多維因素掣肘下體育與健康論文
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摘要：體育與健康新課程融合了“三維目標”、“核心素養(yǎng)”的精髓，響應了時代的號召，然而積極的課程現(xiàn)象初見端倪，卻囿于內(nèi)外因素的羈絆，使得課程實施陷入困境。梳理相關(guān)文獻，認為新課程順利實施的障礙有以下三點：狹隘的中小學教育評價使得學校體育邊緣化；高?！绑w育教育專業(yè)”課程的設(shè)置未能與中小學體育緊密銜接；學習共同體成員“軍心渙散”，未能形成改革合力。鑒于此，出臺合理的教育評價制度迫在眉睫，重新審視及修正“體育教育專業(yè)”的課程內(nèi)容刻不容緩，凝聚學習共同體成員形成改革自覺、構(gòu)筑中堅力量尤為必要。唯有如此，體育與健康課程才能揚帆起航，順利推進。
關(guān)鍵詞：體育與健康新課程教育評價體育教育專業(yè)課程設(shè)置學習共同體
1狹隘的教育評價禁錮學校體育的發(fā)展
毋庸置疑，體育與健康新課程在實施過程中最大的瓶頸，乃是當今中小學失衡的教育評價。談到教育評價，我們就會想到考試?？荚囎鳛橐环N評價手段，既能夠檢驗學生階段性學習成果，又能使教師藉此審視個人教學。然而，當下的基礎(chǔ)教育以及普通高中教育將考試當成了教育的終極目標而非評價手段，考試早已偏離了固有屬性，衍生和摻雜著太多的“潛隱價值”，“考試”的錯位導致了教育功能的異化、變質(zhì)，釀成了婦孺皆知的應試教育（尤其是高中階段）。
2“體育教育專業(yè)”課程設(shè)置未能對接中小學學校體育實際
2.1公共基礎(chǔ)課程
公共基礎(chǔ)課程是擴展教師知識面的課程。21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，各類知識的交叉與共振促使“未來教師”必須超越學科壁壘，掌握各種可能的知識，并加以擴展和遷移。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，我國高師院校公共基礎(chǔ)課程占總課程15%左右,而其他發(fā)達國家這一課程的占比為：日本37.7%,德國33.3%,美國40%。狹隘的基礎(chǔ)知識不僅制約了“未來教師”對學科專業(yè)內(nèi)容進行多維度的理解，而且在日后從教的過程中容易鉆牛角尖，固化思維，難以做到深入淺出、舉一反三。
2.2教育專業(yè)課程
教育專業(yè)課程是培養(yǎng)勝任教學工作的合格教師，課程的設(shè)置務(wù)必要體現(xiàn)“教師性格”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)。我國高師院校目前的教育專業(yè)課程多數(shù)還是“老三樣”（教育學、心理學、教育法），主要內(nèi)容是教育學、心理學學科的基本原理，未能反映出教育研究的最新成果與進展，理論內(nèi)容與中小學教學實踐各行其道，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。日本在1998年修改了《教育職員許可法》，修訂后的教育專業(yè)課程有43門子課程供學生選擇，目前我國高校教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程占比在6%～10%之間，然而也有學者對北京師范大學、華東師范大學等國內(nèi)9所重點師范類院校的調(diào)查表明，教育專業(yè)課程的占比最高的也只有6.4%，最低僅為4%左右。其他普通高師院校的這一比例我們可想而知。
2.3學科專業(yè)課程
無論是業(yè)內(nèi)或界外人士看來，一位教師要想贏得教學、立足學校，專業(yè)知識技能至關(guān)重要。因此，我國的教師教育類課程中，學科專業(yè)課程一直被置于很高的位置，占比達到75%以上，遠遠高于美國的35%左右、德國的41%左右。該向“學術(shù)性”靠攏還是向“師范性”看齊，一直是高師院校亟待解決卻久久未能達成協(xié)定的實質(zhì)性問題。當下“體育教育”專業(yè)課程的術(shù)科內(nèi)容，依然是按照運動項目的邏輯體系、運動技戰(zhàn)術(shù)的基本原理，由淺到深，“縝密”規(guī)劃了翔實的內(nèi)容，缺乏針對各學段中小學生身心發(fā)展特點的教學內(nèi)容及方法，釀成的直接后果就是“未來體育教師”在面對不同層次中小學生的教學時，顯得束手無策、一頭霧水。“生產(chǎn)領(lǐng)域”與“應用領(lǐng)域”的不對口是“體育教育”專業(yè)課程亟待解決的矛盾。為此，應在具體科目的相關(guān)章節(jié)中例舉適合各個學段中小學生的學習內(nèi)容、教學方法（如簡化規(guī)則、縮小場地、創(chuàng)設(shè)情境）等，使學習內(nèi)容貼近中小學生實際，引導他們在“完整的”體育活動和比賽中獲得成功感，激發(fā)運動興趣，切實增進身心健康。
3“學習共同體”成員缺乏改革自覺，未能形成改革
合力“學習共同體”的出處不唯一，得到學界最多認同的是杜威的教育理念。杜威指出，學校即社會，學校教育是人與人之間互動交往的行為，其實質(zhì)是社會生活的重要內(nèi)容。雖然杜威沒有明確提出“學習共同體”的概念，但他的許多觀點與佐藤學教授描述的“學習共同體”的特點具有某種內(nèi)在的一致性?？紤]到文章的研究傾向，在此對“學習共同體”的內(nèi)涵不作贅言。家長和校領(lǐng)導是學生在校內(nèi)外的監(jiān)護人，理應對學生的健康成長承擔應有的責任。為此，雙方一定要確立健康的成才觀，清醒意識到當今社會對復合型人才的需要。鼓勵孩子動靜結(jié)合，學會與同齡人交往合作，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。校領(lǐng)導在校內(nèi)活動擁有決策權(quán)，應敦促、鼓勵體育教師組織各類體育活動和競賽，讓校園洋溢著體育文化。體育文化不止局限于校園，豐富多彩的文化生活是和諧社會的應有之意。為此，社區(qū)負責人應積極籌劃開展社區(qū)體育活動，在喚醒居民體育意識的基礎(chǔ)上增進居民的合作交往。
參考文獻
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作者：楊菲 郝曉亮 單位：重慶大學城市科技學院 華東師范大學