翻轉課堂的網頁設計課堂教學探討

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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各大高校開始積極探索全新的專業課程的教育理念與教學方法，許多新技術和新理念都被用于教育教學活動中，推動了現代化教育事業的發展。翻轉課堂作為信息時代的產物，是以信息技術為基礎，實現傳統課下學習過程和課上教學過程的轉換，能夠充分體現學生在課堂上的主體地位，強化學生的信息素質和自主學習能力，有效實現素質教育的目標。該文就對基于翻轉課堂的網頁設計課堂教學模式進行分析和探討。

關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計；課堂教學模式

隨著移動技術和互聯網技術的發展，我國出現了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領域所重視和認可。翻轉課堂作為一種新的教學模式，主要是由教師利用網絡技術和資源來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，顛覆了傳統課堂知識的傳授與內化，越來越受到社會的關注［1］。將翻轉課堂應用在網頁設計課堂教學中，有利于解決學生創新意識培養和因材施教等難題，使學生完成課外基礎知識的學習和課內知識的遷移，提高教學的有效性。

1翻轉課堂概述

在傳統的數學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式的局限，借助多媒體技術等創新課堂模式，能實現課堂教學效果的優化。通常翻轉課堂教學具有如下的優勢：①突破傳統教學的局限。翻轉課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發，利用課前時間學習視頻內容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業、學生做題、教師講授為標準；而翻轉課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務轉移到課上加以完成，不僅可以優化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉變課堂職能。翻轉課堂主要是翻轉課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣。可以說，翻轉課堂的應用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統的教學模式基本是以教師為主，而翻轉課堂教學模式是以學生為主，強調學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉變為學生主動參與學習。這樣的模式可以調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現代化技術手段的運用。傳統的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現，課程內容枯燥乏味，難以充分調動學生的學習積極性；而翻轉課堂可以利用新技術手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協作能力。翻轉課堂鼓勵學生在課前完成相關的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協作能力。

2翻轉課堂應用于網頁設計課堂教學的可行性分析

翻轉課堂教學模式應用于網頁設計課堂教學，其可行性具體表現在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術的快速發展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現代信息技術運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結合，能夠激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網絡下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網絡機房進行學習，這為翻轉課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統的教學方法已經不再適應時代的發展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術課程，掌握了一定的信息技術基礎知識，進入大學后可以利用相關工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發現問題，更加容易接受翻轉課堂教學的模式，實現自身綜合素質的全面提高。四是授課教師。網頁設計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術應用能力、較強的創新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網絡應用等方面擁有扎實的基礎，這使得翻轉課堂的實施具有良好的人力資源。

3翻轉課堂在網頁設計課堂教學中的應用

3．1具體應用

1）課前環節的應用

網頁設計課程涉及諸多方面的內容，如利用網頁設計的視覺風格與元素制作、網頁設計概述、PS完成網頁設計、網頁色彩設計、網站整體設計、網頁設計與布局等。而課前環節屬于知識傳授的環節，教師在實際教學中需要以課堂所要講解的內容為基礎，對教學內容進行適當濃縮，制定科學合理的教學目標，錄制與知識點相關短視頻，然后設計難度適宜且針對性強的練習題目，將其上傳到學習網站，以便學生提前學習［5］。當然在這一過程中，教師必須要積極監督學生的自學情況，及時與學生交流互動，從而使學生學有所獲。學生在學習中可以隨時登錄網站自由下載或觀看教學視頻，獨立自主完成教師布置的任務，通過上網查找資料、反復觀看教學視頻，與同學進行交流等方式，有效解決自學中遇到的疑難問題。

2）課堂環節的應用

一方面，在翻轉課堂教學過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節課的知識框架，引導學生有效聯系課前自學的相關知識，完整把握課程內容；然后結合教材內容，有針對性制定課堂作業，讓學生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學生完成布置的任務后，教師需要合理評價學生自學的過程與結果，及時反思和總結。另一方面，學生需要對教師總結和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內容進行對比，查漏補缺；在此基礎上認真完成教師布置的任務，虛心向教師和同學請教自己不懂的問題；作業完成后可以展示自己的作品，向同學分享自己在學習中的收獲與經驗，繼而掌握更多的網頁設計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應該對學生的實際學習狀態加以留意，掌握學生任務完成的情況，及時解決學生學習中遇到的問題，如有必要可單獨輔導個別學生存在的問題。

3）課后環節的應用

教師在布置課后作業時，應該以課堂講解的知識為依據，根據生活實例中涉及的網頁設計知識點，為學生提供實踐操作的機會，使學生更加全面地掌握所學知識，拓寬學生的專業視野，提高學生的創新能力，實現學生知識的內化。而學生在此期間則要高度重視課后作業，盡可能獨立完成作業，達到知識融會貫通的效果。

3．2應用策略

首先，合理安排教學活動。網頁設計課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，必須要創設良好的學習環境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學目標，加強學生對教學內容的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言［7］。相較于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性作用，這就要求教師在實際教學活動中，應對教學驅動任務加以精心設計，啟發學生的思維，促進教學質量和效果的提升［2］。其次，恰當選擇教學內容。當前網絡上雖然有很多的教學資源，但是適用于網頁設計翻轉課堂教學的資源相對較少，因此教師在實際教學過程中，應保持寧缺毋濫的態度，恰當選用微視頻資源，精心設計教學活動，以此提高教學的有效性。對于網頁設計課程教學來說，其核心是教學內容，但是翻轉課堂中并不能將海量的教學內容加以選用，而需要通過系統和科學的應用，以此保證翻轉課堂的實施效果。總之，將翻轉課堂教學模式應用在網頁設計課堂教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網頁設計中應用翻轉課堂教學模式時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉課堂教學活動中應該設置具有挑戰性的教學任務，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務［8］。如果學生難以完成任務，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高。此外，教師應對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生基礎知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高學生的應用能力。

3．3應用效果

1）課堂時間的高效利用

翻轉課堂在網頁設計教學中的應用還面臨著一些問題，如學生通過課前學習后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質量的活動，而不同的教學風格、教學地點、教學內容等，往往會導致教師課堂時間的利用方法也不同。網頁設計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應用的要求相對較高，需要學生具備良好的設計能力，因此在課堂教學環節應該幫助學生設計應用，運用項目式或研究討論的教學方式，讓學生發現、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。

2）積極互動學習氛圍的構建

翻轉課堂的優勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內容講授逐漸轉變為教學指導，教師有充足的時間解決學生學習中遇到的問題，更好地輔導或指導學生學習。在網頁設計課程教學中，部分學生在完成教師布置的作業時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學生集中到一起進行單獨講解；而對于學習進度較快的學生，教師可以布置額外的作業，實現差異化的教學，更好地完成教學目標［9］。除此之外，課堂變成了以任務完成為主，對學生之間的互動交流進行觀察，教師可以發現學生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學生的活躍程度產生一定影響，而良好的策略和活動設計直接關系到學習氛圍，如在網頁設計課程教學過程中，應該通過頭腦風暴和討論等方式，讓學生對網頁功能設計的意義進行了解，掌握良好的技能。

3）提供補習機會

在傳統的課堂教學中，如果學生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學進度對后面的內容進行講解，忽視學生的學習需求，而翻轉課堂可以為學生提供補習的機會。在翻轉課堂教學過程中，學生可以結合自身的實際需要，對課前資料進行再次學習，或者是在課堂上與同學和教師進行交流，直到完全掌握知識內容。因此在課堂教學設計環節，教師要為部分沒有很好掌握目標的學生提供學習進步的機會，例如：有些學生在課前沒有觀看教學視頻，這時教師可以總結學生課前的學習情況，表明記錄個人的學習情況，以此激勵學生；部分學生因特殊原因而沒有完成課前學習，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學生等。學習成功會激發學生的學習自信心，產生愉悅的體驗，而頻繁的學習失敗則會導致學生學習自尊心降低，出現過度焦慮心理，因此在課堂教學中應該為失敗的學生提供進步機會。

4結束語

隨著教育的網絡化和信息化發展，日新月異的技術給教學帶來了極大的沖擊，教育模式和學習方式的創新已經成為高等教育發展改革的重要內容。在網頁設計教學活動中應用翻轉課堂教學模式時，教師應該從課前環節、課堂環節、課后環節等方面出發，合理安排教學活動，恰當選擇教學內容，加強課堂互動，準確把握翻轉課堂的特點。這樣充分才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握所學的知識與技能，更好地實現教學和技術的有效結合，進一步提高教學的實效性，推動現代化教育的可持續發展。

參考文獻：

［1］徐海燕．翻轉課堂教學模式在高職網頁設計制作課程中的應用初探［J］．電腦知識與技術，2015（25）．

［2］純妹．翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究［J］．中國教育信息化，2016（8）．

［3］郭丹，閆麗，劉瀅．翻轉課堂教學模式在網頁設計實踐課程中的實施［J］．通化師范學院學報，2016（4）．

［4］鄭丹青．引入翻轉課堂的動態網頁設計課程項目教學設計［J］．西安航空學院學報，2016（3）．

［5］龔純妹．基于翻轉課堂的《網頁設計》課堂教學模式設計［J］．教育教學論壇，2016（35）．

［6］彭珊珊．翻轉課堂模式在“網頁設計”課程教學中的實施［J］．西部素質教育，2016（19）．

［7］李楚貞．任務驅動法和翻轉課堂在網頁設計課程中的應用［J］．福建電腦，2016（9）．

［8］李菁．基于微課的翻轉課堂模式在高職實踐課中的研究與應用———以網頁設計課為例［J］．電腦知識與技術，2016（22）．

［9］李湘．“MOOC＋翻轉課堂”教學模式在中職“網頁設計與制作”教學中的實踐研究［J］．江蘇理工學院學報，2016（4）．

作者:馬濤 單位:武昌職業學院