高校校園體育文化建設(shè)淺探

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摘要：在體教融合的大趨勢下，該文對高校校園體育文化進行了一些探討和研究，主要從校園文化的內(nèi)涵以及存在的缺陷和不足切入，針對新政策的3項改革核心要義，提出一些高校校園文化建設(shè)的新想法。希望校園體育文化可以在奧林匹克精神的影響下，最終形成擁有多元、開放、和諧、公平、公正、公開以及積極樂觀向上的校園體育文化。這使高校在體校校園文化的沖擊下完善學校校園體育文化，迎來了新的挑戰(zhàn)和契機。

關(guān)鍵詞：體教融合；校園體育文化；新政改革；建設(shè)思路

隨著體教融合新政策的頒布，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的碰撞及融合蓄勢待發(fā)。如何在體校校園文化的沖擊下，完善學校校園體育文化，高校將迎來新的挑戰(zhàn)和契機。校園文化不僅彰顯學校的辦學特色，同時還持有著發(fā)揮該校特色的教育功能，更重要的是，優(yōu)良的校園文化對學生的成長和三觀樹立具有至關(guān)重要的作用。而校園體育文化更是有著多元的內(nèi)涵以及外延。高校的校園體育文化是其校園文化不可或缺的一部分，它與德育、美育、智育共同構(gòu)建了新時代高校校園文化內(nèi)容。校園的體育文化，不僅包括校園體育的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，同時也涵蓋了體育意識和體育行為文化等相關(guān)因素。因此，校園體育文化對學生與教師的在校園生活、學習以及運動鍛煉等，有著深刻的意義和重要的支撐作用。根據(jù)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），在體教融合背景下構(gòu)建高校的校園體育文化的目的是希望學生能夠熟練掌握一項運動技能，能夠引導他們樹立正確且積極的價值觀、人生觀以及世界觀，即使在畢業(yè)后，也能養(yǎng)成終身運動的習慣。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）則明確提出，要加強健康，提升全民健康素質(zhì)。其中，重點強調(diào)加大學校健康教育力度，要建立學校健康教育推進機制，構(gòu)建相關(guān)學科教學與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。隨著相關(guān)文件的下發(fā)和實施，高校校園體育文化的再建設(shè)變得迫切起來。學生群體意識層面的精神文明也需要同步提升，高校的校園體育文化要幫助和引導大學生樹立正確的體育觀念、體育文化、體育思想以及體育精神等，塑造良好且積極向上的高校校園體育文化優(yōu)良氛圍。

1校園體育文化的內(nèi)涵

校園體育文化是維系和拓展學校戶外團體以及學校體育組織文化的一種精神力量［1］。簡單來說，校園體育文化，本質(zhì)上體現(xiàn)的是師生展現(xiàn)的體育價值的一種群體性的理念。學校師生通過校園體育文化影響和改變自身的體育行為，這種穩(wěn)定的力量可以讓同一個學校的師生，或者接受同一種校園體育文化熏陶的人群，獲得強烈的認同感和凝聚力［2］。然而，要讓師生獲得這種精神力量，就需要讓他們真正理解校園體育文化的內(nèi)涵，知道自己學校的體育文化是什么，才能形成群體性認知和相似的體育運動行為。最終通過這類群體性的體育運動行為，體現(xiàn)校園體育價值理念。高校校園體育文化具有一個非常鮮明且不同于其他文化的特征，那就是無論是在產(chǎn)生還是發(fā)展的階段，又或者是在其終結(jié)完善的階段，都是在高校校園內(nèi)完成的［3］。根據(jù)一些學者的研究和總結(jié)，主要把校園體育文化分成3類，分別是物質(zhì)文化、制度文化和精神文化［4］。制度文化和物質(zhì)文化共同構(gòu)成了校園體育文化的經(jīng)濟基礎(chǔ)，富裕的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了體育精神文化的上層建筑。精神文化是整個校園體育文化中最具內(nèi)涵的深層文化，它由體育觀念、體育意識、體育思維、體育價值、體育心理和體育道德共同組成［5］。

2高校校園體育文化普遍的不足與缺陷

2.1高校校園體育文化的窄化

普通高校大力發(fā)展和投入的體育項目，基本偏向于4年一屆的大運會項目，而大運會項目又局限于全國大學生運動會的體育項目。因為學校師資、場地規(guī)劃以及資金投入的缺乏，導致許多師生對體育項目的認知形成了窄化。學生在校園內(nèi)找不到自己喜歡的體育運動項目、運動形式和體育組織。

2.2高校校園體育文化的競技化

在受到西方文化影響以及競技體育文化的沖擊后，許多學校的校園體育文化向高對抗、高難度和競技化的方向發(fā)展。當一項體育運動過度競技化之后，普通師生不管是有興趣的還是無基礎(chǔ)的，都無法再參與到這個項目中。

2.3高校校園體育文化的商業(yè)化

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，許多學生認知的改變和體育社團的發(fā)展以及體育組織過度的商業(yè)化，導致學生對于鉆研和磨煉單一的體育專項技能過于浮躁。計較著練習這個體育項目可以獲得什么收益，增加多少學分，取得什么證書獎勵，甚至是熱衷商演培訓，而忽視掌握一項體育專項技能需要漫長的時間和重復千百萬遍的單一練習。過度商業(yè)化導致運動員以利益為主，缺失體育運動中一項很重要的教育功能：腳踏實地和吃苦耐勞。

2.4高校校園體育文化的速成化和應試化

因為高校學制基本只有4年，且大學體育一般都是只修2年4個學期。目前，在校大學生在小初高時期沒學過甚至不了解很多體育項目，當他們到了大學校園，開始進行體育選擇時，基本是茫然且無基礎(chǔ)的。在這2年4個學期里，許多專項課的大綱和教師在教學過程中，由于學生起步較晚、基礎(chǔ)較差、教學時長過短等原因，出現(xiàn)了只講技術(shù)要求、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)，而不在乎學生是否接受的情況。速成化是目前高校體育教育中不可避免的短板。與速成化的形成原因相同，還有教學的應試化。學生在學習和練習時只看本學期考什么，忽視了對體育項目全面均衡的練習。當他們在畢業(yè)后，也就沒有學到完整的運動技能，最終無法塑造終身體育的習慣。

2.5高校校園體育文化的缺失

目前，眾多高校普遍存在的一大問題就是物質(zhì)文化缺失，如體育場館不能滿足在校師生的日常鍛煉需求、高校體育標識和體育標志性建筑缺失等。同時，有很多開放的體育設(shè)施，缺少使用說明以及常規(guī)的保養(yǎng)，使得師生在使用這些設(shè)施時，會缺乏足夠的安全知識以及安全保障，這將導致引起許多危害動作。在高校校園體育文化建設(shè)過程中，制度文化和行為文化隸屬于高校校園精神文化的一部分。制度文化的缺失體現(xiàn)在部分高校的體育管理過程中，缺乏完善可行的體育管理制度與方案，這會導致師生在體育運動中，發(fā)生矛盾或是產(chǎn)生問題時，缺乏明確可依靠的依據(jù)。同時在舉辦一些大型的活動時，也可能導致各個管理部門之間難以有效協(xié)調(diào)，導致阻礙體育活動正常的開展［6］。行為文化主要是學生在體育活動中表現(xiàn)出來的具體行為，也是體現(xiàn)學生體育活動的重要指標。雖然有些高校有長跑任務，但是許多學生在完成這個強制任務時，會采取作弊行為，如騎自行車、接力跑、使用滑板甚至騎電瓶車等。

3體教融合趨勢下對校園體育文化的研究

3.1體教融合新政策三項改革核心要義

過去，運動員培養(yǎng)主要圍繞三級人才培養(yǎng)體系進行，這個體系的基礎(chǔ)是以體校教育為核心的［7］。通過對《意見》的解讀和學習，《意見》三項改革的核心要義分別是學校體育課的教學目標、體育師資隊伍的建設(shè)改革、整合體育賽事三方面［8］。同時，《意見》不僅要求學校開展的體育課必須立足于教會學生專項的運動技能，實現(xiàn)體育課上學會的運動技能可以在課后甚至是畢業(yè)后，繼續(xù)鍛煉的目標。它也要求在學校設(shè)立教練員崗位。最終，學校可以建設(shè)更加專業(yè)的教師隊伍和體育文化。這些對高校校園體育文化來說，是一個不斷改善并完善的過程，讓高校校園體育文化在建設(shè)的過程中可以更穩(wěn)固、踏實。有明確的政策文件，有專業(yè)的指導教師，大學生在參與高校校園體育活動時，才能更科學、更與時俱進。

3.2《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》構(gòu)建高校校園體育文化建設(shè)的框架

該《綱要》提出開展全民健身運動，實施國家體育鍛煉標準，發(fā)展群眾健身休閑活動，普及科學健身方式與知識［9］。近兩年，“全民健身”和“健康中國”先后上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，人民健康變成當前國家發(fā)展重要的時代主題，如何解決全民健康問題是國家發(fā)展的關(guān)鍵。所謂少年強則國強，當代大學生的體質(zhì)健康水平直接關(guān)系到國家的全民健康狀況。在十九大之后，發(fā)展校園體育文化建設(shè)，需要貫徹“全民健身”及“終身體育”的教學指導思想?！毒V要》的發(fā)布與實施，是國家給出的專業(yè)的指引與方針。全民健身與終身體育的推廣，雖不能快速增進大學生的體質(zhì)健康，但是當它們成為高校的校園體育文化的一部分之后，潛移默化地影響大學生體育鍛煉的模式，最終達到的就是大學生體質(zhì)健康水平上升的目標。

3.3建設(shè)校園體育文化的必要性

校園體育文化是穩(wěn)固和維系學校團隊與組織的一種內(nèi)在且穩(wěn)定的精神力量，在塑造校園精神、促進文明建設(shè)以及營造學校的人文氣息和人文關(guān)懷氛圍中起著非常重要的作用。因此，創(chuàng)建全民健身氛圍，讓學校師生參與學校體育文化創(chuàng)造的過程，鼓勵師生積極參與學校體育組織與活動，去了解校園文明與校園的體育文化，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、尊重事實、勇于進取、刻苦耐勞、崇尚理性以及全民健身的精神風貌，促進素質(zhì)教育的全面貫徹和實施。更重要的是，高校校園體育文化的內(nèi)容、形式以及影響范圍直接關(guān)系到每個大學生的切身利益，成為學生群體在大學生活中的基本需求［10］。因此，建設(shè)高校校園體育文化是非常有必要的。

3.4建設(shè)校園體育文化的沖擊與改變

根據(jù)《意見》中體教融合的政策，對于構(gòu)建高校校園體育文化，最顯著的優(yōu)勢是建立了一個人才互通的通道。對高校的校園體育文化來說，可以從輸入和輸出兩方面體現(xiàn)。專業(yè)運動員退役后可以進入高校教學和帶隊，這些專業(yè)運動員在進入高校之后，可以用自己的專業(yè)運動素養(yǎng)很好地反哺和培養(yǎng)高校高水平運動員和體育教師隊伍。甚至，這些專業(yè)教練員可以運用地方隊乃至國家隊的先進運動理念以及運動方式，來更新和改變學院派高校體育教師對各個專項的帶隊訓練能力，最終塑造新的校園體育文化。優(yōu)秀的高校高水平運動員可以入選國家隊，為國爭光，參加奧運會，發(fā)揮自身的運動天賦，升華自我的運動夢想，同時也可以逐漸改變國民對體育專業(yè)運動員的偏見。這些偏見最大的問題就出在我國專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系中缺失了文化知識的教育。總而言之，兩大系統(tǒng)的人才互通，讓高校高水平運動員打破原先固有的天花板，讓他們有了可以追求奧林匹克精神的目標。體育人才出自教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)培養(yǎng)體育人才。讓國家的運動員，既能聽、說、讀、寫，善思考，又能爭金奪銀為國爭光。既讓體育人才全面發(fā)展，又保障他們無后顧之憂。也讓有天賦肯努力的高水平運動員，可以站在五環(huán)旗下奏響國歌，最終豐富和完善校園體育文化的建設(shè)。當自己學校的運動員代表省市，甚至是代表國家參加體育賽事時，當自己的同班同學可能就是奧運冠軍時，相信這個學校的校園體育文化一定是豐富多彩且積極向上的。

4高校校園體育文化建設(shè)思路研究

在學校體育文化中，只有當他們的體育物質(zhì)文化和體育制度文化足夠完善時，才能夠影響和作用到體育精神文化的建設(shè)上。而學校只有能夠同時滿足訓練隊、體育課教學、普通師生運動鍛煉的需求，才能激發(fā)師生對體育項目鍛煉的基本興趣，發(fā)揮他們對體育運動的能動性。當然還需要完善，且有文件可依的體育制度文化的建設(shè)。讓體育場館和體育設(shè)施的管理者和全校師生有制度可以參照，且針對一些惡意挑戰(zhàn)破壞體育制度的師生，需要有針對性的處罰條例。在執(zhí)行這些處罰條例時，也需要有力度、有監(jiān)管。體育精神文化的建設(shè)則是校園體育文化建設(shè)中的上層建筑。校園文化的影響力，最終還是要看校園體育精神文化是否豐富、全面，是否普及全民，是否身心統(tǒng)一，最重要的就是包含以下要素。

4.1加強文化素質(zhì)培養(yǎng)：多元、開放、和諧

高校校園體育文化除基本的強壯體魄的健身功能外，其哲學思想以及藝術(shù)審美也是不容忽視的。校園體育文化的建設(shè)，重點在于打造具有地方特色的優(yōu)質(zhì)的校園體育文化品牌，成為具有與學校育人、全民健身、終身體育相適應的校園體育文化氛圍。只有思想是自由的，精神才能自由。校園體育文化要歡迎新的運動項目、運動形式以及運動組織的出現(xiàn)。尤其，現(xiàn)在的高校校園，00后學生已經(jīng)占了一大半，他們從小接受的信息和教育，與目前在校大部分的教師不同。他們接受信息的能力更快，掌握新知識的速度也更快，接納吸收新事物的情感也更加開放。因此，要歡迎和接納年輕學子帶來的不同文化沖擊，如街舞、跑酷、極限運動以及更多小眾的運動項目。

4.2加強身體素質(zhì)培養(yǎng)：公平、公正、公開

因為高校的校園體育文化建設(shè)，大多定位于豐富大學生的課余文化生活，同時也受網(wǎng)絡和自媒體的影響，大多的班級團建與社團活動都過分發(fā)展，強調(diào)其娛樂性，因此，自然也就弱化了體育的強身健體的功能。然而，不論是娛樂性極強的體育游戲，還是相對枯燥辛苦的體育基本功，對體育運動來說，公平、公正、公開是最基本，也是最重要的原則。它讓最優(yōu)秀的運動員彼此信服地站在五星紅旗和五環(huán)旗下，同時這也是校園體育文化中最重要的教育功能。學校應該要做到培養(yǎng)計劃，不再局限于科學競賽、實驗建模。希望可以更多地支持體育賽事、支持運動隊訓練，對待高水平運動員和普通學生一視同仁，共同發(fā)展。

4.3生命化價值取向教育：積極、樂觀、向上

體育是非常注重生命體驗的社會活動，這項活動具有其他生命教育形式所沒有特點與優(yōu)勢［8］。體育精神建設(shè)的另一功能，就是引導參與者積極向上，充滿正能量。在校園中加強體育精神文化的建設(shè)，能夠促進學生健康人格的形成，改善人際關(guān)系，有效地宣泄調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展以及身心健康、積極樂觀的學生。高校校園體育文化建設(shè)，需要在不斷強化理性的同時，不斷強化生命發(fā)展的價值理性［11］。只有將高校校園體育文化建設(shè)，提升到完善大學生生命價值觀的高度，培養(yǎng)大學生積極樂觀向上的正面情緒，才能提高校園體育文化活動的層次性，讓高校校園體育文化更具質(zhì)感。

5結(jié)語

對校園體育文化來說，體教融合既是挑戰(zhàn)，也是契機。在體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)碰撞、融合的過程中，如果高校校園體育文化建設(shè)應對得不夠主動，就有可能被體?！案?、更快、更強”的奧林匹克精神影響，破壞校園體育“友誼第一、比賽第二”觀念的樹立。因此，在這個大趨勢下，建設(shè)校園體育文化迫在眉睫。

作者:顧靜霞 單位:浙江農(nóng)林大學