高職《網頁設計》課程教學改革探析
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摘要：網頁設計課程構建真實應用驅動下的高效的課堂教學項目、靈活的教學模式以及個性化的教學評價；教學過程中以學生為主體，以教師為主導，進行教學做一體化教學；對學生的學習成績進行個性化的教學評價，調動所有學生的學習積極性。教學實踐表明，該理論改革有效提高了學生的職業能力。
關鍵詞：網頁設計；真實應用驅動；教學做一體化
0引言
當前，國家推動創新驅動發展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯網＋”等重大戰略，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對職業院校培養技術性人才提出了更高要求，迫切需要加快高職課程改革和創新。高職院校在專業課教學中應促進學以致用、用以促學、學用相長，增強學生的可持續發展能力。《網頁設計》是高職計算機應用技術專業非常重要的一門專業基礎課程，涉及HTML語言、CSS、JavaScript、Jquery等技術。隨著網頁設計制作技術的發展，山東信息職業技術學院（以下稱“學院”）不斷更新教學內容，相應的教學模式也在不斷變革，力求使學生學會最新最接近社會需求的網頁設計知識。
1教學現狀及問題分析
在高職《網頁設計》課程教學中，這些年學院雖然一直在探索使用各種教學方式進行教學改革，先后使用過案例教學法、任務驅動教學法、項目教學法等，這些方法注重應用，達到理論適度夠用，注重學生的實踐技能培養，在一定程度上提高了課堂教學效果。但仍然普遍存在教學所用案例或項目與實際應用有差距，太簡單或者不實用，學生沒有學會真正應該掌握的內容等問題。另據調查，高職學校畢業班中普遍存在這樣的情況：學生在最后一學期畢業實習時，有一部分畢業生想從事計算機專業方向的工作，但又苦于達不到用人單位的招聘要求，他們會花費1～2萬元培訓費到北京、上海、杭州等大城市進行半年左右的專業技能培訓，再上崗就業。這也說明高職院校培養的畢業生并沒有與企業很好地無縫對接。學生要額外花費金錢和時間來完成技能提高和培訓。這給高職院校的專業教學無疑敲起了警鐘。因此，針對這些情況，學校以真實應用驅動為前提，以真實項目為載體，合理安排教學內容，讓學生有針對性地學習網頁設計課程知識，學做從實際應用中得來的真實項目，從中得到訓練和提高。
2教學模式改革
2．1自主編寫教材
在《網頁設計》課程教學中，基于真實應用驅動，學院編寫了《網頁設計與制作案例教程》教材，2017年由人民郵電出版社出版，教材中的典型項目就是學院正在運行的網站。課堂學習在多媒體一體化教室進行，教師邊教邊做，讓學生在做中學，教師在做中教，教學做真正一體化。一學期學習完成的主要目標就是實現學院的靜態網站，然后在此基礎上，再制作學生自己的網站作品［1］。教學環節除了講解基礎知識外，將學院網站項目進行分解：網站規劃———使用Photoshop制作效果圖并切片導出圖片———建立站點———完成網站主頁中的一個通知公告塊、再完成導航條———完成學院要聞一個大塊———完成主頁———添加主頁中的JavaScript或JQuery腳本實現動態效果———完成新聞列表頁和新聞詳情頁。層層遞進，作品逐漸成型。學生在學習過程中可以隨時看到自己的學習成果，產生不斷完成作品的成就感，成就感會激發學生進一步學習的興趣，促使學生更加努力學習，完成更好作品。通過真實項目作品的學習，使學生由被動學習變為主動學習，學習目標明確，極大調動了學生的學習積極性［2］。
2．2雙師型教師
由于受傳統教學模式的影響，目前仍然有許多教師在課堂上以課本為綱，對照課本提供的PPT進行講解，學生難免會昏昏欲睡，提不起學習的興趣。教師只是講解課本知識，缺乏實際網站的真實建設經驗，教給學生的也只能是一些泛泛的理論，或者是離實際應用相差太遠的案例或項目。學生雖然學過了該門課程，但真正讓學生自己開發設計一個網站還是很難。真實項目一般涉及兩門或更多的課程，課程之間的融合也變得尤為重要。網頁設計課程要涉及到用Photoshop做網頁效果圖、用Javascript或Jquery做網頁特效等，這就需要任課教師精通相關課程，而且教師不僅會傳統講課，還要會做實際應用的研究和開發，所以教師首先要成為“高手”，才有可能培養出學生中的“高手”［3］。也就是說真正會做網站的教師才能勝任網頁設計課程的教學。目前學院教授《網頁設計》課程的教師都至少做過1～2個真實運行的網站。學院網站、系部多個網站都由教師帶領學生開發完成。另外，部分教師成立了網頁設計工作室，帶領學生承接完成了社會上許多企事業單位的網站。教師實踐中的經驗反過來又應用于教學，更加促進了課堂教學的生動性和實用性。
2．3靈活的課堂教學模式
教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以完成項目為主線，以應用為目的。學生以小組為單位組織學習，教師首先展示課堂要完成的項目任務，然后在與學生一起完成項目的過程中，進行課堂引領、激勵和點撥。學生以完成規定的“項目”作品為目標，重視創新能力的培養。若發現問題，學生共同討論、分析和解決，最后各個小組的疑難問題則由教師當場解答或由學生課后繼續研究解決。課堂上師長變學長，教師變教為啟、變教為幫，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，學生的質疑力、觀察力、協同力、領導力等多種素質都能得到很大提高，會大大增加今后取得創新成果的機率［4］。課堂上學生好的做法可以即時推廣，使學生變身為教師，讓學生教學生，更能調動學生學習的興趣。現在互聯網資源豐富，學生的學習興趣被激發后，只要愿意學，他們會從網上學習到更多的知識，反過來會改進教師提供的項目，做到教學相長，學生學到更有用的知識，教師的業務水平也能有很大的提高。互聯網時代，教師和學生更應該互相學習，共同提高。
2．4個性化教學評價
改變傳統的評價方式，對學生進行過程性評價。每個學生的成績由兩部分構成：平時成績（50％）＋期末網站作品（50％）。平時成績由學生出勤、作業、項目作品以及在完成項目作品時的動手能力、團隊協作能力、遇到問題解決問題的能力等構成。期末網站作品則由每個小組期末完成的網站作品來評定，每個學期期末，由每個小組選一個學生代表進行作品的展示和答辯，教師根據作品和答辯情況當場評分，這樣避免了學生抄襲別人的作品，并且學生之間也便于找出自己的不足，學習到別人的優勢，取長補短，找到今后努力的方向。整個教學評價過程中，既重視學生的學習過程，也重視學生的個性評價，還要重視學生自身的差異性，根據實際情況對不同層次的學生適當采取不同的評價標準［5］。既考察學習的技能，又考察學生的職業素質、人品、協作能力、抗壓能力等，進行綜合全面的個性化教學評價。這更有利于學生的發展，有助于教學，也是對學生評價更加人性化的體現。通過個性化的評價，發掘每個學生的學習潛能，及時進行表揚肯定，激發所有學生的學習積極性。
3結語
《網頁設計》課程教學的改革，在學院已實施了二年多的時間，效果良好。激發了學生學習的興趣，提高了學生的職業能力，為畢業與就業接軌、上崗即頂崗工作奠定基礎，對于突出高職院校特色、提升教學質量、提高辦學滿意度、保證高職教育持續發展具有重大意義。
參考文獻：
［1］李志云．網頁設計與制作案例教程（HTML＋CSS＋DIV＋JavaScript）［M］．北京：人民郵電出版社，2017．
［2］龍勇．高職《Dreamweaver網頁設計與制作》課程教學改革與實踐［J］．軟件導刊•教育技術，2016（6）：16－18．
［3］楊穎．高職“網頁設計與制作”課程教學改革探索［J］．職教通訊，2015（18）：11－15．
［4］李奇．論《網頁設計課程》教學改革的必要性［J］．信息技術與信息化，2014（9）：22，25．
作者：李志云 單位：山東信息職業技術學院
