱讀是吸收、積累，寫作則是自我吸收積累的外化，寫作更是增強自身文學素養(yǎng)把準作文教學脈搏遼寧省莊河市大營鎮(zhèn)中心小學劉小偉教師自我發(fā)展的階梯。作文寫作需要實踐，更要在實踐基礎上動筆訓練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個語文老師自己不能寫，卻去指導學生作文；自己構思不出一篇文章，卻能讓學生去琢磨文章的寫法。語文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導所謂的寫作章法，真有點滑稽可笑。葉圣陶曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫?！币虼?，會作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質。為此，我堅持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來促進自己的寫作水平不斷提高。

二、把準作文教學的脈搏，無痕地引導學生走上寫作之路

寫作是一項文學的綜合體，不單要有快樂的心境，還要有快樂的土壤。讓學生在快樂中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學生身心，換得精神食糧。學生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習慣有利于學生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語文教師，應該根據自己的讀書經驗，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質，于潛移默化中達到“無心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點燃孩子的閱讀期待。在引導學生寫作的時候，充分地利用課本，讓學生模仿寫作，是一個常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！币豁椈炯寄苄纬傻慕輳侥^于從模仿開始，課本內容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識，學習寫作技巧，為寫作打下基礎。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學生學習的范文，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。作文訓練也要講究策略。抓住學生好玩、對事物好奇心的特點，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學生展開情景對話。通過別出心裁、風趣幽默的語言訓練，可以集中學生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓練的一種獨到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過豐富的課堂內容，讓學生涉獵更多的作文素材，訓練學生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓練良策。實踐證明，一旦學生對作文產生了興趣，并且掌握了寫作素材時，學生才會將老師的“要我寫”轉化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學，學中樂，樂中得。在此基礎上寫出的作文，內容充實，生動活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學生學會關注生活，從生活中發(fā)現新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經過思維加工，構成一篇好的作文。另外，現代社會豐富多彩，學生身邊發(fā)生的各類事情、通過廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓練課上，讓學生對自己曾經到過的自然場景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現他們對生活觀察的細膩，內心的熱情。這些是主動引發(fā)學生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學生家長定時溝通，關注學生的課外生活成長經歷，有意識的全方位引導學生“學而習”、“習而用”、“用而知”的目的。

三、結語

總而言之，只要我們不斷增強自身文學素養(yǎng)，把準作文教學脈搏，就會把學生引上快樂的作文之路，當然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營鎮(zhèn)中心小學

第一篇：作文教學問題的理論辨識和實踐分析

我國實施新課程改革已經十多年了，但是很多地方的作文教學依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對作文教學起到了很好的導向作用。但是，不得不承認作文教學現狀依然不容樂觀，特別是在廣大農村薄弱學校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學的有關理論問題作進一步辨識，對作文教學實踐作進一步反思。

一、作文課程的本質性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學的立足點和出發(fā)點。一般地，寫作被解釋為“經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學生作文的目標主要是學習正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學生作文的體裁范圍有所側重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應用文；再次，學生作文的過程有課時限制，學生要在規(guī)定時間內完成規(guī)定的寫作內容和字數。這三個特點既確定了作文教學的“寫作基礎訓練”的特性，同時又為作文教學明確了目標、任務、方案。然而，在教學實踐中，作文教學的目標常常被聚焦于應試作文，作文教學的任務就是讓學生在中、高考中拿高分，作文教學的方案就是不惜一切地搞應試技法訓練。這樣的作文教學看似緊密結合考試，學生作文的水平短期內也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對培養(yǎng)學生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學已經偏離了作文課程的本質性，學生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓練，情感態(tài)度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質就是生活的表達與溝通，學生作文就是在練習這種表達與溝通。這就是作文教學的立足點和出發(fā)點，脫離這一點必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學生依托什么學

自近代以來，不少專家學者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學的內容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學習等模塊中。這些訓練內容與課程標準的階段目標要求缺乏對應關系，在生活認知基礎、語言表達能力、文體訓練方向、情感態(tài)度價值觀等方面缺乏單元之間、學段之間的層級性和連續(xù)性。相對于閱讀教學而言，作文教學在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對于絕大多數普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領性表述去高效地實施現有語文教材中的作文訓練內容是比較困難的，更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學期寫作訓練具體化為“從生活中學習寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設高度對作文教學作出的大力改進。

三、作文內容的確定性———教師教學生寫什么

第一篇：初中作文教學問題研究

一、初中作文教學優(yōu)化策略

所謂的作文教學優(yōu)化策略就是為了提高學生的寫作效率而制定的方案，以便讓學生容易實現教學目標。通過方案的優(yōu)化和實施可以促進學生的進步和成長，達到初中語文教育的客觀要求，取得良好的教學效果。

（一）重視情感體驗，參與社會實踐

感情體驗是寫好作文的前提和基礎，只有感情體驗才會讓寫作生動而豐富，但是豐富學生的情感體驗，還是要從提高學生的學習興趣入手。學生只有對一個問題產生濃厚的興趣才能激發(fā)內部動力，否則教師再努力也不會取得良好的教學效果。因為外因是事物變化發(fā)展的條件，內因才是事物發(fā)展的根據，只有把學生的內因調動起來，才能事半功倍。寫作就是要激發(fā)學生寫的興趣，激發(fā)學生的興趣最好的辦法就是讓學生走進生活，積累一定的情感體驗，這需要把社會知識和書本知識進行整合，讓學生的生活深入到社會的各種領域，這樣寫出的文章才不會空洞無物。這就需要教師引導學生到生活中去觀察和感悟，培養(yǎng)學生的責任感。比如在寫《我的爸爸（媽媽）》類似的文章，可以讓學生回去看看過去的照片，回憶一下往事，這樣容易在生活中找到亮點，在細微之處找到真情。

（二）倡導合作學習，開闊寫作思路

俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，學生合作學習可以在一定程度上開闊的思路，在交流中找到其他人的閃光點，再結合自己的人生經歷，很快找到思路，寫出精彩的文章。筆者曾經通過和學生的座談了解到一些情況。很多學生談到寫作的問題時，還沒有拿起筆就感覺煎熬，稱自己腦子里是一堆漿糊，無從下筆，只能瞎編亂造，湊字數。這些都是因為學生只在學校學習很少外出參加社會實踐所導致的?；谶@個情況，筆者認為在鼓勵學生參與社會實踐的同時，更重要的還是讓學生之間互相交流，互相啟迪。因為受各有方面的限制，學生不可能有太多的機會來參與社會實踐，這就需要學生的合作學習來彌補社會實踐的不足。