巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐分析，筆者研究了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施，希望分析能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了具體的運(yùn)用措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)資源；運(yùn)用
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革深入開展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中要以學(xué)生為主體，科學(xué)地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)
（一）方便教師進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定
以往教師主要通過(guò)口頭傳輸信息的方式完成教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)教師僅參照教材和既定的教學(xué)規(guī)劃開展教學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳輸。但在營(yíng)造教學(xué)情境方面的難度較高，不但需要教師具備較高的情境設(shè)計(jì)能力，還需學(xué)生同步發(fā)揮想象能力。上述教學(xué)模式較單一，學(xué)生的積極熱情也不足，難以達(dá)到較理想的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源便可進(jìn)一步豐富教師的可用教學(xué)元素，掌握更豐富的教學(xué)技巧，輔助教師靈活運(yùn)用各類信息資源，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以此提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率。
（二）豐富教師語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)資源不但可進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)其優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在平臺(tái)分享方面。基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，教師不但可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的資源和技巧，同時(shí)學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)的資源，并將自己的資源共享于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為其他學(xué)生提供更多樣化的交流渠道。學(xué)生可在平臺(tái)上文章信息，自主表達(dá)主觀態(tài)度，教師也需對(duì)學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，將適合的資源引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)，踴躍參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（三）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性等特征能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供便利?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，學(xué)生可隨時(shí)結(jié)合具體的需求獲取資源，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源參與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，倡導(dǎo)學(xué)生自主搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源信息，使其成為學(xué)習(xí)資源的挖掘者和整理者。學(xué)生可在自主整理學(xué)習(xí)資源的同時(shí)鍛煉創(chuàng)新能力，以此最大限度提升學(xué)習(xí)的效率。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑
（一）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)課激發(fā)小學(xué)生興趣
教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有較明顯的實(shí)用性，對(duì)有效開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也具有十分重要的意義。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐效果可知，單向信息傳輸已經(jīng)難以迎合當(dāng)前小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求。因此教師便需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體認(rèn)知能力、課程標(biāo)準(zhǔn)及教師自身的職業(yè)素養(yǎng)等多種因素進(jìn)行綜合研究和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠獲得更適合而科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入方式主要可總結(jié)為下述類型：第一是動(dòng)態(tài)圖導(dǎo)入形式。教師在開展教學(xué)規(guī)劃的前期，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)態(tài)展示圖片。如針對(duì)寫景類文章進(jìn)行講授時(shí)，教師便可提前準(zhǔn)備相應(yīng)的風(fēng)景類圖片，或者動(dòng)態(tài)展示山水、日出等景色，讓學(xué)生對(duì)自然景觀加深感性認(rèn)識(shí)。此后學(xué)生便可深化理解文章中描繪景色的技巧，以及修飾詞等運(yùn)用方法。第二是運(yùn)用CAI課件完成課程導(dǎo)入的方式。CAI技術(shù)能夠全面呈現(xiàn)出教師需講授的內(nèi)容，可綜合運(yùn)用文字處理、圖像編輯、動(dòng)畫制作等多種手段展示更具視覺(jué)性和交互性的內(nèi)容。如在開展《小蝌蚪找媽媽》部分知識(shí)的講授時(shí)，教師便可利用CAI課件對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)聲音作為解說(shuō)旁白，同時(shí)運(yùn)用圖片演示青蛙媽媽產(chǎn)卵和放置的過(guò)程。隨著冬去春來(lái)，池塘的水溫也逐漸升高，青蛙媽媽的卵也長(zhǎng)出了尾巴、腦袋，變成了小蝌蚪。小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)過(guò)到處尋找最終找到了媽媽。CAI課件可生動(dòng)展示整篇課文中描述的情節(jié)，其方式能夠有效迎合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生與作者形成情感認(rèn)同，逐漸向?qū)W生滲透文章描述的技巧和內(nèi)涵。學(xué)生可在相對(duì)生動(dòng)活潑的素材展示方式刺激下形成較積極的探索興趣，以此優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。
（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效教學(xué)體系
教師需基于網(wǎng)絡(luò)背景開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新功能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)更先進(jìn)的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容，形成更科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。當(dāng)前更多的受眾已經(jīng)接受并適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)概念，網(wǎng)絡(luò)手段在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用也更頻繁。語(yǔ)文學(xué)科教師需積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以不同形式展現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。教師需主動(dòng)革新以往的教學(xué)理念，主動(dòng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)踐完善教學(xué)體系的建設(shè)，從而體現(xiàn)出革新的教學(xué)效果。如在開展《望洞庭》古詩(shī)講解時(shí)，教師便可積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生仿佛身處于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，使其能夠真切體驗(yàn)到洞庭湖的景色，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，不斷提升詩(shī)詞的鑒賞技能，傳承我國(guó)的經(jīng)典文化和意蘊(yùn)。具體而言，教師需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展示與洞庭湖景色相關(guān)的圖片信息，或者提供與山水景色相符的音頻或者視頻資源，將上述資源進(jìn)行科學(xué)整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠大致掌握洞庭湖的景色特征。此后教師還可運(yùn)用動(dòng)畫軟件生動(dòng)展示古詩(shī)中的秋月、青螺等意象，為學(xué)生構(gòu)建更完整的詩(shī)意畫面，學(xué)生能夠在相對(duì)真實(shí)的情境中產(chǎn)生更真實(shí)的情感體驗(yàn)，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。
（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化教與學(xué)的聯(lián)系
實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源體現(xiàn)出更便捷和高效等方面的特征，不但能夠全面拓展學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多獲取信息的渠道。具體實(shí)施需從下述方面著手：第一，教師需積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。此外還需盡量拓展學(xué)科教學(xué)的思維，保證學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)的有效性，讓其意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的多樣性特征，并將相關(guān)知識(shí)一并納入到整個(gè)知識(shí)體系中。第二，學(xué)生需基于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)。第三，師生需以合作方式共同完成教學(xué)任務(wù)，廣泛利用課堂或者課后時(shí)間進(jìn)行交流探討，促使學(xué)生全面參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如教師在規(guī)劃《爬山虎的腳》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與核心進(jìn)行準(zhǔn)確把握，此后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的輔助內(nèi)容，讓學(xué)生以直觀的形式理解課文的主旨含義。此外為了提升學(xué)生理解文本內(nèi)涵的深度，教師還可提前制作課件并分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自主觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)提出質(zhì)疑，教師基于網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，共同探索問(wèn)題的解決方法。
（四）利用互聯(lián)網(wǎng)模擬情景，保證互動(dòng)效率
如果單純使用文字對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表述，則難以讓學(xué)生深刻而準(zhǔn)確地理解文章的主旨含義，因此教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課文描述的情景進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到作者創(chuàng)作文章時(shí)的情感體驗(yàn)。如在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，如果單純就詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行直接講解，學(xué)生便難以真實(shí)感受到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感的美好，更無(wú)法準(zhǔn)確把握其中的思想精神。古詩(shī)詞的表述語(yǔ)言較精煉，重點(diǎn)在于對(duì)意境的描繪。而小學(xué)生在此方面的理解能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)匱乏，這便導(dǎo)致單純使用文字講解的手段開展教學(xué)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)效果。大多學(xué)生僅可機(jī)械記憶詩(shī)詞內(nèi)容，而對(duì)其中表述的意境和思想把握不深。而如果使用網(wǎng)絡(luò)資源參與教學(xué)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)各種感官渠道共同體驗(yàn)詩(shī)詞的內(nèi)涵，再完成古詩(shī)背誦等便會(huì)更加容易。如開展《靜夜思》古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可搜集網(wǎng)絡(luò)資源制作相應(yīng)的動(dòng)畫，此后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。古詩(shī)的情感原本理解難度較高，但由于網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛參與，便降低了學(xué)生的理解難度。多媒體手段可對(duì)詩(shī)詞的情境進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠深切感受到詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的心情。通過(guò)對(duì)環(huán)境的重塑和氣氛的渲染，能夠?qū)W(xué)生引入相對(duì)真實(shí)的情境中，真切體驗(yàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，從而更深刻地感受詩(shī)詞的意蘊(yùn)。教師可在為學(xué)生播放視頻信息的同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，如哪個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是哪句等。讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c圖像對(duì)比認(rèn)知，以直觀的圖像輔助理解文字的含義，這樣學(xué)生在完成背誦任務(wù)時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地在頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，更有利于提升背誦的效率。教師也可不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，不斷掌握學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解情況，進(jìn)一步豐富教學(xué)的形式。如果學(xué)生在某個(gè)方面仍存在質(zhì)疑，教師還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深化講解。該種教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，同時(shí)還可使其更積極地參與到知識(shí)的探索和分析中。
三、選擇小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意的事項(xiàng)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源參與教學(xué)活動(dòng)，最終的服務(wù)對(duì)象為學(xué)生，因此在教師開展教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃之前，需先通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行全面調(diào)研，重點(diǎn)分析學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題和主要特征，以此作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的參考，為學(xué)生提供更有針對(duì)性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的形式具有多樣性特征，教學(xué)內(nèi)容的不同也會(huì)決定使用網(wǎng)絡(luò)資源的種類。因此教師需緊密結(jié)合具體的教學(xué)需求和形式選擇和整理網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源能夠恰當(dāng)發(fā)揮作用。雖然網(wǎng)絡(luò)資源參與教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的實(shí)施提供一定的便利，但教師不能盲目依賴于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，不可將其作為教師的替代。因此網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，是豐富教學(xué)內(nèi)容的途徑，而不是能夠替代教學(xué)活動(dòng)主體的工具。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，通過(guò)巧用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，教師在開展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究過(guò)程，要重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定更加完善的教學(xué)方案，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)以上分析，能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。
［參考文獻(xiàn)］
[1]陳燕飛.以網(wǎng)絡(luò)資源為依托優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究,2019(18):24-25.
[2]劉青芳.妙用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].名師在線,2019(26):80-81.
[3]陳艷華.依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式探究[J].科普童話,2019(38):123.
[4]莫湛平.巧用網(wǎng)絡(luò)資源､創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2019(11):61.
作者:陸萍 單位:昆山市城北中心小學(xué)校