網(wǎng)絡(luò)資源在學生閱讀能力中運用

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摘要：閱讀教學在整個初中語文教學過程中所占的比重最大，但學生的實際閱讀能力卻不盡如人意。文章依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》閱讀教學的要求與建議，就中學生閱讀中存在的問題進行分析探究，提出運用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；初中學生；閱讀能力

葉圣陶先生談?wù)Z文，社會里既然有這么一種文字，作為交流經(jīng)驗思想情感的工具，若不能憑文字吸收人家的經(jīng)驗思想情感，用文字發(fā)表自己的經(jīng)驗思想情感，吃虧之大是不必說的；聽與讀是吸收，說與寫是表達，這是最基本的四種語文能力。鬩讀能力反映一個人語文能力的高低，關(guān)乎學生今后能否適應進一步學習或工作的需要。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》各學段閱讀目標涉及閱讀方式、閱讀內(nèi)容、分析與理解能力、閱讀量和閱讀習慣要求。這些內(nèi)容指明了培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的具體方法策略。中學生語文閱讀能力對其語文素養(yǎng)的發(fā)展有承前啟后的作用。關(guān)于培養(yǎng)中學生語文閱讀能力，課標規(guī)定第四學段（初中）閱讀目標要求遠高于其他（小學）學段。總要求是“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。其中，第四學段“課外閱讀總量不少于260萬字”，并且對學生的閱讀速度、范圍、方法、熟練程度要求更高，閱讀不同文學樣式，任務(wù)涉及專業(yè)術(shù)語多，對學生自主閱讀要求更高。要落實課標要求，培養(yǎng)中學生閱讀能力尤為重要。如果對照課標閱讀要求來評價學生實際閱讀能力，二者還有較大差距。因此，語文教師必須想方設(shè)法按照課標要求狠抓中學生的閱讀訓練。

一、初中學生閱讀普遍存在的問題

1．缺乏自主閱讀興趣。課程增多、課業(yè)負擔加重，擠占了學生自主閱讀時間，學生的閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀面窄、閱讀品位不高。據(jù)調(diào)查，隨著學齡增長，學生自主閱讀總量逐年減少。這很難達到課標提出的“課外閱讀總量不少于260萬字”的要求。

2．缺乏良好的閱讀習慣。學生預習課文缺乏獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的意識；圈點批注照搬資料；解決閱讀題時缺乏認真審題習慣；制訂課外閱讀計劃的學生少，課標提出的“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”的要求難以實現(xiàn)。3．解決閱讀問題的成效不高。如：審題錯誤、詞不達意、概括不簡潔、表述不規(guī)范、概念錯誤，缺乏梳理和整合語言的能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)語文閱讀教學

1．按照課標要求落實閱讀教學任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第四學段要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。在課標實施建議中要求教師：“關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料……營造人人愛讀書的良好氛圍。”由此可見，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學是培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的重要途徑之一。

2．網(wǎng)絡(luò)資源對初中語文閱讀教學的促進作用。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可“按需索取”，既易激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀廣度和深度，又能促進學生利用信息技術(shù)進行合作與交流，培養(yǎng)學生梳理和整合語言的能力。

三、運用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)初中學生語文閱讀能力

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進學生“樂讀”

溫儒敏說：“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教學的頭等大事。”

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。課堂上，教師可利用符合學生認知水平的教學視頻、音頻、圖片、有趣的背景材料或故事等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣。如學習說明文《蘇州園林》一課，教師先播放《航拍中國》中“蘇州園林藝術(shù)”介紹，學生被蘇州園林藝術(shù)所感染，閱讀興趣倍增。再從“希沃5資源庫”選取圖片、文字、朗誦組合課件輔助閱讀，確保閱讀知識、能力、情感目標得到有效落實。

2．利用優(yōu)質(zhì)平臺資源，讓學生輕松閱讀。云校家“悅讀會”中的“推薦書單”，從先秦到近現(xiàn)代文學史上名家名作全部收錄其中，并配有名家朗誦視頻、講解視頻和書法視頻，有利于學生深入理解作品。教師要指導學生充分利用這些信息資源增加閱讀量，提升閱讀能力。如學習陶淵明《飲酒》一課，學生理解詩意有難度。教師可播放著名播音員雅坤朗誦的《飲酒》視頻讓學生邊聽邊體會。學生被雅坤充滿畫面感、情境感的朗誦深深吸引，也不由自主地跟讀朗讀。書讀百遍，其義自見。經(jīng)過反復誦讀揣摩，以讀促悟，學生深刻理解詩的主題，對這首詩進行個性化賞析。最后，教師再將講解視頻和書法視頻推薦給學生，引導學生以此類推、舉一反三，關(guān)注這樣的資源，擴大閱讀面，增加閱讀量，效果較好。

3．引導學生聽書，以聽代讀，豐富閱讀內(nèi)容。網(wǎng)上有許多聽書的方式，如喜馬拉雅、頭條APP、云校家、悅讀會等，既可避免長時間看書帶來的眼睛疲勞，也不受時空限制，聽別人說書也增加了閱讀的樂趣，可以推薦給學生使用。另外，長輩或者老師為學生講述書中的精彩內(nèi)容，也會激發(fā)學生閱讀興趣。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生“會讀”

葉圣陶先生說過，語文教材無非是例子，憑這個例子也使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。教師如何引導學生學會閱讀呢？

1．因文定教，以學施教。教師深挖教材，依據(jù)學情選擇網(wǎng)絡(luò)資源制作課件：文體知識介紹、作家作品及其寫作背景介紹、寫法的學習運用和閱讀方法指導，講練結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行不同作家語言風格對比和同一作家不同作品語言賞析，既提高學生語言品析能力，也實現(xiàn)了閱讀拓展延伸。

2．網(wǎng)絡(luò)資源助力整本書閱讀。課標要求：“初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年鬩讀兩三部名著。”要完成課標任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)閱讀資料全、查找快的優(yōu)勢明顯。溫儒敏主張，整本書的閱讀教學至少包括“啟動”課、“跟進”課和“分享”課三種樣態(tài)。“啟動”課激發(fā)閱讀興趣。如讀《西游記》，可以將電視劇中孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的劇照和動漫版《西游記》中人物畫像進行對照。學生發(fā)現(xiàn)人物形象反差巨大，閱讀興趣高漲，爭著用書中句子去印證。教師乘勢引導學生在原著中找找比孫悟空厲害的神仙和妖魔鬼怪還有哪些，要求學生從使用的武器威力及所遇對手的強弱等角度比較。這樣的啟動課促使學生持續(xù)性閱讀。“跟進”課指整本書閱讀有計劃開展。“跟進”課猶如長途旅行，適合在教學助手平臺開展。教師定期閱讀任務(wù)和資料，學生交流閱讀心得，合作答疑解惑等。“分享”課是把個人的閱讀收獲變成集體的閱讀智慧。無論是分享書里的故事、閱讀趣事，還是專項交流，借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺展示都可以把個人閱讀收獲變成集體的閱讀智慧。

3．養(yǎng)成良好的閱讀習慣。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促使學生將紙質(zhì)閱讀和電子閱讀方式混合運用，揚長避短，提高閱讀質(zhì)量。學生要適應新的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要。培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，可以主宰人的一生……”⑴將零碎時間有效運用到閱讀上。學生養(yǎng)成每天預習和復習時查閱課文相關(guān)的作家作品、寫作背景等資料的習慣；課余廣泛閱讀各種讀物。整本書閱讀可以“化整為零”讀。（2）培養(yǎng)學生運用多種方式閱讀的習慣。精讀把握要點，品味藝術(shù)特色；朗讀培養(yǎng)語感；為搜集資料，可以速讀、瀏覽、跳讀等。（3）閱讀習慣要“四到”“四讀”。“四到”，即心到、眼到、口到、手到。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀核心在心到、手到。“心到”要求身心合一，聚精會神，摒棄其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容干擾。“手到”培養(yǎng)讀書動筆的習慣。定計劃、作摘錄，寫心得體會，養(yǎng)成勤問勤査的習慣等。“四讀”，即讀通文章字詞句段篇；讀懂篇章結(jié)構(gòu)特點、明確中心；讀熟是通過完整復述、背誦實現(xiàn)，？讀活指閱讀知識、方法遷移，培養(yǎng)閱讀能力。

4．借助網(wǎng)絡(luò)資源梳理整合閱讀知識和方法，形成閱讀體系。造成學生閱讀知識體系不全、閱讀方法運用不熟練、語文概念不清的原因，主要體現(xiàn)在語法、修辭、邏輯、文法被分散在不同課文里，未成系統(tǒng)，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。（1）借助網(wǎng)絡(luò)資源將分散的知識點進行梳理整合歸類，講練結(jié)合、鞏固知識，有助于學生形成規(guī)律認識，利于靈活運用于閱讀。（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源梳理整合閱讀知識和方法，形成閱讀體系。一種是根據(jù)閱讀需要利用已經(jīng)梳理整合的網(wǎng)絡(luò)資源。如，分析《社戲》中景物描寫作用，學生要全面了解景物描寫作用后才能準確得出結(jié)論。另一種是引導學生利用希沃5的思維導圖進行梳理整合。如《駱駝祥子》這類情節(jié)曲折和人物關(guān)系復雜的小說、題材多樣的詩歌、不同時期著名作家及代表作品閱讀等。在梳理整合過程中，學生易于發(fā)現(xiàn)并掌握共性閱讀知識和方法。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。教師要指導學生充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。在閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，做一個全面發(fā)展對社會有益的人〇D

參考文獻：

［1］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，2015．

［2］溫儒敏．統(tǒng)編語文教材怎么用？閱讀書目怎么選？24個問題，教材總主編溫儒敏權(quán)威答疑［J］．人民教育，2020（11）．

［3］陳先云．教學案例中的反思［J］．人教教材培訓，2021（3）．

［4］呂紅軍．信息技術(shù)與課堂教學深度融合存在的問題與對策［J］．中小學數(shù)字化教學，2017（1）．

作者:張婉 單位:永寧縣銀子湖學校