web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革
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摘要：為解決高職學生在web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中存在的困難，對web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革進行研究。在研究過程中，將知識點由易到難進行分層，形成樹狀結(jié)構(gòu)，分為“掃盲”階段、基礎(chǔ)提高與基礎(chǔ)案例階段、核心知識點與綜合案例階段以及高階技能階段。學生根據(jù)基礎(chǔ)技能掌握情況和學習能力的不同進行模塊選擇學習，實現(xiàn)差異化教學。幫助學生更好的將知識點轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：知識樹；web；動態(tài)網(wǎng)頁；課程改革
近些年來高職教育不斷深入發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足如今社會對人才培養(yǎng)需求。以高職目前主要的計算機相關(guān)專業(yè)來說，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計作為該專業(yè)的核心專業(yè)課程，想要讓學生能夠更好的掌握網(wǎng)站開發(fā)以及網(wǎng)頁設(shè)計等，需要學生掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用管理、程序語言設(shè)計以及PHP、JSP、ASP等動態(tài)網(wǎng)頁語言，這對于高職學生來說存在一定難度[1]。通過傳統(tǒng)方法進行教學會讓學生感覺到枯燥乏味，無法提高學生學習主動性。目前來說，大部分高職計算機類學生雖然擁有較強的動手能力，但是學生自身認知水平較低，在進行web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計學習過程中雖然會對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，但因為傳統(tǒng)教學與教材的無差異性，往往很難顧及到每個學生的不同需求。而web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的核心主要為數(shù)據(jù)層、表現(xiàn)層以及業(yè)務(wù)邏輯層，學生往往對這三部分缺少認知深度，使所學內(nèi)容難以連貫[2]。而“知識樹”模式則成為web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革的最佳選擇。
一、基于“知識樹”的web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革
基于“知識樹”的web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在研究過程中，首選需要針對高職學生在學習中認知水平不一、無法跟上教學進度的問題提出改革方案。根據(jù)高職學校教學要求，學生不僅需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與HTML靜態(tài)網(wǎng)頁編寫基礎(chǔ)，同樣需要具備數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)。而“知識樹”能夠?qū)⒄n程以樹狀形式進行整合，通過教學資源包的方式讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)無差異的知識體系學習，對自身學習中的薄弱部分進行加固學習[3]。通過分組教學的方式，實現(xiàn)對學生在課堂與實踐中存在的問題進行針對性解決，讓高職學生能夠在學習中更好的將知識點轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，樹立良好的專業(yè)性理念。
（一）利用多媒體對基礎(chǔ)知識進行學習
高職學院學生在web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的基礎(chǔ)知識學習中，由于知識中抽象概念較多，高職學生學習起來較為困難。因此在對其中運行模式與操作過程的學習，教師可以借助多媒體手段進行教學，從而能夠達到更好的教學效果。利用多媒體信息集成控制的一些優(yōu)勢，能夠幫助學生更好的對其中一些抽象概念進行理解[4]。在教學過程中，如果想要讓學生對web基礎(chǔ)知識更好的學習，可以利用三維動畫的手段，利用動畫中的視頻、音頻等優(yōu)勢手段，將web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計學習中的抽象數(shù)據(jù)、服務(wù)端程序以及客戶瀏覽器之間的傳送關(guān)系更加直觀的表現(xiàn)出來，讓學生能夠在有效的時間內(nèi)對知識與技術(shù)能夠得到更好的學習。
（二）利用互助式學習對知識進行鞏固
高職學生在進行web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學習過程中，在對基礎(chǔ)知識進行學習后，需要進行基礎(chǔ)提高與基礎(chǔ)案例階段學習。而傳統(tǒng)教學中，教師僅僅是單向的對學生進行知識灌輸，學生在學習中處于被動地位。這種學習方式，不僅讓師生之間缺乏交流，同時學生的自信心與創(chuàng)造性也很難得到培養(yǎng)。因此，為學生能夠更好的對知識進行掌握，采用對學生基礎(chǔ)提高與基礎(chǔ)案例的方法，使用“先學后教，當堂訓練的方式”。通過在教學過程中對學生思維的啟發(fā)，從而調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。教師根據(jù)教學目標，從而對學生進行教學引導(dǎo)[5]。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生以小組學習的方式進行互助式教學，對學生中存在的問題與老師、同學進行探討。這種教學模式，能夠更加簡要的將web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在學生面前，幫助學生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)能力形成。學生學習主動性的增加，不僅擴大課堂知識容量，更讓學生從原本學習中的被動地位成為主導(dǎo)地位。
（三）利用小組合作對實踐案例進行分析
在高職web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學習中，學生經(jīng)過基礎(chǔ)提高與基礎(chǔ)案例階段后，為將學生理論知識向著技能方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)制定核心知識點與綜合案例階段。這也是對基礎(chǔ)知識的鞏固階段，同時也是學生認為最無趣的一種課型。為更好的幫助學生對核心知識點進行掌握，需要改變傳統(tǒng)復(fù)習模式，想要學生對知識點中的重點進行歸納，仍需要采用小組合作的方式，通過學生間的合作，提高學生學習能力的同時培養(yǎng)學生合作能力。
（四）利用層次教學對高階技能進行掌握
在學生進行web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學習的最后階段，應(yīng)對學生進行高階技能訓練。這一階段可以采用講評課的形式，讓學生對web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計中的高階技能能夠進行更好的掌握。但傳統(tǒng)講評課主要采用教師講解、學生糾錯的方式，這對于成績較好的學生是一種較為浪費的學習方式，對于成績較差的同學很難理解教師所講解的知識點。因此，需要采用分層次教學的方式，針對學生自身存在的多種因素進行差別教學，最大程度彌補學生在基礎(chǔ)知識學習中存在的差異，從而達到整體教學目標。
二、結(jié)束語
高職學生在web動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中存在一定困難，為更好完成教學目標，幫助學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，采用“知識樹”的教學方式，根據(jù)不同階段目標進行教學，幫助學生更好掌握所學知識。
參考文獻
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作者：宿宏毅 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院計算機與信息工程系