少兒舞蹈教學課堂管理實操方法探究
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摘要：少兒舞蹈教學有異于成人舞蹈，由于授課對象不同，繼而對教師教學方法、教學習慣和教學理念等方面提出新的要求。使一名普通的舞蹈教師快速的成長，游刃有余的駕馭少兒舞蹈教學的課堂，成為一名受孩子喜歡，家長歡迎的舞蹈教師，其基本實操方法的掌握和應用是必要的。
市場經濟下培訓行業的快速發展和社會物質水平的提高，眾多家長越來越注重子女綜合素質的培養，而舞蹈無疑是陶冶情操、培養氣質的最好途徑之一，這催生了蓬勃興旺的舞蹈培訓市場，各種各樣的少兒舞蹈培訓機構不斷涌現，從而提供了大量的教學崗位。與普通公立學校相比，多數舞蹈培訓機構對教師學歷沒有硬性要求，而是緊緊抓住少兒舞蹈教學的規律，側重教師的授課能力。舞蹈教師的授課能力是系統化、多方性、綜合能力的體現，例如教師對舞蹈基本知識的掌握，對舞蹈基本技巧的應用，擁有一定的舞蹈教學的責任感和使命感等，尤其在少兒舞蹈教學過程中，教師的課堂管理能力是必不可少的，一些具體的、簡單的具有實操性的管理方法、教學方法、溝通方法在應對教學中出現的干擾、混亂等現象能夠立竿見影，不僅提高課堂管理的時效性，也能夠保證教師順利完成教育教學的基本任務，調控教師和學生、教師與家長的人際關系，營造積極、和諧的教學氛圍，積極正確地促進少兒對舞蹈的學習方法、教師的教學行為，從而不斷提高教學質量和教學成果。
一、課前吸引學生注意力
舞蹈具有先天的肢體互動性和展示性，所以舞蹈課堂容易出現混亂和干擾。同時少兒的年齡小，注意力不易集中、形象思維活躍、理解能力有限、自制力較差、表達方式單一等，是少兒舞蹈教學與成人專業舞蹈教學最大的區別，這為少兒舞蹈教學的課堂管理增加了難度，首當其沖的便是學生注意力的不集中。教師不宜把課前學生的混亂當成是對自己的不敬，或看做學習舞蹈的松懈，即使是高校舞蹈專業的成人教學，上課前的渙散也是正常的，是人性的自然體現。但教師自切入教學并與學生互動開始，標志著值得學生注意的事情即將發生，即進入以教師為主導來掌控課堂氛圍和學生情緒的教學過程中去。因此，如何吸引孩子的注意力是值得少兒教育工作者研究的重要課題之一。少兒舞蹈教學往往以其關心的話題、簡單的游戲作為課堂開始的切入點，或者教師布置一點簡單的任務，即在上課前找一點趣味性的事情讓孩子們完成。但是，一些更為簡單并具備實操性的方法同樣有效，例如利用學生的好奇心。面對上課前的混亂局面，教師可以嘗試什么都不做并保持平靜，靠的最近的學生和已經進入上課狀態的學生首先會注意到，以點帶面，漸漸的其他學生也將注意到；面對難以安靜下來的孩子，教師應隨時具備調控自我情緒的能力，分貝較高的“不要吵”、“安靜點”等方法往往不能夠有效達到課堂管理的目的，可以先跟幾個看上去已經進入上課狀態的學生進行交流。心理學中普遍認為好奇心是人類原始天性的驅動力，它與兒童的心理緊密聯系，不肯錯過任何事的好奇心是正常、健康的少兒所普遍存在的心理傾向。教師與目標學生小聲交流，而剩下的很多學生也將會停止談話以便能聽到對方的交談內容，從而使課堂快速的安靜并順勢進入正常教學中去。
二、有效規避教學干擾
教學干擾是客觀存在的，但少兒舞蹈課堂的教學干擾更加多元化，尤其是開放性課堂，在允許家長進入教室陪同聽課的情況下，課堂干擾明顯增加，人員的出入、家長與家長的交流、家長與孩子之間無意的互動、接打電話等都將為少兒舞蹈教學課堂帶來干擾。多數情況下，無論是教師還是學生自身，在教與學的過程中諸多干擾因素都是不可抗拒的，教師應客觀接受被干擾的事實，正確認識課堂干擾的客觀性是解決問題的根本。教師遭遇干擾切記不要生硬地批評產生干擾的對象使其難堪，更不宜讓學生或家長看到自己的負面情緒，規避或忽略干擾的來源繼續上課有益無害。當多數學生的注意力已被干擾和破壞的時候，孩子的注意力將由干擾本身很快轉移到教師自身，即教師應對干擾的方法將直接影響學生的學習動態，或者說很多時候學生更加關心教師面對干擾如何反應而不再是干擾事件的本身，所以教師在教學過程中的主導性與調控性在面對干擾時尤顯重要。少兒舞蹈教學課堂管理中規避干擾的方法是多種多樣的，例如：1、教學過程中教師應積極地把干擾轉化為學習的經驗，從各種干擾中找出值得反思和總結的地方，并讓產生干擾的一方認為自己的干擾受到了重視，他們便會注意避免不必要的干擾。2、教師無論是授課的肢體站位還是語言交流的親近感、滲透力，都要時刻調整自己與學生的距離，最大程度的掌控課堂。3、教師要積極找尋干擾的動機，如果干擾持續不斷，可能是學生對授課內容不能夠接受或者厭倦，應適當的調整教學方法或者放緩教學進度。4、準備一些事情讓發出干擾的學生做，比如可以把約定成俗、耳熟能詳的管理規定或者與課堂內容相關的動作要領等，以提問的形式轉移干擾學生的注意力。5、某個學生制造的麻煩較為特殊或者不便立刻處理，立即將其轉到教室的另一個地方，不僅可以表明教師已注意到問題所在，也可以給該學生一個改過自新的機會。6、時刻獎勵良好的行為，增進良好的風氣，給優秀的孩子一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好應及時表揚，可能使孩子借此進步。7、調查不正當行為的起因，與制造問題的學生或者學生家長單獨談話，以盡快解決問題。
三、確保教學機會均等
少兒舞蹈教學的種類較多，男女學生的比例并不相同，例如街舞、拉丁舞、民族舞的班級中，男女比例明顯不同。其次，在初級的少兒舞蹈教學里，學生的身高、體形、體能是參差不齊的，還有對舞蹈的喜好態度、理解能力、認知程度也都是在學習過程中逐漸變化的。再次，在一些老班的教學中，會有一部分孩子因各種原因退出，也會有學習程度相近的孩子進入，甚至合班的情況也是少兒舞蹈培訓機構常見的現象。這些現象都將為少兒舞蹈教學在合作、展演、升班、考級等諸多方面帶來或多或少機會不均等的現象。少兒舞蹈教學課堂管理中平衡教學機會均等的實操方法也是多樣的，例如：1、確保對學生行為一致。教師在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，教師都以相同態度對待。2、將男女生混合分組完成教學任務。較大的少兒到一定年齡，會傾向于和同性別站在一起，教師應適時對站位進行干預，盡量使用看似隨意的方法，進行分組、站位、搭配。3、避免歧視性的角色分配。無論是課堂生活中的瑣事，還是舞蹈教學中的具體內容，避免男生、女生分工過于明確，喚起學生的平等與合作意識。4、關注可能受到不平等待遇的學生。從學生中獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒，幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。5、防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的、公平的態度發展。6、在整體中把握局部，根據學生能力或以往表現，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果教師給所有學生都布置同樣的任務，只能滿足極少數學生，就會缺失了因地制宜、因材施教的教學機會。7、注意教學尺度和語言表達的分寸。教師不要將那些可能被某一群體認為有侮辱含義的笑話或逸事用在課堂管理當中。少兒舞蹈教學有異于成人舞蹈，其核心在于授課對象的不同，繼而對教師的教學方法、教學習慣和教學理念等方面提出新的要求。現實中，具有較強舞蹈技能的教師，或者具有豐富的成人舞蹈教學經驗的教師在面對少兒舞蹈教學時往往心有余而力不足，對課堂的氛圍和學生的情緒難以掌控的現象屢見不鮮，而對少兒舞蹈教學中老生常談的“親和力”、“責任感”、“游戲互動”等較為理論性和籠統化的教學方法，難以系統地移植給剛剛踏入少兒舞蹈教學的教師。同時，很多少兒舞蹈教師在正式入職前并沒有接受過系統的實操訓練和與少兒溝通的技巧積累。所以，使一名普通的舞蹈教師快速的成長，游刃有余的駕馭少兒舞蹈教學的課堂，成為一名受孩子喜歡，家長歡迎的舞蹈教師，其基本實操方法的掌握和應用是十分必要的。
[參考文獻]
[1]孟倩倩.少兒舞蹈培訓機構中的教學方法探究[J].戲劇之家,2014,06:250-251.
[2]王一茹.淺談少兒舞蹈的教學方法[J].陜西教育:高教,2009,02:92.
作者:趙陽 單位:洛陽理工學院
