生存教育融入學(xué)校體育的原因
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摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對生存教育融入學(xué)校體育的原因、可行性與實(shí)踐策略進(jìn)行研究。主要結(jié)論：生存教育融入學(xué)校體育是新時代學(xué)校教育價值提升的內(nèi)在訴求、是青少年綜合能力提高的有力保障、是新時代學(xué)校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；同時，生存教育與學(xué)校體育具有教育同質(zhì)性、生存教育與學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容具有一致性、學(xué)校體育為生存教育提供良好場域。建議：融入生存教育理念的體育課程目標(biāo)設(shè)定；生存教育理念下的課程內(nèi)容設(shè)置；注重生存教育情景化課程教學(xué)模式創(chuàng)新；注重以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)評價。
關(guān)鍵詞：體育教育；學(xué)校體育；青少年；生存教育
1新時代生存教育融入學(xué)校體育的原因解析
1.1新時代學(xué)校教育價值提升的內(nèi)在訴求
1972年聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》一文中首次提出“生存教育”這一概念，該文指出：“教育的使命是為了青少年準(zhǔn)備未來，使教育對象學(xué)會生存[1]?！鄙娼逃谖鞣絿沂艿浇逃绲钠毡橹匾暋Ｎ覈鴮W(xué)校教育在21世紀(jì)初開始關(guān)注生存教育，然而，在實(shí)際的學(xué)校教育中生存教育往往只是流于形式，各級教育部門及學(xué)校對于生存教育的重視程度仍然不高。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“新時期我國學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”新時代，我國學(xué)校教育在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的價值追求下開展[2]，學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人的歷史重任[3]，然而，沒有最基本的生存保障，何來人的“健康第一”？學(xué)校體育在以“健康第一”為指導(dǎo)思想的同時，更應(yīng)該樹立“生命安全第一”的理念，把生存技能教育作為一項基礎(chǔ)性、綜合性的運(yùn)動能力納入到學(xué)生運(yùn)動能力的范疇，真正做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)與價值。在生存危機(jī)發(fā)展成為我國青少年健康成長的一大隱患、青少年應(yīng)急生存能力不斷弱化的背景之下，“讓青少年擁有生存能力”的教育，已成為我國學(xué)校教育的一個新的發(fā)展趨勢，因此，將生存教育融入學(xué)校體育是新時代我國學(xué)校教育價值提升的內(nèi)在訴求。
1.2新時代青少年綜合能力提高的有力保障
2016年國務(wù)院在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出“全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，不斷提高青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)”[4]。新時代，國家對學(xué)校教育在素質(zhì)教育方面提出了更高要求，注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展、重視開發(fā)學(xué)生的身心潛能、形成健全個性與自我保護(hù)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為學(xué)校教育的基本宗旨，而生存教育更有利于實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育目標(biāo)的具體化要求，生存教育旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)基本生存知識，掌握各種生存技能，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)力，能夠做到善待珍愛生命、承擔(dān)健康生活的社會職責(zé)，從而更好地實(shí)現(xiàn)人生價值與生命意義，并在實(shí)現(xiàn)該目的的過程中不斷的發(fā)展自我與完善自我。將生存教育融入到學(xué)校體育之中，通過在真實(shí)情景化的生存教育中的磨練,不僅可以增強(qiáng)青少年學(xué)生的身體體質(zhì),健強(qiáng)其身體、磨煉其心志，同時，對于提高我國青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有不可替代的作用。人的生存需要是體育產(chǎn)生的源頭，體育又反哺促進(jìn)人的生存能力，在此過程中便是人的綜合素質(zhì)的提高。將生存教育融入到學(xué)校體育之中是新時代我國青少年綜合能力提高的有力保障。
1.3新時代學(xué)校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
2012年國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》中明確提出“學(xué)校體育中要實(shí)施好體育課程與體育課外活動，注重創(chuàng)新體育課程的內(nèi)容、方式和載體,注重增強(qiáng)體育活動的吸引力和趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣、體育愛好和運(yùn)動技能特長,大力培養(yǎng)青少年學(xué)生的意志品質(zhì)、交往能力與合作精神?！苯逃吭凇镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中也明確提出“注重改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，著力提高青少年學(xué)生的綜合能力與優(yōu)良品格，體育課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的喜愛[5]。新時代，在“健康中國”與“素質(zhì)教育”發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，國家對體育課程發(fā)展提出了更高要求，與此同時，生存教育與學(xué)校體育的契合也讓我們看到了學(xué)校體育中課程發(fā)展的新的發(fā)展路徑與改革范式，生存教育在學(xué)校體育領(lǐng)域的延伸與拓展，為新時代的學(xué)校體育課程發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。歐美等西方國家很早就認(rèn)識到體育的生存教育價值，生存教育在學(xué)校的開展甚至被賦予法律的保障，日本70%的學(xué)校每學(xué)期要組織學(xué)生進(jìn)行如何防范和應(yīng)對突發(fā)性危機(jī)的訓(xùn)練，逃生自救、急救知識更是被納入中小學(xué)體育課程[6]。在美國，逃生自救、應(yīng)急避險更是一項從娃娃抓起的必修課，美國的學(xué)校非常重視突發(fā)事件的安全演習(xí)，各種定期或不定期的、預(yù)先計劃或突然的演習(xí)非常之多，如惡劣天氣之類的演習(xí)、火災(zāi)演習(xí)、地震演習(xí)、校園槍擊恐怖案演習(xí)等[7]。新時代，在“健康中國”與“素質(zhì)教育”發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，我國學(xué)校體育被寄予厚望，將生存教育融入到學(xué)校體育之中已然成為學(xué)校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
2生存教育融入學(xué)校體育的可行性分析
2.1生存教育與學(xué)校體育具有教育同質(zhì)性
學(xué)校教育作為一項有目的、有計劃的培養(yǎng)人的社會活動，它是以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以促進(jìn)整個社會的進(jìn)步為導(dǎo)向，教育的本真和初衷應(yīng)是以育人為根本，使每個學(xué)生發(fā)展成102為真正意義上完整的人。生存教育可被視為每個人的生命發(fā)展的根基，沒有它的關(guān)照就沒有生命后天的成長條件；而學(xué)校體育可被視為每個人生命成長的保障，正是學(xué)校體育給予了每個青少年學(xué)生健強(qiáng)的體魄，使得生命得以盡情綻放，因此，學(xué)校體育與生存教育均涵蓋了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)涵，兩者具有教育的同質(zhì)性特征。以生存技能學(xué)習(xí)、應(yīng)急避險能力培養(yǎng)為核心的生存教育為我們的學(xué)校體育改革注入了新的活力，致力于提升青少年學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸發(fā)展成為新時代我國學(xué)校體育界的共識，這也表現(xiàn)出生存教育與學(xué)校體育之間的相互融通[8]。同時，學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，作為一門開放性課程在教學(xué)特點(diǎn)與教育目的上與生存教育有著高度吻合，能夠在活動中增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和堅強(qiáng)意志，兩者在本質(zhì)上同屬人類身體教育的范疇，在兼顧教育性的前提下，健身性和身體實(shí)踐性同樣得以彰顯。教育的同質(zhì)性為生存教育融入學(xué)校體育提供了有力支撐。
2.2生存教育與學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容具有一致性
生存教育是對青少年在家庭生活、社會活動和學(xué)校教育中通過有意識的訓(xùn)練所掌握的應(yīng)對危機(jī)、躲避風(fēng)險的能力，包括應(yīng)對危機(jī)時的肢體動作技能、自救與互救技能、逃生本領(lǐng)、野外生存能力以及克服恐懼的心理意志品質(zhì)等。生存教育中的諸多內(nèi)容，包括匍匐、潛游、滾翻、投擲、屈體攀爬、非直立奔跑等與傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)遵循相同的規(guī)律，都是通過學(xué)生的身體直接經(jīng)驗(yàn)來完成知識積累和技能掌握。以“應(yīng)對危機(jī)、逃生自救”為核心內(nèi)容的的生存教育與學(xué)校體育的本質(zhì)功能和目標(biāo)具有高度的一致性，這也在實(shí)際教學(xué)中使得兩者的結(jié)合變得更具操作性優(yōu)勢。當(dāng)前，歐美一些國家已經(jīng)有了體育課承擔(dān)生存教育的先例，如美國的應(yīng)急避險、逃生自救技能培訓(xùn)就是通過學(xué)校體育課來實(shí)現(xiàn)的，不同形式的生存訓(xùn)練會以還原真實(shí)情境的方式在體育課中開展，極大地增加了體育課的趣味性，同時，使得學(xué)生在身體承受一定負(fù)荷的情況下掌握了最基本、實(shí)用的生存技能。此外，我國的一些高校也做了相關(guān)嘗試，廈門大學(xué)在2012年由國外引進(jìn)的“爬樹課程”得到了廣大學(xué)生的青睞，學(xué)生在爬樹課程中掌握了爬樹、攀巖、跳躍等生存技能?？梢?，生存教育納入學(xué)校體育課的教學(xué)范疇是切實(shí)可行的。
2.3學(xué)校體育為生存教育提供良好場域
學(xué)校體育因其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，在承擔(dān)生存教育時有其天然的優(yōu)越性與科學(xué)性。首先，學(xué)校體育的教育體系能夠?yàn)樯娼逃某B(tài)化與持續(xù)性提供有力保障，體育課與課外體育活動中的設(shè)施、空間、場地與體育人文環(huán)境等資源為生存技能教育提供了天然的教學(xué)條件。其次，生存教育的教學(xué)方式與學(xué)校體育教學(xué)均涵蓋了以走、跑、跳、投為基本動作單位的組成部分，學(xué)生都是以直接性的身體實(shí)踐去掌握所學(xué)技能，同時，在學(xué)習(xí)過程中身體要承受一定的生理負(fù)荷，有利于發(fā)展學(xué)生的體能與各項身體素質(zhì)。除此之外，體育課在實(shí)際教學(xué)中的組織形式較為靈活，課堂教學(xué)中的理論知識學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)演練使得生存教育開展的可操作性更強(qiáng)。生存教育中更多的教學(xué)形式會以還原真實(shí)的危機(jī)情境為主，教學(xué)內(nèi)容也將大大豐富，這也給傳統(tǒng)、呆板的體育教學(xué)模式注入新鮮元素，將體育教學(xué)變一元為多元[9]，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更高，學(xué)習(xí)效率事半功倍，同時使得學(xué)校體育課可以讓學(xué)生真正的掌握最實(shí)用的生存技能。學(xué)校體育不僅具備了生存教育所需要的基本屬性，同時使安全知識和生存技能的傳授很好的結(jié)合。因此，學(xué)校體育教學(xué)為生存教育提供了極為契合的良好場域
3生存教育融入學(xué)校體育的實(shí)踐策略
3.1融入生存教育理念的體育課程目標(biāo)設(shè)定
新時代，重視生存教育理應(yīng)成為我國教育部門工作者的重要教育理念與教育使命。然而，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的生存教育發(fā)展極為緩慢，實(shí)際教學(xué)中開展生存教育工作的學(xué)校覆蓋面不高，嚴(yán)重滯后于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育工作對生存教育的現(xiàn)實(shí)需求。誠然，要想真正使生存教育融入到我國學(xué)校體育工作之中，首先教育部門應(yīng)該將其納入到我國學(xué)校體育課程目標(biāo)之中，注重轉(zhuǎn)變教育理念，從思想上提高對生存教育工作的重視。生存教育的課程目標(biāo)是提高青少年學(xué)生的應(yīng)急生存技能與學(xué)習(xí)緊急自救互救的良好習(xí)慣，突出客觀理論與情景課程實(shí)踐并重，使青少年學(xué)生主動參與到體育運(yùn)動實(shí)踐之中，并且能夠切身體驗(yàn)到體育運(yùn)動對自身生存技能的提高作用。在設(shè)定學(xué)校體育課程中的生存教育目標(biāo)時，應(yīng)按照青少年學(xué)生的年齡階段，將生存教育的過程逐步融入到學(xué)校體育的各個水平階段，使之形成一個系統(tǒng)完整的教育教學(xué)體系，同時，要注重將課程內(nèi)容情景化、生活化，培養(yǎng)青少年學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。最后，教育主管部門要制定與之相應(yīng)的政策予以推動和支持，使生存教育真正融入到學(xué)校體育課程之中。
3.2生存教育理念下的課程內(nèi)容設(shè)置
生存教育內(nèi)容由基本的生存理論知識和專業(yè)化的生存技能兩部分組成，因此將生存教育融入當(dāng)下學(xué)校教育中的學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程具有較強(qiáng)的操作性。借助學(xué)校體育的資源以生存教育理論知識學(xué)習(xí)和生存技能實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式在體育課和課外體育活動中按照不同水平教學(xué)階段系統(tǒng)開展，引導(dǎo)青少年學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)亦是應(yīng)急生存技能的培養(yǎng)，以學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)踐為主要依托，以體育教學(xué)情景化課堂為主要載體，系統(tǒng)、科學(xué)地增設(shè)體育生存技能的內(nèi)容。小學(xué)體育教育階段應(yīng)主要注重基本生存技能、逃生自救理論和情景實(shí)踐教育；中學(xué)體育教育階段要主抓開展自救、互救的情景化實(shí)踐教育，大學(xué)生體育教育階段要使其掌握突發(fā)事故傷害處理技能、野外逃生自救技能等生存能力。同時，學(xué)校每學(xué)年要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置基本逃生能力訓(xùn)練、公共場所安全防護(hù)訓(xùn)練、自然災(zāi)害防護(hù)訓(xùn)練、自護(hù)自救能力訓(xùn)練、交通安全防護(hù)訓(xùn)練5類不同的常見生存技能教學(xué)單元。此外，要對體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，引進(jìn)專門的師資人才，并組織相關(guān)專家編寫生存教育教材，從小學(xué)一年級開始貫穿整個學(xué)校教育階段，逐步形成常態(tài)化、科學(xué)化的課程生成機(jī)制。
3.3注重生存教育情景化課程教學(xué)模式創(chuàng)新
生存教育不能以單純化的理論知識傳授為主，而是要注重真實(shí)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[10]。美國的一些中小學(xué)對學(xué)生開設(shè)應(yīng)對突然槍擊事件的課程，在模擬課上，學(xué)生看到持槍者進(jìn)來，迅速鉆到課桌下面，躲藏起來，培養(yǎng)他們的應(yīng)急能力[11]。國外的生存教育給了我們很好的啟示，要構(gòu)建真實(shí)化、情境化的課程教學(xué)模式，還原生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中習(xí)得生存技能、發(fā)展體能與各項身體素質(zhì)，同時也彌補(bǔ)了目前我國學(xué)校體育傳統(tǒng)而呆板的教學(xué)模式的不足。融合生存教育的新型體育課程的教學(xué)模式就是要面向生活的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)生活的情境，尋求一種真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與整合。因此，設(shè)計學(xué)校體育教育中的生存教育內(nèi)容時，要注重遵循青少年學(xué)生的基本認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往直接學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的方式，設(shè)計“基本應(yīng)急技能—生存自救—互救救生—實(shí)際應(yīng)用”的合理學(xué)習(xí)模式，在兼顧體育教學(xué)獨(dú)有特色的同時，將生存教育逐步融入到體育教育之中，并培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到體育運(yùn)動之中。例如，學(xué)?？山柚?nèi)外自然環(huán)境及社會公共體育設(shè)施，亦或是設(shè)置特定的情景化的教學(xué)環(huán)境如：緊急攀巖、溺水自救、校園暴力等。
3.4注重以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)評價
課程學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化一直是我國學(xué)校體育課程中的重要組成，課程學(xué)習(xí)評價的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于生存教育課程具有其特有的教學(xué)特色，因此，其課程學(xué)習(xí)評價也應(yīng)有所區(qū)別。西方發(fā)達(dá)國家在此方面有很好的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國的學(xué)校在組織學(xué)生逃生訓(xùn)練后，教師都要總結(jié)逃生訓(xùn)練中反映的各種問題，詳細(xì)的記錄每個學(xué)生在模擬中的表現(xiàn)，并持續(xù)改進(jìn)與完善[12]。這是美國生存教育課程中特有的評價形式，可被視為一種及時性的形成性評價。當(dāng)前，針對生存技能教育的特殊教學(xué)形式，教學(xué)中采取的評價形式要區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)或等級評定的體育課程評價形式，應(yīng)多采取以鼓勵、交流、直接、輔助等開放性的評價形式。在不同情境的生存技能實(shí)踐教育中，體育教師要對每個學(xué)生做及時性的學(xué)習(xí)評價，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，并第一時間反饋到學(xué)生個人，打破以往傳統(tǒng)的體育課程評價模式，從而使學(xué)生切實(shí)的對所學(xué)內(nèi)容有深刻而真實(shí)的理解。對學(xué)生生存技能的學(xué)習(xí)考核，既是以促進(jìn)學(xué)生身發(fā)展為目的，也是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的生存技能學(xué)習(xí)、情景參與、應(yīng)急心理與社會適應(yīng)的綜合評價，因此，對生存技能學(xué)習(xí)的評價可采用情景模擬中的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、日常運(yùn)動習(xí)慣、應(yīng)急避險理論考試的形式考核。
4結(jié)語
21世紀(jì)以來，我國學(xué)校體育在不斷探求如何更好的貫徹以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時局之下，面對當(dāng)前學(xué)生生存能力弱化的現(xiàn)實(shí)困惑，我們亟需重新呼喚學(xué)校體育對學(xué)生生存的觀照。以生存教育的語境來探討學(xué)校體育教育，是對體育中所蘊(yùn)含的生命本質(zhì)的一種全新認(rèn)識，它不僅解決了工具式的體育教育觀念的轉(zhuǎn)換，更深化了體育“以人為本”的真正內(nèi)涵。重塑當(dāng)今學(xué)校體育教育的生存教育價值觀，不僅彌補(bǔ)了我國學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)缺失，更是對青少年的人性彰顯，作為以“人”為教育對象，以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)校體育理應(yīng)也必將從中獲取更多的借鑒與啟發(fā)。
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作者：李沖 史曙生 單位：南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院