體育理論課教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂SWOT分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體育理論課教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂SWOT分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:隨著教學(xué)課程改革的必然趨勢(shì)，對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其中許多觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了豐富體育理論教學(xué)中對(duì)分課堂的理論型研究，本文將采用SWOT分析體育專業(yè)理論課教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行四方面分析，以求從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)策略。旨在為體育教學(xué)改革應(yīng)用對(duì)分課堂提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;體育教學(xué);swot分析;教學(xué)模式

如何突破以灌輸式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是中國(guó)教育和世界教育的根本問(wèn)題。普林斯頓大學(xué)博士、心理學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式。本文將對(duì)體育理論教學(xué)中對(duì)分課堂的研究進(jìn)行SWOT分析，總結(jié)其不足之處，以期指導(dǎo)和豐富體育理論教學(xué)中對(duì)分課堂的理論研究。

1對(duì)分課堂

2014年對(duì)分課堂這一理論由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先提出，核心思想是將一半的課時(shí)分配給教師進(jìn)行教學(xué)，另一半以討論的形式分配給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似，它強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師先教，學(xué)生后學(xué)。與討論課類似，但關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)是講述與討論的有機(jī)整合，自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)部吸收，有備而來(lái)參加討論。此外，在評(píng)價(jià)方法上，不同班級(jí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定課程的投入。對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程分三個(gè)過(guò)程(如圖一)，具體現(xiàn)在精講、獨(dú)學(xué)、內(nèi)化和討論4個(gè)步驟。

2體育專業(yè)理論課教學(xué)對(duì)分課堂的SWOT分析

2．1優(yōu)勢(shì)(Strengths)

2．1．1提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)中，教師力求完整細(xì)致，學(xué)生沒有發(fā)揮的余地，容易被動(dòng)接受。而在對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有指導(dǎo)又沒有窮盡所有內(nèi)容，給學(xué)生留下可發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以得到基本框架，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大降低課后學(xué)習(xí)難度。在同齡人的影響下，他們課后會(huì)更加認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的作業(yè)要表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)把自己的學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但什么時(shí)候?qū)W，學(xué)多少，怎么學(xué)，都是學(xué)生自己安排的。

2．1．2培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力體育專業(yè)學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)全面的解釋，是課堂實(shí)踐缺失的最直接表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)技能較高的學(xué)生，但在講解和表達(dá)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)有不足。對(duì)分課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力具有重要作用。

2．2劣勢(shì)(Weaknesses)

2．2．1缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科的學(xué)生相比，體育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面明顯不足，主要集中在技能知識(shí)的掌握和運(yùn)用上。在班級(jí)里，我們不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)我們的想法。由于缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法，體育專業(yè)學(xué)生很難高質(zhì)量地完成作業(yè)。在一定程度上影響對(duì)分課堂教學(xué)最終實(shí)施效果。

2．2．2學(xué)生的思辨能力和批判思維不足在對(duì)分課堂上，體育專業(yè)的學(xué)生在遇到更抽象的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，缺乏一種思維能力，容易直接接受老師的意見和看法。眾所周知，問(wèn)題爭(zhēng)論得越多，就越清楚。但是，如果只有優(yōu)秀的講師，沒有善于思考的學(xué)生，課堂教學(xué)的效果就只停留在傳授知識(shí)的初級(jí)階段，不能升華到學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。因此學(xué)生的思辨能力和批判思維不足會(huì)限制對(duì)分課堂的開展。

2．3機(jī)會(huì)(Opportunities)

2．3．1傳統(tǒng)教學(xué)單一傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥，通常以講述法為主。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)以書本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，形成了教師“滿堂灌”風(fēng)格。這種模式直接限制了學(xué)生對(duì)體育理論學(xué)習(xí)的深入理解。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式單調(diào)性也顯露出來(lái)。學(xué)生對(duì)體育的理解停留在書本中，不能在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，影響了體育應(yīng)用思維的發(fā)展形成，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)分課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一性，豐富了教學(xué)方法。

2．3．2政策支持2016年7月4日，《教育部關(guān)于深化中央直屬高校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革。在國(guó)家教育政策的推動(dòng)下。課程改革勢(shì)在必行。如何實(shí)施國(guó)家教育戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，更是一所學(xué)校內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。在政策的推動(dòng)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，隨著課程改革的需要，對(duì)分課堂的教學(xué)將越來(lái)越完善。

2．4威脅(Threats)

2．4．1教師能力細(xì)小而繁多的課堂組織細(xì)節(jié)，直接影響學(xué)生的配合度和效果。在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，教師面臨著課堂教學(xué)的精講留白程度、內(nèi)化吸收的選擇、課堂組織的有效性、計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的矛盾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，如何在大班或跨專業(yè)的小組課上安排學(xué)生分組也存在操作上的問(wèn)題。教師的專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)能力等要求，都是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。

2．4．2缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，體育理論教學(xué)的應(yīng)用主要是基于對(duì)分課堂理論的研究。實(shí)踐案例指導(dǎo)很少，而體育專業(yè)又是一個(gè)特色的學(xué)生群體，導(dǎo)致體育專業(yè)課實(shí)行對(duì)分課堂滯后。因?yàn)椴煌處熃虒W(xué)水平會(huì)有不同的教學(xué)效果，所以現(xiàn)有的一些實(shí)踐參考價(jià)值不大。因此，缺乏對(duì)體育專業(yè)對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，是對(duì)體育專業(yè)理論課應(yīng)用于對(duì)分課堂教學(xué)模式的又一挑戰(zhàn)。

3把對(duì)分課堂運(yùn)用到體育專業(yè)理論課教學(xué)中的對(duì)策

1．在內(nèi)化吸收的過(guò)程中，教師應(yīng)推薦選擇高質(zhì)量的閱讀期刊，這不僅有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也有利于提高知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的眼界。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示最新、最前沿的知識(shí)和理論，不斷發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生探索新的高峰。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)期末提交閱讀筆記和文獻(xiàn)筆記。2．在討論中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、思維能力、合作精神和語(yǔ)言表達(dá)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提前向?qū)W生講解，如何更清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師和學(xué)生的指導(dǎo)下，語(yǔ)言表達(dá)能力將顯著提高。對(duì)于思維能力和批判性精神的培養(yǎng)，我們可以在課后多進(jìn)行辯論，安排學(xué)生分組參與。合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以利用團(tuán)隊(duì)游戲，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)而認(rèn)為個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)限的。

4結(jié)語(yǔ)

筆者親身參與了對(duì)分課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式與之前的“微課”和“MOOC”相比較而言。它是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生了思維。但是對(duì)教師教學(xué)水平要求提高了。在應(yīng)用過(guò)程中，不同專業(yè)會(huì)有不同的問(wèn)題，不同的教學(xué)水平會(huì)反映出不同的課堂需求。對(duì)分課堂只是一種教學(xué)方法。如何更好地運(yùn)用這種方法，需要教師的摸索、學(xué)生的積極參與和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。體育理論課實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］趙婉莉，張學(xué)新．對(duì)分課堂:促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式［J］．教育理論與實(shí)踐，2018，38(20):47－49．

［2］張立偉，孟情情，劉欣．新時(shí)期高校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展分析［J］．當(dāng)代體育科技，2020，10(8):128，130．

［3］代向偉，凌媛，羅玲，張娟．“對(duì)分課堂”在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與探析［J］．體育科技，2018，39(1):122－123，125．

［4］教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］．［2016－07－04］．

［5］李娜，徐?。畬?duì)分課堂教學(xué)模式下的高校教師:挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］．哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40(9):121－125．

［6］朱海艷．對(duì)分課堂模式在高校公共體育課教學(xué)中的實(shí)踐及問(wèn)題探討［J］．運(yùn)動(dòng)，2019，(1):56－57，75．

［7］孫衛(wèi)紅，張學(xué)新．高校體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革———基于體育教學(xué)論對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．體育成人教育學(xué)刊，2017，33(6):70－73，87，99．

作者：何優(yōu) 單位：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院