體育文化與體育課堂教學模式的構建

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摘要：大力發(fā)展體育文化是我國“十三五”時期體育發(fā)展的目標之一，高校體育文化是我國體育文化的重要組成部分，推進高校體育文化的發(fā)展將有效促進我國體育文化的發(fā)展。本文闡述了高校體育文化與體育課堂教學互動發(fā)展的意義，提出構建高校體育文化植入體育課堂的嵌入模式，“互聯(lián)網+”高校體育文化和體育課堂教學的驅動模式，高校體育第一課堂與第二課堂的聯(lián)動模式，三大模式共同促進高校體育文化與體育課堂教學互動發(fā)展。

關鍵詞：高校體育文化；體育課堂教學；互動發(fā)展模式；構建

1高校體育文化的內涵解析

高校體育文化既包含于體育文化中也包含于社會文化中，我們要研究高校體育文化的內涵，首先必須對文化的內涵、社會文化的內涵和體育文化的內涵有一些基本的了解，然后逐層分析精準把握高校體育文化的內涵。

1.1文化的內涵

文化的內涵極為豐厚，也極為復雜與廣泛，不同專家及學者從不同的維度對文化內涵進行了多維的解讀，提出了不同的概念。通過對不同專家與學者文化概念的梳理與總結，我們認為：文化內涵豐碩、體系龐大，從宏觀維度上說它囊括了四個方面的內容，即物態(tài)文化、行為文化、制度文化及精神文化，四個方面的內容使文化的內涵更為全面、體系更為完備。

1.2社會文化的內涵

社會文化其實就是一種社會現象，我們也可以把它看作是一種歷史現象。是人類歷史發(fā)展的一種體現，是人類在歷史發(fā)展過程中物質財富與精神財富的不斷創(chuàng)造、總結、積累的總和。廣義上社會文化分為四層結構，他們分別是物態(tài)文化、制度文化、行為文化和精神文化。

1.3體育文化的內涵

對于體育文化的內涵，國內外專家及學者也眾說紛紜，都提出了自己的內涵界定，尚未形成統(tǒng)一的內涵界定。在《體育運動詞匯》中提出的體育文化的內涵為：它是隸屬于廣義的文化，是廣義文化不可或缺的組成部分，包含了通過身體鍛煉來提升人之生物及精神的制度、規(guī)律、范疇及各種看得見的物質設施。體育文化是隸屬于文化下位概念，是人類文化的重要組成部分之一，目前體育文化是利用身體練習提高人的生物學和精神潛力的范疇、規(guī)律、制度和物質設施。體育文化分三個層次，分別是作為思想體系的深層和作為組織體系的中層以及作為操作體系的表層。

1.4高校體育文化的內涵

高校體育文化是指在高校校園這樣一個特定的環(huán)境中所發(fā)生的各種不同的體育文化現象的總和。結合體育文化所劃分的三個功能體系，高校體育文化可劃分為以大學生的體育態(tài)度、價值觀等體育精神文化為主的深層，以高校體育組織機構和體育制度等制度文化為主的中層和以高校體育文化資源和體育設施等物態(tài)文化為主的表層。高校體育文化具有導向性、時代性、滲透性與客觀性的表征。

2高校體育文化與體育課堂教學互動發(fā)展的意義

2.1推進高校體育文化的發(fā)展

我國體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出，將發(fā)展體育文化作為主要目標之一。高校是高素質人才的聚集地，是文化傳播的重要陣地，高校體育文化是高校的全體師生在體育活動、體育工作和學習中所創(chuàng)造和形成的精神財富和文化氛圍的總和。體育課堂教學與高校體育文化互動發(fā)展，將有效推進高校體育文化在物態(tài)文化、制度文化和精神文化方面的發(fā)展。

2.2推進高校體育課程改革的發(fā)展

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，體育課程是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑，要求體育課程的整個教學過程既要實現體育技能傳授，又要實現促進學生的身心和諧發(fā)展和文化科學教育等方面知識的提升。融入明確的高校體育文化教學內容的體育課程改革能更好的促進體育課堂教學目標體系的完成，滿足體育課程改革的需要，推進高校體育課程改革的發(fā)展。

2.3促進高校人才培養(yǎng)質量的提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，”將提升人才培養(yǎng)的質量作為主要任務。將高校體育文化育人更加科學系統(tǒng)的引入高校體育課堂教學，有效提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)核心能力的提升，將有效提高高校的人才培養(yǎng)質量。

2.4促進學生終身體育意識的養(yǎng)成

高校是學生終身體育意識養(yǎng)成的沃土，高校有濃郁的文化氛圍，大學時代是學生正確的人生觀、價值觀形成的重要時期。體育課堂是終身體育意識養(yǎng)成的第一課堂，高校校園體育文化活動是終身體育意識養(yǎng)成的第二課堂，將第一課堂和第二課堂有效連接，使高校體育文化傳播途徑融會貫通，有效促進高校學生終身體育意識的養(yǎng)成。

3高校體育文化與體育課堂教學互動發(fā)展模式的構建

3.1嵌入模式：高校體育文化植入體育課堂高校體育課是學校體育的重要組成部分，也是體育文化傳播的重要載體，將體育文化嵌入體育課堂教學能有效推進高校體育文化的發(fā)展。首先，高校應將體育文化理論嵌入體育課堂，這有利于發(fā)揮高校體育的實踐性特點，彰顯其與實踐對接的便捷性。高校將奧林匹克文化、體育賽事賞析、體育制度和裁判法等內容帶入體育理論課，激發(fā)學生對體育理論知識的興趣，將有效提升學生體育文化素養(yǎng)。其中，高校老師可以以課堂為平臺，開展多種形式的集體比賽，如籃球比賽、排球比賽、足球比賽，讓學生都參與其中，不但可以大大提升學生的體育競技水準，增強集體的凝聚力、向心力，還可以提升他們的集體榮譽感、歸屬感。其比賽激烈的場景，同樣動人心弦，引人入勝，奧林匹克文化、體育賽事賞析、體育制度和裁判法等內容必然無形中嵌入了課堂之中，課堂與體育文化無形中實現了交融與交匯。其次，高校應將傳統(tǒng)體育項目嵌入體育實踐課，將傳統(tǒng)體育項目如舞龍、舞獅、跳竹竿、賽龍舟、武術等作為體育課課堂教學內容，在豐富教學內容的同時發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人功能，引領學生體驗中華民族博大精深的文化內涵，激發(fā)學生的民族自豪感。“加深大學生對傳統(tǒng)文化的認識，感悟中華文化底蘊，陶冶情操。”[1]其中，武術引入課堂對大學生的影響尤為長遠。高校通過課堂教學把武術引入課堂，通過專業(yè)武術老師的講解，可以有效地培育學生的武德，譬如公正、正義、忠誠、信義等。高校教師在課堂武術教學中，形塑大學生“自強不息”及“厚德載物”的精神；引領學生形成良好的作息習慣，創(chuàng)新精神重塑等等。最后，高校應將中華體育精神嵌入體育課堂，中華體育精神以弘揚愛國主義為核心，倡導團結友愛、艱苦奮斗精神，將中華體育精神植入體育課堂教學過程目標體系，讓體育課堂充滿體育文化氣息，促進高校體育文化和體育課堂教學共同發(fā)展。教師要通過體育課堂教學，把學生劃分成不同國度，通過不同國度與中國的模擬化比賽，在競賽中培育學生的愛國主義與團結友愛的協(xié)作精神，讓愛國主義植入學生的內心之中，在團隊配合中體悟集體的力量；培育學生的艱苦奮斗的精神。

3.2驅動模式：互聯(lián)網+高校體育文化和體育課堂教學

互聯(lián)網+時代為高校體育文化的傳播提供了新的平臺，也驅動高校體育課堂快速發(fā)展。體育教師將體育技能知識和體育項目裁判法等內容標準規(guī)范的用信息化技術制作成微課、慕課等，將微課、慕課等上傳至云課堂等學習平臺，可以有效地消解傳統(tǒng)體育課堂教學的弊端，利用學習平臺實現師生線上線下的互動，縮短交流的距離，擺脫固定課堂和時間的限制，促進了高校體育課堂教學模式更加多樣化與多元化，也促使學生體驗參與獲得的樂趣，滿足人性被尊重的需求，促進高校體育文化和體育課程教學改革的共同發(fā)展。一是利用好慕課，實現體育文化與體育課堂的有機交融。教師要依據高校體育教學大綱的要求，把體育裁判法、體育技能知識融入教學課件的制作之中，開展相關的慕課開發(fā)及設計；依據體育技能的要求，精心設計切入點，精挑細選內容，讓學生能看明白，能學會。慕課的前期工作完結后，教師還要依據學生的實際狀況與需要，進行課前測試，如邀請部分學生觀看慕課教師內容，請他們提出意見及建議，老師再修改，讓最貼近學生的內容展示給學生，幫助學生形成一個完整的知識體系，滿足大學生個性化、自主性學習的需求。二是利用好微課，促進高校體育課堂教學與高校體育文化的有機交融。老師可以在制作微課時，引領學生參與進來，“學生作為一支重要力量，在課程資源庫建設中能夠發(fā)揮重要作用，努力增強文化張力，積極發(fā)揮學生在課程資源開發(fā)中的隱性價值。”[2]譬如共同制作微課，制作裁判法相關的內容，教師可以依托我國的各項大型比賽，提出裁判法內容的重點及難點，讓學生去觀察大型比賽中涉及的裁判法內容，共同進行微課的相關制作，這樣體育課堂的教學目標更為清晰，分層次的展示針對性更強。同時，通過這種微課的集中展示，裁判法、體育技能較為抽象的知識就更為直觀地展現在大學生面前，學生學習與掌握起來更為容易，學生的相關知識體系也更容易構建。微課最重要的功能是輔助實踐教學。高校體育教師可以以課堂為實踐平臺，用微課作為教學手段，模擬體育技能，如籃球的投籃動作、足球的射門、跳遠及跳高的標準動作等技能，用微課進行反復展示，學生也可以自己反復查看微課，進行重復化的訓練，矯正自己的錯誤動作，這樣可以有效地填補技能理論與技能實踐之間鴻溝，提升體育鍛煉的效果，讓學生愛上鍛煉，熱愛體育課，高校體育文化自然而然的就融入了學生的學習之中，文化化人的功效就得到了有效的釋放。

3.3聯(lián)動模式：高校體育第一課堂與第二課堂

建立高校體育第一課堂與第二課堂的聯(lián)動模式將有效推進高校體育文化和體育課堂教學的互動發(fā)展。課堂教學是校園體育文化開展的基礎，課外體育活動是校園體育文化發(fā)展的重要表現形式[3]。首先，推動體育物態(tài)文化的聯(lián)動。在開放式的高校體育場館附近，建設文化底蘊濃厚的體育標語和體育雕塑，實現體育器材、設備的課內外資源共享，有效提升學生體育運動興趣，培養(yǎng)良好的體育行為。高校為了提升大學生熱愛體育，熱愛大學生校園的熱情，讓大學生擺脫“低頭族”，可以免費多開放體育場館，讓大學生充分利用各種場館開展運動。他們在開展運動時，就會不自覺地受到體育標語及體育雕塑的影響，這些先進的理念不斷地植入他們的頭腦之中，這使他們對進行體育運動的興趣日益濃厚，良好的體育行為不斷得到強化，厚重的體育文化不斷滋長。其次，體育制度文化的聯(lián)動，將打造體育第一課堂教學內容精品競賽，如健美操創(chuàng)編比賽和武術套路比賽等活動，與打造以體育社團活動和體育文化節(jié)等為主的課外精品活動聯(lián)動起來，配套建設完善的體育活動組織管理條例等，形成有力的制度保障。高校可以依據學校所在地的資源優(yōu)勢，如本校位于武術之鄉(xiāng)，有武術的豐厚資源，高校就可以出臺武術運動常態(tài)化的相關制度，譬如推進大學生建立武術社團，讓武術在本校生根發(fā)芽，逐步成為大眾化的體育運動項目。同時，建立健全比賽規(guī)則，推動武術比賽的常態(tài)化，定期進行比賽，讓大學生體驗武術之美，喜愛武術。高校以制度為抓手，讓文化融入運動之內，彰顯文化功能。最后，體育精神文化的聯(lián)動，將體育運動精神的傳播從第一課堂延伸至第二課堂，將奧林匹克精神、傳統(tǒng)民族文化、社會主義核心價值觀、弘揚愛國主義精神和實現中國夢的理想信念同校園體育活動結合起來，發(fā)揮體育教師精神文化引領者、推動者、踐行者的作用，提升學生體育知識文化價值理念。教師可以以重大的比賽為契機，如奧運會、足球世界杯、世乒賽、世界大學生運動會等重大賽事，引導學生觀看比賽，親身體驗我國運動員為了國家榮譽，不懈奮斗、永不放棄、自強不息的精神，深刻認識到中國夢不僅是這些優(yōu)秀運動員的夢，也是我們當代每個大學生義不容辭的責任，大學生要凝心聚力，為中國夢貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]馬天龍，楊文華，趙禹.河北高校傳統(tǒng)體育文化現狀研究[J].時代教育，2013（01）：21.

[2]姚良才，季景盛，宋雙慧.高校體育課程改革的文化邏輯窺探[J].廣州體育學院學報，2016（05）:117.

[3]劉海洋.體育課堂教學與校園體育文化互動發(fā)展模式的思考[J].浙江體育科技，2013（11）:78.

作者：趙艷 單位：安徽工商職業(yè)學院 公共課教學部