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        公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理探究

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理探究

        摘要:當前,隨著全民信息化時代的到來,信息技術(shù)愈發(fā)受到社會各領(lǐng)域的青睞,大學公共英語教學管理也在網(wǎng)絡環(huán)境的大環(huán)境之下面臨著許多新的挑戰(zhàn),如何利用好信息化的獨特優(yōu)勢提高大學公共英語教學管理改革質(zhì)量和水平已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域的重要研究課題。基于此,本文針對網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學存在的不足之處展開深入研討,進一步提出有針對性的教學管理改革策略,旨在為實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境與大學公共英語教學管理的有效融合,提高大學公共英語教學管理的質(zhì)量和效率提供理論參考。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;英語教學;大學公共英語;教學管理改革

        大學公共英語作為高等院校開設的一門基礎公共課程,對大學生的英語學習及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。隨著網(wǎng)絡時代的到來和全球化進程的不斷推進,我國高等學校的公共英語教育發(fā)展速度非常之快;與此同時,網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教育在教學實踐中也面臨著許多新的挑戰(zhàn),大學公共英語教學勢必需要充分把握這一形勢,針對這些挑戰(zhàn)進行相應的改革。而多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境等現(xiàn)代化信息技術(shù)與大學公共英語教學的有效結(jié)合對于提升大學生英語綜合運用能力而言具有顯著的促進作用。

        1網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學的不足之處

        1.1網(wǎng)絡學習平臺功能不健全

        通過安徽大學的研究表明,部分高校在網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學公共英語教學時,并未有效結(jié)合學校和學生的實際情況,而是單憑其他院校的相關(guān)調(diào)研結(jié)果,照搬其他學校的教學模式,殊不知這種教學模式并不具有普遍性的特點,致使學生并未體驗到網(wǎng)絡環(huán)境帶給大學公共英語學習的優(yōu)勢。雖然部分高校建設了專門的網(wǎng)絡教室和多媒體中心,并且引入了大量網(wǎng)絡技術(shù)和學習資源,但學校從本質(zhì)上對其的重視程度不夠,導致網(wǎng)絡學習平臺管理無序、功能不健全,例如,部分學生利用網(wǎng)絡教室玩游戲或聊天,無疑歪曲了網(wǎng)絡教室的功能。另外,部分高等院校的教學資源缺乏,因此教師在利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學工作時無法找到相匹配的教學資源,限制了英語教學的順利進行。與此同時,由于學校的不重視,許多網(wǎng)絡教學資源與當前的教育實踐存在較大差距,無法滿足學生的學習需要,致使網(wǎng)絡學習平臺的相關(guān)功能無法得到有效發(fā)揮,嚴重阻礙了大學公共英語的教學質(zhì)量和效率。

        1.2成績評定缺乏統(tǒng)一標準

        隨著新課程改革進程的不斷推進,現(xiàn)代英語教學不僅僅關(guān)注學生對英語知識和相關(guān)理論的理解和掌握,而是更加關(guān)注教學過程,強調(diào)學生實際英語能力的提升,成績評定也更加注重結(jié)果評價和過程評價的共同作用,如此能夠更全方位地考慮學生的學習成績和真實水平,有利于實現(xiàn)學生的個性化學習。首先,在過程評估過程中,客觀試題所占比例比較大。大學公共英語課程一直以來都比較重視客觀試題的考察,這種考察模式的成績不僅是學生的學習成績,更是英語教師教學能力和專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn),很顯然,這種成績評定方式充分體現(xiàn)了應試教育的特點,很容易為教師教學和學生學習帶來諸多負面影響。因為當前大學公共英語的客觀題目占比60%左右,而且這些客觀題目只用從4個選項中選擇一個,很容易出現(xiàn)學生猜題或者憑借死記硬背的方式做題的現(xiàn)象,不利于學生主動性和創(chuàng)造性的有效發(fā)展,更限制了學生綜合素質(zhì)的提升。其次,當前高校教師在成績評估過程中仍然采用傳統(tǒng)的評估方式,即通過學生的出勤、課堂表現(xiàn)和測試成績綜合判定學生的最終成績,這在一定程度上體現(xiàn)了成績評估的規(guī)范性,但是很多教師在課堂表現(xiàn)評估過程中的主觀性較強,很難確保最終結(jié)果的真實性和公平性。其三,網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學中的口語能力評定尺度不好把握。大學英語口語能力的培養(yǎng)既是大學公共英語教學改革的重中之重,更是學生英語能力的重要體現(xiàn)。相關(guān)高校利用網(wǎng)絡技術(shù)開設了英語課程,但最終的考試將聽力與閱讀和完形填空等客觀題目放在一起,并未單獨設置英語口語測試環(huán)節(jié)。

        1.3教師教學觀念陳舊

        網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學打破了傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的單向教學模式,有利于學生在課堂上與教師形成良好互動,進而提高學習的主動性和積極性,如此也為提高網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學效率提供了支撐和基礎。但由于部分教師教學觀念陳舊,無法真正認同網(wǎng)絡技術(shù)對提高教學質(zhì)量和教學效率的作用,或者不適應信息化技術(shù)的教學模式,仍然存在教師將課堂當成演講臺的現(xiàn)象,致使課堂效率一再下降。另外,部分高校沒有充分認識到網(wǎng)絡技術(shù)對大學公共英語教學改革的重要作用,因此一些教師掌握的網(wǎng)絡技術(shù)知識有限,既不愿意主動學習,缺乏自我實現(xiàn)和自我發(fā)展意識,也沒有受到學校的外在壓力。長此以往,部分大學公共英語教師的教學觀念陳舊、思想停滯不前,無法跟上時代的步伐,也無法有效滿足當前大學生對公共英語的學習需求。

        2網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理改革策略

        2.1優(yōu)化大學公共英語課程體系

        大學英語課程體系包含很多部分,各個部分之間都具有一定的邏輯聯(lián)系,為了適應大學生的學習需求和培養(yǎng)大學生的綜合能力,相關(guān)教師和學校應該將大學英語課程體系劃分為不同部分,并將其以一套完善的、有效的制度整合起來。例如,非英語專業(yè)的學生可以在主修大學公共英語課程的基礎之上輔修其他英語課程。高等學校應該要利用網(wǎng)絡化優(yōu)勢,充分了解學生的知識水平和發(fā)展需要,并在充分衡量和考察學校、教師和學生的現(xiàn)實情況的基礎之上制定校本課程,將大學公共英語課程體系拓展為初級英語、后續(xù)英語等多種英語課程體系,確保每位學生在課程實施之后能夠?qū)崿F(xiàn)英語能力的大幅度提升。比如學校可以根據(jù)不同專業(yè)選擇性開設《商務英語》《英語翻譯》《旅游英語》等相關(guān)課程,如此既可以充分滿足不同學生的學習需求和不同流向的畢業(yè)生的職業(yè)需求,又有利于完善大學公共英語網(wǎng)絡教學課程體系;與此同時,優(yōu)化現(xiàn)有的大學公共英語課程體系體現(xiàn)了英語教學的普遍適用性、多層次性等方面的特點,是專業(yè)能力與知識應用共同發(fā)展的教學模式,也是現(xiàn)代大學公共英語教學管理改革的重要方向。

        2.2提升教師和學生的信息素養(yǎng)

        一方面,要有效提升教師信息素養(yǎng),其首要工作就是要促使教師改變陳舊的教學理念。網(wǎng)絡環(huán)境下教學管理模式的有效變革離不開教師這一重要主體,對于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學而言,不僅需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學方式和教學手段,更重要的是要革新傳統(tǒng)的教學理念。根據(jù)相關(guān)研究表明,有17.2%的教師無法適應網(wǎng)絡技術(shù)與大學公共英語教學的有效結(jié)合,經(jīng)常出現(xiàn)授課時間不足、授課內(nèi)容不充分、學生管理欠缺等現(xiàn)象。尤其是對于一些教學經(jīng)驗較為豐富的老教師而言,其教學思想已經(jīng)深入其心,無法適應新的教學模式,甚至會產(chǎn)生畏懼心理,這樣帶來的后果無疑會造成學校資源浪費和學生能力停滯不前。因此高校教師應該要與時俱進,敢于用新的教學模式和教學理念開展教學工作,致力于為培養(yǎng)社會所需要的人才服務。具體來講,教師要貫徹“以學生為中心”的教學理念,注重大學公共英語教學的重要目標,致力于實現(xiàn)學生自主學習能力和英語綜合運用能力的有效提升。與此同時,教師還要將教育部門下發(fā)的教育政策落到實處,利用好網(wǎng)絡教學的多功能性、靈活性等優(yōu)勢,從思想到實踐逐步提升自身的信息素養(yǎng)。另一方面,網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理改革也對學生的信息素養(yǎng)提出了新的要求。對于大部分學生而言,很容易受傳統(tǒng)教育方式的影響,不愿意在課堂上主動思考、積極互動,而是表現(xiàn)出被動接受的態(tài)度,一味地接受教師單詞、語法句型等方面的知識灌輸,沒有形成主動思考和創(chuàng)新的能力。也正是因為如此,利用網(wǎng)絡技術(shù)開展大學公共英語教學的過程中,不僅是部分教師無法適應,很多學生也對這種新的教學模式產(chǎn)生排斥心理。尤其是對于大一階段的學生而言,他們無法及時從高中的“灌輸式”教學模式中脫離出來,過于依賴教師的課堂講解,殊不知這已經(jīng)嚴重阻礙了其英語綜合運用能力的有效提升。因此,提升學生的信息素養(yǎng)也是實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理改革的重要步驟,要讓學生從本質(zhì)上認識到網(wǎng)絡技術(shù)學習是一種大趨勢,也是有利于拓展學習資源的重要途徑,更是實現(xiàn)其英語綜合運用能力和綜合素質(zhì)提升的重要渠道。

        2.3完善網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學評價體系

        當前部分高等院校已經(jīng)在大學公共英語網(wǎng)絡教學方面投入了大量物力、財力,也取得了一定的成效,但是這些實驗基本上是關(guān)于英語課程設計和教學成效等方面,缺乏對教學評價體系的研究,因此不能真正評估學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習效果。事實上,教學評估是新課程改革背景下學生知識運用和能力提升的重要環(huán)節(jié),應當引起相關(guān)學校和教師的高度重視,尤其是隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,各種教學信息和教學資源層出不窮,教育評價體系愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注。但是,當前部分高等院校的教學評價方式過于單一,無法反映學生真實的、系統(tǒng)的知識掌握程度和能力水平,學校利用多元化的方式完善網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學評價體系已然成為當務之急。具體來講,學??梢栽谠械挠⒄Z教學評價體系基礎之上,以學生的自主學習能力提升為中心,有效結(jié)合過程評價和結(jié)果評價。因為在網(wǎng)絡環(huán)境下,大學公共英語教學的結(jié)果評價無法全面評估教學過程,也無法適應時代和學生的發(fā)展需要,而過程評價可以有效避免這一弊端,可以極大促進學生在學習過程中的主動性和積極性,讓學生真正成為課堂的參與主體。

        3結(jié)束語

        綜上所述,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學管理已經(jīng)成為當前的重要課題,它能在教學實踐中為大學公共英語教學帶來嶄新的教學模式,有利于學生英語綜合能力和綜合素質(zhì)的有效提升。因此,相關(guān)教師和學校應該對此予以高度重視,針對網(wǎng)絡環(huán)境下大學公共英語教學存在的問題進行相應的管理改革,即優(yōu)化大學公共英語課程體系,提升教師和學生的信息素養(yǎng)和完善網(wǎng)絡環(huán)境下的大學公共英語教學評價體系。

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        作者:盛爭娟 單位:湖南軟件職業(yè)學院

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