談高校體育學生考核評價實證

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摘要：學生考核評價是體育教學評價的重要內容。當前，我國高校相對較多地采用定量評價、終結性評價和絕對評價對體育教學學生學習情況進行評價。對學生的考核評價應遵循“評價有法，評無定法，因課而異”的規律。體育態度、體育意識、合作創新精神等非智力因素既從學習的深層動力機制上制約著學習進程與結果，同時也對學生的終身體育意識的養成產生深遠的影響，是現代體育教學的中心價值取向。

關鍵詞：高校；體育；考核評價

體育教學改革是當前高校體育教育中無法回避的問題，在諸多的體育教學改革領域當中，高校體育教學評價遭遇的阻力最大，難度也最大，實踐操作更是一線教師的“痛”。傳統的高校體育考核評價體系，對學生體育教學評價內容以體育理論知識、運動技能、課堂表現以及身體素質為主，忽視了對學生的創新能力、運動興趣、心理健康水平等方面的評價。加強對體育教學評價的研究，有利于促進體育教學的改革，提高教學質量，因此，建構科學合理的高校體育考核評價勢在必行。

一、高校體育學生考核評價內容結構的建構

（一）評價內容選擇的原則《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第二十一條：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。考核內容的科學性、可行性、公平性原則直接關乎著高校體育考核的成敗。科學性原則：評價內容的選擇符合高校體育考核評價的學科要求，體育教學考核有別于其他學科，具有濃重的自身獨特性，是運動實踐、體育理論和體育參與的三位一體考核。三者在考核權重中比例應有所側重，運動技能的學習和掌握是高校體育教學中的重中之重，是完成培養學生養成終身體育鍛煉習慣的根本任務，運動實踐占比60%。理論是指導實踐的重要抓手，要知其然還要知其所以然，體育理論占比10%。體育參與是學生養成體育習慣的重要衡量參數，是培養學生體育鍛煉習慣和興趣的重要途徑和手段，體育參與占比30%。這也正是多數高校現行的操作。高校體育的一項重要職能就是培養學生學會至少一種終身體育鍛煉的體育技能，所以運動實踐所占權重最大。可行性原則：高校體育課程開設的項目眾多，每個項目都有自身的考核要求，不能千篇一律，要根據每個學校、每個項目、教學環境、教學場地設施、現有考核測試條件制訂考核內容，根據實際情況選擇考核內容，不好高騖遠。有的考核內容制定得很“高大上”，但是實際操作起來不是缺這就是少那，又或者費工費力，最后在有限的課時內完成不了，導致草草了事；有的考核圖省事，只是進行單一的出勤和期末動作技能考核，這也是很多一線教師的當下實際操作。考核內容要真正全面、可行，便于操作。公平性原則：高校體育考核在內容的選擇上要在注重個體差異的基礎上追求相對的公正、公平，如男女生的差異、有無基礎的差異、身體素質的差異，在激發個體體育興趣和體育習慣養成的前提下，考核內容的難易程度和學生自身的努力程度要做酌情考慮。

（二）體育考核內容智能軟件的開發和大數據的應用，以及“互聯網+”背景下體育教學的研究，使一些原本不可能完成的或不便操作的復雜考核數據的收集、整理和匯總分析成為可能。智能化：智能化是提高體育考核的必由之路，是體育考核改革的目標與方向，只有智能化才能使繁雜、瑣碎和大量的考核工作得以完成，把一線教師從大量的考核工作中解放出來，把主要精力集中于教學和科研。合理化：體育考核內容的合理化要求考核內容既不能包羅萬象、無所不含，一些非必要的要素不要納入考核內容，也不能過于單一，缺少必要考核要素，要針對教學指導綱要的要求合理制訂考核內容，同時考核內容要符合運動項目特點和學生實際情況。考核要求過高，學生完成不了，過低則保證不了教學要求，要善于在實際教學中總結和反思，制訂合理的考核內容。系統化：考核工作是一項系統化的工作，在教學實踐中要保持它的系統性和連續性，不能朝令夕改。教學初要根據所授對象，從體能、運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等諸方面制訂完整的考核體系，考核要素在體系中的比重要科學合理。全面性：這是現在許多高校體育考核中欠缺的問題，雖然現行的體育考核把各項指標做了權重分配，但在實踐操作中往往只考核技能和出勤，把體能考核寄托于一年的體育健康測試中，而忽視了日常的體能鍛煉。有些課程本身體能鍛煉的強度和密度就不夠，如臺球、射箭，還有些項目受場地和教師教學安排的限制，學生缺乏體能練習，尤其是學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現的考核，并不是教師不想做，而是許多教師束手無策，不知從何下手。一級考核指標為體能、運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現。二級考核指標（以乒乓球教學考核為例，見表1），移動速度：根據項目特點制訂體能考核，一分鐘滑步移動標志物次數（滿分10分）。乒乓球單項技能：發球（滿分5分），在限定發球次數10次的基礎上，考核限制發球高度（2分），限制不同發球落點（2分），動作完成質量（1分）。正手近臺快攻：發球機正手位定點發上旋球25個，每成功回擊球一次得1分，滿分20分。反手推擋：發球機反手位定點發上旋球25個，每成功回擊球一次得1分，滿分20分。左推右攻：發球機正、反手位，發上旋球20個，每成功回擊球一次得1分，滿分15分。認知：通過網絡和教育平臺進行理論知識學習和上交視頻作業（5分）。學習態度和行為：出勤、著裝15分，課堂學習和練習表現5分。交往與合作精神：教師考評、學生互評（2分）。情意表現：珍愛生命、健全人格、自我管理（3分）。

二、體育考核的實踐操作

考核內容的繁雜是一線教師的難言之隱，許多教師不知從何下手，或者也可以理解為工作量過大，難于實施。借助“互聯網+”、現代通信手段和計算機軟件可解決操作中的具體問題，減少人工工作量，為高校體育教師提供一套完整、系統的考核方案，把教師從體育考核的不可能完成的任務和海量的煩瑣考核工作中解放出來。體育考核的實踐操作是一線教師迫切需要的。

（一）考核系統工具的建立伴隨現代智能軟件的開發與運用，許多高校建立了自己的教學平臺，甚至有些高校建立了獨立的體育教學平臺，這大大減輕了教師考核學生的工作量。沒有智能教學平臺的教師可以建設EXCEL+微信、QQ的簡易考核系統，利用EXCEL的函數功能，自動生成出勤、平時和期末的考核成績。建立好體育考核的智能系統后，教師只要輸入采集的相應數據，就可把煩瑣的數據分析交給計算機。

（二）考核數據的采集考核的一級指標中，體能、運動技能的考核是教師最為擅長的習慣工作，而認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現的考核評價就令許多教師望而卻步，采用學號法、定位法和微信及QQ網絡相結合，可以解決教師實踐考核中的困難。微信、QQ采集認知，向學生傳授體育理論知識、材料和動作講解視頻等，收取學生對理論知識掌握情況的作業和課后練習視頻作業，量化相應的分數；學號法、定位法采集日常的學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現，第一時間記錄學生的學習和練習情況。教學中教師往往對學生的練習和學習情況難于記錄，學號法、定位法的優點是區分學生的問題，每個課時班級學生有固定的學習和練習位置，同時教師在學期初制訂好相應班級位置學生的統計表，課上隨時對學生的學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現在統計表上標注，學期末統計學生的學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現，同樣量化分數納入到體育考核成績。

（三）考核數據的應用考核數據的統計和應用固然是為了學生最終的體育成績，但這絕不僅僅是唯一的目的，在教學中它也是教師和學生教學互動的一個重要內容。學生往往對自己的最終成績極為看重，教師可以在課后第一時間將統計數據通過微信或QQ群公布給學生，使學生隨時了解自己的學習情況，做到有的放矢地學習和練習，促進、激勵學生認真學習、積極練習，同時也對學習習慣不好的學生起到約束和警示的作用，也能堅定積極努力學生學習和練習的信心，同時使最終成績具有無可爭議的準確性。

三、建議

（一）制訂適合考核項目的智能平臺高校體育考核智能平臺的建立，是現在高校體育教學的必要手段，在使體育考核更加全面、準確的同時減輕了體育教師的工作強度，根據自身的實際情況制訂行之有效的智能考核平臺是當務之急。

（二）制訂符合學科要求的考核內容考核內容首先要在符合高校體育教學綱要要求的基礎上，根據各自學校、不同專項特點和授課場地、環境、對象的不同制訂可行的考核內容。

（三）積分法量化考核指標高校體育考核最終是以分數的形式呈現的，所以在對認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等描述性指標考核時，要量化成相應的分數，以分數的高低作為最終的考核結果，納入最終的成績統計系統。

作者：佟成利 單位：哈爾濱華德學院