項目式教學下的室內(nèi)設(shè)計教學改進

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關(guān)鍵詞：高職；成教；室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)；項目式教學

隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式已經(jīng)越來越多樣化。這主要是因為，教育教學多樣化能夠有效的提高教學的水平和教學的質(zhì)量。但是，課程的多樣化是有著一定的科學依據(jù)的，要根基學科自身的性質(zhì)來進行課程的改革，才能夠發(fā)揮出最大的作用。尤其是當前最為炙手可熱的技術(shù)類學科，更是如此。如何打造出一個品牌化的教育類課堂，成為了當前絕大多數(shù)學校的主要任務(wù)。在室內(nèi)設(shè)計學科中，其主要改革的方向就是項目式教學。這種教學方法能夠最大程度的幫助學生們掌握室內(nèi)設(shè)計的方法，讓學生的理念付諸實踐，使室內(nèi)設(shè)計學科不再紙上談兵，讓學生們真正的學以致用。因此，進行項目式工作室改革迫在眉睫[1]。

一項目式工作室制教學模式理念

項目式工作室制度，是一個全新的理念，其主要的目的就是將實習與教學相互結(jié)合，讓學生們能夠在學習中不斷的完成項目，從而更好的提高自身的水平。這在當前來看，是非常重要的。尤其是在室內(nèi)設(shè)計教學中，更是如此。其主要的原因就在于，室內(nèi)設(shè)計課程所學的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學中，都是理論實踐，并不能夠付諸到實踐之中。

二項目式教學室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與課程排序

在項目式工作室體制的規(guī)劃中，第一個重要的問題就是專業(yè)課程的設(shè)置，結(jié)構(gòu)與課程的排序。到底采用如何的順序是非常重要的步驟。接下來筆者分步講解：

（一）課程設(shè)置課程的設(shè)置，在項目式工作室制度教學之中，課程的設(shè)置應(yīng)該是和當?shù)氐膶嶋H情況有關(guān)的。因為項目式工作室，其主要的任務(wù)是在完成社會任務(wù)需求的情況下，進行教學。這樣才能夠讓學生們有實踐的機會。因此，選取地區(qū)所需要項目作為主要課程是非常有必要的?；谶@種情況，課程的設(shè)置就需要先行做好社會調(diào)查，找到社會中的突破點，才能夠完成課程的設(shè)置[2]。

（二）結(jié)構(gòu)這里所說的結(jié)構(gòu)就是課程的結(jié)構(gòu)。由于項目式工作室制度教學的加入，原本傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)需要打亂重新整理。其主要結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則就是理論尊重操作。這種教學模式的核心是實際的操作，所以，通常會采用，任務(wù)完成，教師總結(jié)的方式。即先行提出任務(wù)，在實際的任務(wù)解決中發(fā)現(xiàn)問題所在，當任務(wù)完成后，由老師總結(jié)問題解決辦法。這樣能夠讓理論和時間相結(jié)合，模擬出理論發(fā)現(xiàn)的過程，從而讓學生們更好的學習理論。

（三）課程排序課程排序和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整在很大的程度上是有著一定的相同之處的。因此，在進行實際的課程排序中，應(yīng)該采用七三比例，即實際操作占有七成，理論講解占有三成。而且理論學習夾雜實際操作之中，按照實際操作的內(nèi)容進行理論課程的排序。理論課程的排序不是不變的，而是隨著任務(wù)的變化，不斷變更的。真正的做到活用活學。

三項目式教學室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的選取與組織

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程是一項復(fù)雜的課程，其自身的特點如下：首先是課程量大。由于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程以理論為主，因此，在課程的設(shè)計中，融合了中內(nèi)外的大部分理論，這些理論既有現(xiàn)論，也有古典理論。這就讓學生們難以分辨到底哪些理論在現(xiàn)實中可以應(yīng)用。其次就是課程內(nèi)容繁多，單一的理論如果不經(jīng)過實際情況的操作，其自身是具有非常廣闊的延展性的。因此，同一個理論所涉及到的內(nèi)容相對較多?；谶@種情況，就需要進行內(nèi)容的刪減，否則學生們很容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂的情況。最后是體系復(fù)雜。室內(nèi)設(shè)計理論發(fā)展時間較長，因此其理論體系非常復(fù)雜，各類理論交融于其中，就導致室內(nèi)設(shè)計學科較為困難。大部分學生會出現(xiàn)理論體系難以梳理的情況。這種情況必須加以改善[3]。而引入了項目式教學之后，專業(yè)課程內(nèi)容的選取與實際操作息息相關(guān)。其主要教導的內(nèi)容以實地情況相關(guān)，因此出現(xiàn)如下幾個特點：首先是內(nèi)容單一。單一城市的室內(nèi)設(shè)計任務(wù)基本大同小異，因此所涉及到的應(yīng)用理論相對較為固定，課程中的理論內(nèi)容可以進行大幅度的刪減，可以讓學生做到專精。其次是體系簡單。由于實際應(yīng)用的關(guān)系，學生們涉及到的理論都是當前所需要的，在這這種情況下，理論體系實際上是較為簡單，只有寥寥幾條理論支撐，構(gòu)成一個簡單卻使用的理論體系，方便于學生的掌握。最后是實際性較強。畢竟，項目式教學是以實際操作為主要核心的。學生們所學習的理論都是目前所遇到的問題而衍生出來的，因此這些理論的主要用途就是解決實際問題。這是廣泛的理論教學所不能夠替代的。能夠讓學生們做到，出校門即工作。

四項目式教學室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程教學設(shè)計

在室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程教學的設(shè)計中，由于項目式教學方式的介入，就導致其教學設(shè)計發(fā)生了一定的改變。其體系的構(gòu)成主要分為三個部分：教學任務(wù)，教學流程，教學評價。

（一）教學任務(wù)所謂的教學任務(wù)，其實就是項目式工作室中所接收到的任務(wù)。這些任務(wù)來自于社會，代表著社會目前的需求，而且具有一定的典型性。是課程編排的核心，也是學生們學習的重點。因此，在課程教學設(shè)計中，教學任務(wù)是最為重要的部分。這個部分除了任務(wù)外，還需要將學生們編排成若干小組，讓不同的小組完成不同部分的設(shè)計，能夠提高項目式工作室的效率，提升工作室的品牌力。只有這樣，后續(xù)的任務(wù)獲取，才能夠更加方便和高質(zhì)量[4]。

（二）教學流程而所謂的教學流程，其實就是項目工作室中的工作計劃。學生們被歸納到工作室中，那么每個人除了是學生之外，還是工作室的員工。其工作的安排，就是課程的進度。每天，每周，每月，都應(yīng)該有著詳細的計劃。并且，由組長記錄小組的工作進度，以便完成各小組的接洽，組成一個完整的工作室任務(wù)。

（三）教學評價至于教學評價，就是我們常說的考評。由于項目式工作室的成立，其考評將分為兩個部分。第一個部分是教師考評。教師在學生們完成的任務(wù)中，尋找其所應(yīng)用的理論，和所學到的知識，從而給出一個教學式的評分。這個評分一般作為基礎(chǔ)評分。第二個部分是客戶考評。客戶在工作室作品的作品中，也需要作出一定的評價，根據(jù)用戶的滿意度，學生們能夠獲得不同的附加分數(shù)。這些分數(shù)所代表的是當前社會的認可度，也代表著學生與社會的契合度。二者相加，就是一個完整的考評分數(shù)。這種教學評價制度，非常全面。

五基于“項目式工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設(shè)

在項目式工作室教學模式中，專業(yè)的教學團隊建設(shè)也是必不可少的。其中主要建設(shè)的方向應(yīng)該分為兩個部分：

（一）教師部分建設(shè)首先是教師部分。教師是項目式工作室的負責人，除了教導學生工作之外，還需要負擔起工作室的日常任務(wù)分配和對外恰接。只有教師完成這部分工作，才能夠保證工作室真實存在。否則，沒有任務(wù)的項目式工作室是沒有任何作用的。如果以公司為例，老師所承擔的作用，相當于公司老板。需要進行業(yè)務(wù)的拓展。

（二）學生部分建設(shè)其次是學生部分。學生是項目式工作室的成員，除了自身的學生工作之外，還要負擔其老師所規(guī)定的任務(wù)。這些任務(wù)能夠很好的幫助學生進行實踐，完成實踐。只有這樣，才能夠確保工作室的存在。如果以公司為例，學生所承擔的作用，相當于公司的實際操作人員，需要負擔起公司的正常運行。以上二者，是整個項目式教學的組成部分，二者缺一不可。同時，課程也不再是以教師為主體，而是以工作為主體。老師和學生都是在日常的工作中獲得成長[5]。

六結(jié)語

項目式教學是一個先進的理念，其在職業(yè)類學科的教學中是有著非常重要的作用的。因此，各類職業(yè)學校都在不斷的拓展此項教學方式。希望能夠更好的完成教學，提升自身的品牌。這樣才能促使學校具有更強的吸引力，招收更多的學院形成一個良性循環(huán)。同時，項目式教學對于學生而言也是有利的，這樣的教學模式能夠讓學生真正的做到學以致用。

參考文獻

[1]趙塘濱.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室制教學模式探索[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(6):120-121.

[2]蘭鵬.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下項目式教學模式的研究[J].戲劇之家，2017(10):227.

[3]張青萍.20世紀中國室內(nèi)設(shè)計發(fā)展解讀[J].藝術(shù)百家，2009，25(1):109-115.

[4]劉少帥.室內(nèi)設(shè)計四年制本科專業(yè)基礎(chǔ)教學研究[D].中央美術(shù)學院,2013.

[5]陳璇.基于項目式學習的小學生核心素養(yǎng)培育——以“基于項目學習的S4A校本課程”為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(18):250-251+254.

作者：翟綠綺 單位：北京西城區(qū)紅旗業(yè)余大學