分層次教學大學體育論文

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摘要：大學體育是大學培養人才方案中必不可少的一項內容，其重要性僅次于專業課。因為目前大學生的體質普遍較弱，多數是大學期間缺乏鍛煉導致的。為了增強大學生的體質健康，大學體育教學要重視起來。但是目前大學體育面臨一個問題就是學生的體育素質和學習能力各有差異，無法統一授課教學。為應對這一現狀，很多大學推出了體育分層次教學，即根據學生的學習能力和體育素質將學生進行課程教學的層次劃分。

關鍵詞：大學體育分層次教學分析與研究

1大學體育分層次教學的必要性

1.1學生的體育素質和學習能力的差異性

人生來個體都是有差異的，有的人天生運動神經發達，各項運動都能表現的很好。但是有的人生來就是運動弱兒，難得運動的竅門。還有的人生來就是游泳健將，但是在球類運動中就表現平平。因為大學已經不是初高中以學習為重的階段了，大學是個多元化的地方，這里可以盡情發揮自己的特長和興趣愛好。所以大學的體育內容也更加豐富，大學生可以根據自己的喜好來選擇體育運動，但是這里也存在一個問題就是學習能力的差異。正是因為學生個體個性差異和學習能力差異，所以大學體育一定要因材施教，分層次進行教學。

1.2大學體育教學存在的問題

目前大學體育教學存在頗多的問題，但總結下來大概有三個方面。其一是教學觀念的刻板印象。從小學開始很多人都認為學習比運動重要，大學也不例外。在這種刻板印象下，大學的體育課程就得不到足夠的重視。實際上，很多人都忽視了體育的重要價值，也就是健康的重要性。在這種固有觀念的影響下，不僅學校領導不重視體育教學，學校教師也不重視課程教學，最后導致學生對待體育也是無所謂的態度。其二是師資力量的缺乏。大學體育除了入門課程還有提高課程，這是大學體育分層次教學不可忽視的重點。但是體育教師的教學能力導致入門課程無法讓學生真正掌握要領，提高課程無法真正幫助學生提高相關技能。其三是教學設施的落后。很多大學的體育教學場地都是建校之初的樣子，足球場地的損壞，體育館設施的陳舊等問題都沒有即使解決，這給體育教學帶來了不便。上述說到的三個問題，都會嚴重影響大學體育分層次教學的順利落實。

1.3大學體育分層次教學的現實意義

首先是促進學生的個性發展。個體差異是個性發展的基礎，大學體育分層次教學就是在尊重個體差異的基礎上，通過了解學生的喜好、身體素質、基礎和學習能力等，將學生分層次，從而和體育教學進行銜接。在這種分層次教學的指導下，學生的個性得到充分的表達。其次是培養學生的興趣愛好。大學體育課程分類較多，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇。哪怕之前從沒有接觸過這項體育運動，但是在分層次的體育教學下，都可以無所顧忌的進行選擇。然后是強化學生的體質。體育運動之所以受到歡迎和關注的一個重要原因就是體育能夠鍛煉身體，強化體質從而讓人更加健康更加陽光。這也是大學體育教學的基本目標，分層次教學就是實現這一目標的一個途徑。學生的體質情況各不相同，有的體質差，有的體質好，如果這兩類都采用一個訓練強度顯然是不科學的，分層次教學就能很好的解決這一問題。最后是有利于大學體育教學體系的完善。大學體育教學應該隨著時代的發展而不斷進行完善，增加體育教學的課程種類，提升教學的質量，采用多元化的教學手段等。體育分層次教學是體育教學的一大突破和進步，提升了體育教學的科學性和合理性。

2大學體育分層次教學具體的實踐與措施

2.1有針對性地對學生體育素質和學習能力進行分組

大學體育分層次教學的關鍵在于科學合理的劃分學生的層次。這個分層次包括多個方面，所以要綜合來看。首先是學生的身體狀態，身體強壯和身體薄弱的要分開，因為這兩類學生的訓練力度是不能相同的，身體強壯的可以適當增加訓練的強度，這樣可以有效提升學生的人體極限值。身體薄弱的就需要低強度的課程，這樣可以保護學生的身體狀態，使其不會發生意外。其次是學生的興趣愛好。興趣愛好向來都是個體差異最明顯的部分，喜歡這件事是不能強迫的，強迫的喜歡就不是喜歡而是變了相的強迫。在體育分層次教學的指導下，要充分尊重學生的興趣愛好，盡可能多的開設體育課程，增加學生的選擇范圍。然后是學生的體育專業基礎。這個也是體育分層次教學需要重點注意的，很多學生有學過相關的體育運動，比如現在很多人都學習過排球和乒乓球，因此在體育專業基礎上就要劃分出入門和提高。根據這些劃分層次的基本條件，從而落實大學體育的分層次教學的內容。

2.2制定具體科學的教學目標和教學方法

在劃分好學生的層次之后就是制定具體的教學目標和教學方法。這部分也是要從實際出發，也就是從學生的角度出發，思考學生能夠達到的學習目標和學生能接受和喜歡的教學方法和手段。首先是教學目標的制定，遵循的學生的興趣和學習能力的結合，科學的制定總目標和分目標。其次是教學方法的選擇。教學方法要打破常規，采取新穎有趣的形式。例如小組爭霸賽，將學生隨機組隊進行比賽。另外教學手段可以結合當下的網絡化，例如利用學生喜聞樂見的視頻教學等。不管用什么教學方法和手段，最終目的都是讓學生掌握體育課程的重點從而將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。

2.3考核遵循一切從實際出發的原則

體育教學考核要遵循一切從實際出發的原則，也就是說要具體問題具體分析，對于學生的考核標準應該考慮學生的具體情況來制定。在體育分層次教學中，體育成績考核分層次也是非常必要的，對基礎差異、性格不同、體質差異和學習能力不同的學生設定不同的考核標準。不及格、良好及優秀等級不應當只存在唯一標準，標準的設定要為學生量身制定，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。這也是一切從實際出發的原則的具體體現。另外還需要關注到的是學生在課程學習中的進步情況和學生的分項考核結果。針對不同的學生群體而言，最重要的不是最終是否達到設定的目標，而是在這個過程中的進步。至于分項考核結果也是體育分層次教學的一個部分，現實中會存在各種各樣的學生，有的學生在某項體育運動中的某部分很突出，但是在其他部分就沒有優勢。例如排球中，有的人擅長發球，有的人擅長扣球，這些都要具體分項來考核。只有這樣的考核結果才是公平的，才是有意義的體育考核。

3結語

大學體育分層次教學的探究和實踐研究都是基于學生作為主人公地位進行的。大學是個培養人才的地方，但是人才的培養不能只靠文化課和專業課，大學體育是個能發掘個性和特長的地方，也是發現潛在人才的地方。因此要重視大學體育，從而讓大學體育分層次教學的重要性得到肯定，真正做到體育教學應該達到的初衷。

參考文獻

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[3]丁海亭.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].中國校外教育,2017(6):161-162.

作者：苑洺鋮 單位：黑龍江工業學院