體育舞蹈教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)分層教學(xué)法應(yīng)用實驗

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摘要：該文運用文獻資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，對九江學(xué)院選修體育舞蹈的160名學(xué)生隨機分組，對實驗組進行分層教學(xué)實驗，通過期末考評成績和運動前后心率差值，評價分層教學(xué)應(yīng)用于高校體育舞蹈課堂的教學(xué)效果。研究結(jié)果顯示，采用分層教學(xué)的實驗組在期末成績和課堂平均運動負(fù)荷方面與對照組指標(biāo)在統(tǒng)計學(xué)上具有差異（P＜0.05）。結(jié)論認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)視域下分層教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課堂有利于提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，教學(xué)效果較好。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校體育舞蹈；課堂教學(xué)；實驗研究

隨著體育鍛煉觀念的普及，體育舞蹈作為高校的一門公共選修課，以其獨特的魅力受到了廣大學(xué)生的喜愛。而高?，F(xiàn)行的體育舞蹈課堂由于學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)大綱、硬件場地等各因素影響，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)水平參差不齊，加之傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，在課堂教學(xué)中很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率，影響高校體育舞蹈課堂教學(xué)效果[1]。分層教學(xué)法是一種較好踐行因材施教原則的教學(xué)方法，而如何在互聯(lián)網(wǎng)時揮多媒體移動教學(xué)的優(yōu)勢，更好地促進高校體育舞蹈分層教學(xué)改革是值得探討的。該文以九江學(xué)院體育舞蹈公共選修課為切入點開展校本實驗研究。

1實驗結(jié)果與分析

1.1實驗時間和地點

體育舞蹈公選課共32學(xué)時，每周2學(xué)時。地點在九江學(xué)院南區(qū)體育館二樓。

1.2實驗對象

該文以九江學(xué)院大二選修體育舞蹈的160名學(xué)生為實驗對象，隨機分成兩個教學(xué)班，A班為對照組，共80人，進行傳統(tǒng)教學(xué)，B班為實驗組，共80人，進行分組分時分層教學(xué)實驗。

1.3實驗內(nèi)容

對照組按照傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式完成課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容；實驗組根據(jù)有無舞蹈基礎(chǔ)進行不同課程進度和要求的分組分時分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平使用學(xué)習(xí)通中預(yù)先設(shè)定的甲、乙兩個組分別進行教學(xué)[2]。

1.4實驗指標(biāo)和結(jié)果評定

為了更加全面地評定分層教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課堂的教學(xué)效果，探究互聯(lián)網(wǎng)視域下高校體育舞蹈課堂分層教學(xué)模式，選用學(xué)生運動前后心率變化作為評價學(xué)生運動強度、課堂參與度的生理負(fù)荷指標(biāo)[3]；使用Suunto心率表對每位學(xué)生運動前后心率進行測量并記錄數(shù)值；通過期末考評成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進一步反映教學(xué)效果[4]。期末考評成績由任課教師和體育舞蹈考評組共5位教師分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動作完成質(zhì)量、音樂節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)4個方面進行綜合測評，取平均值作為該生的期末考評成績。通過SPSS16.0對實驗組與對照組運動前后心率變化和期末考評成績進行相關(guān)頻數(shù)統(tǒng)計，綜合評定出高校體育舞蹈課堂應(yīng)用分層教學(xué)法實施教學(xué)的效果（見表1、表2）。從表1中可以得出，差值經(jīng)正態(tài)性檢驗，W=0.986，P=0.559＞0.1，差值服從正態(tài)分布；經(jīng)配對t檢驗，t=3.684，P=0，可以看出，使用分層教學(xué)的實驗組與對照組運動前后平均心率存在顯著性差異，平均心率差值越大，說明運動強度越大，越能提高鍛煉效果和增進課堂表現(xiàn)。運動時心率的快慢與運動強度有關(guān)，強度越大，心率越快[5]。分層教學(xué)使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平參與到課堂中，體育舞蹈具有很強的實踐性和技術(shù)性，只要能跟著教師的教學(xué)節(jié)奏動起來，就會獲得較強的課堂參與感，進一步達成心理成就感，不斷提高課堂參與度，與教師的互動也有所增加，在練習(xí)中形成良好的課堂氛圍，提高整體教學(xué)效果。通過對實驗組和對照組期末考評指標(biāo)進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，t=4.776，P=0，可以看出，實驗組和對照組的總得分存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度、動作質(zhì)量、音樂節(jié)奏指標(biāo)方面具有差異；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面不存在顯著性差異，說明分層教學(xué)法在提高高校體育舞蹈期末考試成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的體育舞蹈公選課堂。原因可能是分層教學(xué)在一定程度上符合因材施教的教學(xué)原則，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況獲得相應(yīng)的進步。在期末考評的主要4個組成部分中，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，實驗組與對照組在學(xué)習(xí)態(tài)度和動作質(zhì)量方面具有顯著性差異；學(xué)習(xí)態(tài)度主要由專任教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評定，在實驗組進行分層教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯有所提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度和積極性被調(diào)動和激發(fā)，使之能更好地把學(xué)習(xí)熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去；分層教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展特點規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)進行分班分組分學(xué)時教學(xué)，在動作質(zhì)量方面分層教學(xué)后，實驗組甲、乙兩組都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平進行相應(yīng)進度的練習(xí)，增加了練習(xí)的時間，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)動力定型得到了鞏固，使之在期末考試中能夠較好的呈現(xiàn)舞蹈技術(shù)[6]；在音樂節(jié)奏方面，實驗組和對照組具有顯著性差異，分層教學(xué)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計充分體現(xiàn)了可行性和階段性原則，學(xué)生能夠?qū)W有所長，高效率地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了練習(xí)的時間和音樂的頻次；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面，統(tǒng)計學(xué)上沒有明顯差異，但是通過體育舞蹈考評小組的意見和反響，總體上實驗組還是較準(zhǔn)確地完成了期末展示[7-8]。

2結(jié)語

分層教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)，有利于培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生樹立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性不斷提高，成就感不斷增強，進一步提升課堂表現(xiàn)和教學(xué)效果。實驗組和對照組的課堂平均運動強度具有顯著性差異；在學(xué)習(xí)態(tài)度、動作質(zhì)量、音樂節(jié)奏指標(biāo)方面具有差異；而在藝術(shù)表現(xiàn)方面不存在顯著性差異。通過對分層教學(xué)法在九江學(xué)院體育舞蹈課堂中的運用研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效改善和提高學(xué)生的課堂參與度、運動強度和教學(xué)效果。結(jié)合九江學(xué)院體育舞蹈公選課開展現(xiàn)狀，進一步完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，實施科學(xué)有效的教學(xué)監(jiān)控過程，健全教學(xué)評價體系，能夠更好地提高體育舞蹈教學(xué)效果。高校體育舞蹈課程在互聯(lián)網(wǎng)多媒體背景下積極進行分層教學(xué)改革意義重大，依據(jù)該研究成果，根據(jù)各學(xué)校實際情況與其他教學(xué)方法相結(jié)合，切實促進高校體育舞蹈課程不斷發(fā)展。

參考文獻

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作者：楊天鵬 段寶斌 單位：九江學(xué)院體育學(xué)院