新聞傳播協同培養模式淺析

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摘要：本文從協同學理論視角出發，通過內容分析和在線訪談的方法，分析新聞傳播專業碩士人才培養過程的現狀及問題，提出專業碩士人才培養的實踐路徑，即以社會需求為導向，建立“政府—學校—業界”多元主體協同，“特色化培養方向—模塊化培養—基層采編實踐”多層介體協同和“招生制度改革—校外導師管理的制度化—校內導師媒體掛職激勵機制”綜合環體協同機制，有助于優化新聞傳播專業碩士人才培養模式。

關鍵詞：協同學理論；主體協同；介體協同；環體協同

2010年，國務院學位委員會通過了新聞傳播碩士等19種碩士專業學位設置方案；2011年，招收新聞與傳播碩士專業學位、出版碩士專業學位研究生工作的正式啟動，標志著我國新聞傳播專業的研究生教育，進入了戰略性轉折點：即從培養學術型碩士的單一人才培養模式，逐步向學術碩士與專業碩士雙軌并存的人才培養模式轉型。[1]經過十多年的實踐摸索，不少學校形成了卓有成效的新聞傳播專業碩士人才培養模式。但是專業碩士人才培養如何有別于學術碩士，如何與時俱進地根據社會需求進行轉型，從學科導向轉向需求導向，形成獨具特色的專業人才培養模式，仍然是當前新聞傳播碩士教育急需解決的問題。[2]因此，本研究從協同學理論視角出發，分析新聞傳播專業碩士人才培養過程的現狀及困境，并進一步提出創新專業碩士人才培養模式，這不僅能夠豐富和拓展專業碩士人才培養研究，而且對于專業碩士人才培養具有重要的實踐價值。

一、理論基礎：協同學理論

協同學，又稱“協同論”，是德國物理學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代提出的關于合作、協作或協同的理論；之后，該理論逐漸從物理、化學等自然科學研究領域拓展到心理學、社會學、教育學等社會科學研究領域。協同學作為系統科學新三論之一，強調開放系統與外部環境之間，系統內部各子系統之間，子系統內部各要素之間，通過復雜的非線性作用產生協調效應（合作、同步和互補），形成不同于原來狀態的有序狀態，超越原來各自功能之和，形成“1+1＞2”協同效應。[3]由于新聞傳播專業碩士人才培養是一個復雜的開放系統，具有主體多元化和要素多元化的特征，符合協同學理論所必需的基本前提。因此，探索專業碩士人才培養主體、介體和環體之間的聯動協同機制，激發協同效應，有助于改變專業碩士人才培養主體各自為政，介體與社會需求協調不一，環體協同不足的現象，進一步優化新聞傳播專業碩士人才培養模式。

二、研究數據的獲取及研究方法

本研究采用在線（QQ、微信）訪談和內容分析法。

（一）在線訪談法

主要用于了解專業碩士、專碩導師、業界對于新聞傳播專業碩士的認知、態度，深入了解專業碩士的現狀、問題及對策。訪談21名專業碩士中，男生9名，女生12名；985高校6名，211高校5名，一本高校6名，其他高校4名。專業碩士導師18名，男性10名，女性8名；985高校5名，211高校6名，一本高校5名，其他高校2名。業界人士8名，女性5名，男性3名；傳統媒體4名，新媒體公司4名。訪談問題包括：1.您認為專業碩士人才培養存在的問題是什么？2.您對改進專業碩士人才培養有何建議?

（二）內容分析

從第四輪新聞傳播學學科評估結果的每個等級中，隨機抽取2所高校，再加上抽取2所未進入評估結果的高校，共計20所高校，分析這些專業碩士學位授權點的招生目錄、課程設置、實踐環節及畢業論文等的現狀及問題。

三、新聞傳播專業碩士人才培養現況

（一）招生現狀

1.專業碩士招生數量快速增長，已全面超越學術碩士。近年來，由于國家嚴控學術碩士的招生規模，鼓勵專業碩士教育的發展，新聞傳播專業碩士招生數量得以快速增長。20所高校中，除了中國傳媒大學和中國人民大學的學碩招生數量多于專碩之外，其余高校專碩的招生數量均多于學碩，還有眾多地方院校只招收專業碩士。由此可見，我國新聞傳播碩士研究生教育已偏重專業學位研究生教育。

2.雙一流高校推免生的比例較高。近年來，推免生在全日制專碩中的比例逐步上升。在20所高校中，2021年全日制專碩推免率較高的高校依次為：中國人民大學66.7%、復旦大學65%、華中科技大學57.1%、暨南大學55.3%、北京大學47.9%。依靠推免制，許多雙一流高校獲得了一批較為穩定、優質的專碩生源。

3.非全日制專業碩士的招生數量呈上升趨勢。在學制上，學術型碩士研究生以全日制學習為主，專業碩士可以采取靈活的學制，既可是全日制，也可采取非全日制。全日制生源大多來源于在校學生，而非全日制生源一般為在職人員，為他們提供深造學習的機會。但是根據《教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（2016）精神，加快研究生教育結構調整優化的步伐，各校從2017年起，陸續從全國研究生統一考試中選拔非全日制碩士研究生。統考使得考試難度的增加，使得非全日制專業碩士中在職人員的生源大為減少，不少應屆生由于落榜全日制專業碩士，而被調劑到了非全日制專業碩士。

（二）培養方向

大眾化、常規化對20所院校專業碩士的培養方向進行統計，發現只有10所高校進行了細分，其他高校為“不區分研究方向”。即使設置方向，也大多以大眾化、常規化方向為主，立足于本校獨特優勢的特色化、精準化培養方向，尚未完全明朗化。

（三）課程設置

根據時代發展推陳出新2018年，全國新聞與傳播學科教育指導委員會發布了新聞與傳播碩士專業學位核心課程指南，將“新媒體研究與應用”“新聞傳播學理論基礎”“新聞傳播學研究方法”“新聞傳播政策、法律與倫理”“媒介經營與管理”作為專業碩士的核心課程。據此，多數學校專業碩士必修課基本上由這幾門課程組成，而選修課程根據時代發展推陳出新：如社會心態與輿情仿真（中山大學）、計算傳播研究（上海交通大學）、可視化數據新聞實踐（中國人民大學、浙江大學、中山大學）、人機交互與用戶行為研究（中山大學）、VR影像實踐（中山大學）、數據挖掘與應用（華中科技大學、中山大學、暨南大學、汕頭大學）、短視頻創作（暨南大學）、融合新聞制作（暨南大學）、網絡交互設計基礎（汕頭大學）等。

四、新聞傳播專業碩士人才培養存在的問題

當問及“您認為目前專業碩士人才培養存在的問題是什么”，訪談的22名專業碩士反映問題最多的依次為：實踐能力的培養、與學碩的區分度不高、未能對接業界需求、培養方向不明確。15名專業碩士導師的訪談中，反映最多的依次為：師資力量短板、專碩培養定位不清晰、生源質量、學制過短。8名業界人士訪談中，反映最多的是：實踐能力較弱、缺乏對業界的深入了解、缺乏對社會整體認知、期望值過高。

（一）實踐能力培養較為薄弱

通過對20所高校專業碩士培養方案的分析發現，目前各院校研究生課程總學分在34-39分之間，其中課程教學學分就占25-34學分左右；實踐環節學分要求最高的高校為8學分，最低為3學分，大多數為4學分。這反映出我國高校新聞傳播專業碩士培養中的實踐學分所占比重偏小。20所高校中，對專業碩士研究生實踐時間的要求，僅有2所高校要求為“1年”，1所要求“不少于10個月”，2所為“不少于4個月”，其余高校均為“不少于6個月”（與學碩的實踐要求差異不大）。因此，不少業界人士、老師和專碩學生呼吁，適當增加專業碩士學分中實踐學分的比重，加大對實踐層面的考核力度。

（二）培養定位不夠清晰，與學碩區分度不高

專業碩士與學術型碩士有非常清晰的界限。在培養目標上，學術型碩士以培養學術研究后備軍為目標方向；專業學位碩士則以滿足市場需要為主要目標方向，側重于培養高層次的應用型專業人才。兩者的目標不同，決定了兩種碩士教育在其他方面的差異。但是目前很多高校沒有把專業碩士和學術碩士明顯區隔開來，培養定位不夠清晰，培養模式大致相同，沒有凸顯專業碩士的培養特色和目標。

1.課程設置。不少學校新聞傳播的專業碩士課程設置還不完善，尚未形成獨立的專業碩士課程體系，只是簡單移植了學術碩士的既有課程，理論性課程偏多，根據業界需求設置的實務型課程偏少，甚至淪為“低配版”的學碩課程體系。

2.畢業論文（畢業設計）。在學位論文環節上，專業碩士學位論文不同于學術碩士采取單一的畢業論文形式，而是鼓勵采用畢業論文、調研報告、媒體內容創作、項目研發策劃類等多種形式；即使是畢業論文也應強化實踐導向，選題應源自社會實踐問題，強調學生運用所學新聞傳播理論相關專業知識，綜合解決實踐問題的能力。可是在實際運作中，只有極少數專碩學生采用畢業設計，絕大多數專碩學生還是采取畢業論文形式。即使是采用畢業論文，其應用導向也不是很明顯，與學碩學生的畢業論文并無差異。

（三）校外導師制流于形式，校內導師“雙師型”比例較低

《新聞與傳播碩士專業學位設置方案》指出，應當重視吸收來自新聞傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建“雙師型”師資結構。因此，大多數高校對專業碩士的培養實行雙導師制，聘請豐富實踐經驗的業界導師，與校內導師共同指導。然而，由于業界導師往往是業界骨干，本身就承擔大量工作，很難抽出時間和精力對學生進行專門的實踐指導，因此這種校外導師的聘請大多流于形式，未能進行實質指導，學生仍主要依賴于校內導師的指導。業界導師只負責提供實習崗位，通常的做法是把所帶的學生托付給某個編輯部，對學生的實際指導和引導相當有限。通過對國內20所院校專業碩士校內導師隊伍的分析發現，校內導師“雙師型”（有業界從業背景）比例較低，僅有3所學校的雙師型比例超過50%。這說明校內專碩導師大多沒有業界實踐經驗，再加上與業界聯系不夠緊密，對于傳媒業的最新發展動態缺乏清晰認識，不能及時地洞悉業界需求，很好地指導學生實踐和進行職業設計。學界有實務經驗的導師師資不足和業界導師指導匱乏的問題在一定程度上制約了專碩人才培養的質量。

五、協同學視域下新聞傳播專業碩士人才培養模式的創新

新聞傳播專業碩士人才培養中所存在的上述問題，歸根結底是忽視了專業碩士人才培養自身所蘊含的較強的協同性、開放性和社會化特性，導致專業碩士人才培養支撐鏈條的斷裂。實際上，專業碩士的人才培養是一個典型的開放、動態系統，系統內各要素相互協同、相互制約，以協同學理論為指導，構建“主體協同、介體協同、環體協同”三個維度的新聞傳播專業碩士人才培養模式，實現各維度有機協同，能夠使專業碩士人才培養形成“1+1＞2”的協同效應。

（一）主體協同

政府—學校—業界面對專業碩士實踐環節較為薄弱的現狀，改變以學校為主的單一主體現狀，建立“政府—學校—業界”多元主體協同，建議全國專業學位研究生教育指導委員會規范畢業設計的考核標準，學校與業界共建聯合人才培養基地，開設專題工作坊，為專業碩士搭建多元化的實踐平臺，強化實踐能力。

1.全國專業學位研究生教育指導委員會規范畢業設計的考核標準。雖然專業型碩士鼓勵學生以畢業設計等多種形式完成學位論文，但是很少有學生愿意采用畢業設計，因為做了畢業設計，還要寫一篇類似畢業論文的作品闡釋，工作量大為加大，還不如寫一篇畢業論文省事；對于導師來說，很多專碩導師的知識結構尚不能很好地駕馭畢業設計，畢業設計的標準難以把握。再加上目前教育部加大了對碩士研究生學位論文的審查力度，為了避免出現問題，很多老師都建議專碩學生采用畢業論文形式。因此，建議全國專業學位研究生教育指導委員會盡早出臺畢業設計的基本要求，并納入畢業論文抽查的范圍，以供各專碩培養單位參考；在此基礎上，各校結合實際情況制定專碩畢業設計要求。

2.建立與業界聯合人才培養基地。加大業界參與專業碩士培養的力度，建立高校和業界聯合辦學的人才培養基地，而不是單純的實習實踐基地，進行專業碩士人才的聯合培養，使業界實踐教育嵌入專業碩士研究生的日常學習之中。如浙江大學傳媒與國際文化學院與浙江日報報業集團簽署《共建卓越新聞傳播人才教育實踐基地協議》，其最大的亮點是“嵌入式實訓模式”，通過實踐基地建設，新聞傳播學專業的學生到浙江日報報業集團的實習，與校內的教學環節銜接起來。學校的部分實務類課程中，嵌入新聞一線的實訓環節，安排學生到浙江日報接受場景化教學，最后完成報社布置的實訓任務。暨南大學新聞與傳播學院與南方報業傳媒集團合作，為學生提供了豐富的媒體實踐平臺和實踐項目，如“準記者南方訓練營”“共建專業編譯平臺”和“輿情調查報告”等。廣西大學與人民網廣西分公司等合作申報獲批的省級研究生新媒體創新創業教育暨聯合培養基地，共建廣西新媒體實驗室，專碩學生直接參與人民網“中央廚房”、輿情監測、“兩微一端”、微電商四大產品生產和運營。

3.邀請資深媒體人開設專題工作坊。專業碩士教育對于實踐能力的要求較高。然而，校內實務課程老師的稀缺，校外導師受時間的局限，無法完整地承擔一學期的實務課程。因此，邀請資深媒體人開設專業工作坊，使專業教學更貼近業界需求，實現課堂理論和實踐操作的無縫對接。廣東外語外貿大學新聞與傳播學院邀請來自南方都市報、南方人物周刊、南都周刊等多位資深媒體人為專業碩士開設了專題工作坊，如新聞寫作技巧與實訓工作坊、新聞攝影工作坊，不僅為專碩學生搭建了和資深媒體人交流的平臺，而且更重要的是學生能夠在業界導師的指導下進行實戰訓練，實現實踐能力的提升。

（二）介體協同

特色化培養方向—模塊化培養—基層采編實踐介體為新聞傳播專業碩士人才培養的內容和方法。面對目前專業碩士人才培養,沒有突出培養特色和目標的狀況，采取“特色化培養方向—模塊化培養—基層采編實踐”多層介體協同，有助于解決專業碩士人才培養介體眾多，但與社會需求協同不足的現象。

1.堅持社會需求導向，凸顯學校優勢特色。大多數高校對于專業碩士人才培養，基本上都是相同定位，缺乏個性和特色。一些地方院校盲目模仿一些老牌新聞學院的培養模式，結果導致缺乏自身特色和優勢，培養出來的學生也缺乏市場競爭力。在實踐探索中，一些新聞院校堅持社會需求導向，逐漸形成了富有特色的專業碩士培養方向，如中國人民大學新聞學院的“國際新聞模式”，復旦大學新聞學院的“復合型財經類新聞人才培養模式”，北京大學新聞與傳播學院與北大醫學部、深圳大學與深圳衛健委聯合培養“健康傳播”方向的專業碩士，中山大學“交互設計”“大數據傳播”方向的專業碩士。

2.優化課程設置，實行差異化、模塊化的培養。新聞傳播專業學位的人才培養目標是為業界培養高層次、應用型人才，檢驗其是否合格的重要標準是能否達到“職業資格”。因此，在課程設置上，應加強職業導向，優化專業碩士的課程設置，走差異化、模塊化的特色培養之路，像中山大學就是圍繞培養方向實行模塊化的課程設置：“財經新聞”方向開設：西方財經新聞報道、經濟學基礎、高級財經新聞報道、宏觀經濟新聞報道、金融理論與政策等課程；“交互設計”方向設置交互設計方法、人機交互與用戶行為研究、新媒體信息架構設計、視覺傳播、設計理論與思潮等課程；“大數據傳播”方向開設大數據與輿論研究、傳播大數據研究方法、網絡爬蟲與數據庫基礎、計算機輔助文本分析等課程。

3.深入基層采編，完成職業訓練。深入基層采訪是完成專業碩士職業訓練的有效路徑。如蘭州大學創辦了“重走中國西北角”等特色品牌實踐活動；西南政法大學采用“大篷車課堂”，由實務教師帶領學生到基層采訪，根據能力培養目標促使專碩學生在實務工作環境當中完成職業能力的訓練。

（三）環體協同

招生制度改革—校外導師管理的制度化—校內導師媒體掛職激勵機制

1.專業碩士招生制度改革。一是適度控制專業碩士的招生規模和質量，設置1年及以上工作經驗的門檻。這幾年國家嚴控學碩的招生規模，鼓勵擴大專碩的招生規模，以適應社會急需的高層次應用型人才的需要。但是近幾年新聞傳播專碩的招生規模增長迅猛，導致生源質量的下降和師資力量未能及時跟上，從而引發培養質量的下滑，造成專碩學生理論水平較為薄弱，實踐能力也不強的“夾生”現狀。因此，適度控制專碩的招生規模，嚴把生源的質量關，在招生時設置一年及以上工作經驗的門檻，是提升專碩培養質量的有效路徑。二是適當延長學制（2.5-3年）。新聞傳播學學術碩士的學制一般是三年，而新聞傳播全日制專業碩士一般采取兩年的學制（20所高校中，13所高校是兩年制），這就決定了學生第一年忙于上課、考試，沒有太多時間進行深度學習。第二年則忙著畢業設計、找工作，實習實踐環節也會打折扣。新聞傳播專業碩士與其他專業碩士的一大不同之處，就是跨專業學生占比較高。兩年的學制，對新聞傳播專業碩士，尤其是對跨專業的專碩而言，往往是既沒有很好地擴充專業知識，又沒能提升實踐技能。因此，現在不少高校已將2年制專碩改為2.5-3年，像上海交通大學為2.5年，廣西大學、西南政法大學、云南大學、湖北大學、華僑大學等高校為3年。

2.校外導師管理的組織化、制度化。雖然現在大多數學校的專業碩士培養都實行“雙導師制”，但是對校外導師的考核體系尚不完善，并無強制性的規范和準則；課酬津貼又受政策限制，缺乏有效的激勵機制；再加上時間和精力的原因，校外導師制大多成了“掛名制度”，擔任碩導成為業界資深人士的一種榮譽象征，是否實際指導學生實踐完全靠校外導師的責任感。因此，將校外導師的管理組織化、制度化，明確校外導師的職責，增加課酬津貼，是加強專碩師資隊伍建設的重要內容。

3.出臺鼓勵校內專碩導師到媒體掛職鍛煉機制。美國大學新聞傳播學院的師資隊伍一般由“綠眼罩人”與“卡方人”構成。“綠眼罩人”是指具有豐富業界實踐經驗的教師，承擔實務課程教學，致力于培養學生實務技能；“卡方人”是以學術為導向的理論課程教師，他們一般擁有博士學位，具有較強學術研究能力。中國高校由于人才引進機制的限制，想引進業界有豐富實踐經驗但不具備博士學位的師資難度很大；而具備博士學位又同時具有業界從業背景的師資十分緊缺，很難引進。因此，出臺校內專碩導師到媒體掛職鍛煉機制，鼓勵校內專碩導師到媒體掛職，了解業界需求，提升業務實踐能力，進而反哺實務教學，不失為一個切實可行的路徑。但值得注意的是，教師到業界掛職不應只是掛掛名，走走形式，而應實際參與到媒體的日常新聞采編、運營管理之中。這就需要從機制上減免掛職老師的教學和科研工作量，以解決他們的后顧之憂，更好地投入全職媒體掛職之中。

六、結語

以協同學理論為指導，以社會需求為導向，建立“政府—學校—業界”多元主體協同，“特色化培養方向—模塊化培養—基層采編實踐”多層介體協同和“招生制度改革—校外導師管理的制度化—校內導師媒體掛職機制”綜合環體協同，有助于優化新聞傳播專業碩士人才培養模式，增強高層次應用型人才培養的針對性。

參考文獻：

[1]張昆.從單一模式向雙軌體制過渡——中國傳媒研究生教育的重大轉型[J].新聞前哨,2010(10):19-22.

[2]周葆華.從新媒體專碩探索看新媒體傳播教育[J].青年記者,2020(21):63-64.

[3]赫爾曼·哈肯.協同學——大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2005:2-11.

單位:廣東外語外貿大學新聞與傳播學院