談體育教育對肢體障礙大學生身心的康復
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摘要：殘疾大學生的體育教學與康復訓練一直是教育工作者面臨的一個重要課題。分析了“體育教育與康復訓練整合”的教學現實意義，探討了“體育教育與康復訓練整合”的實踐價值，提出了“體育教育與康復訓練整合”教學的具體實施步驟和“體育教育與康復訓練整合”具體教學方法，希望能對肢體障礙大學生的體育教育與康復訓練提供一些幫助。
隨著科學的發展與社會的進步，肢體障礙的的大學生作為特殊人群，開始備受關注，伴隨著人權意識的提高和高等化教育在社會上的普及，還有教育大眾化的推進，越來越多的生理上存在缺陷的特殊人群開始進入大學的校園里進行學習，在教育的公平性和教育機會均等的情況下，讓每個人都能在大學的課堂里好好學習已不再是一種奢望，而是可以實現的。殘疾人體育教育發展程度代表著社會文明程度及以人為本、生命關懷等社會理念。實施“教育與康復訓練整合模式”，尤其是實施“體育教育與康復訓練整合干預模式”愈發重要。在2007年教育部頒布的《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》中明確的指出“教育與康復相結合”。在這種觀念提出來以后，對整個特殊教育學校的體育課并沒有產生太大的影響，因為要使用這種模式，就會對特殊教育學校提出很高很高的要求，并且很多的特殊教育學校并沒有開設專業運動康復醫學與體育鍛煉相結合的項目，而且要在一個學校增添一項新的專業項目，必須要符合教育教學的要求和體育課的課程床標準，因為只有這樣，我們才能把這個發展的更好，才能更好的實現課程的具體體現和落實。肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導致的肢體活動困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個人日常生活和參加社會活動等受到限制。體育教育對他們來講只是“自由活動”的一種形式。
1．“體育教育與康復訓練整合”的教學現實意義
1．1 在實現“體育教育與康復訓練”課程的整合時，我們必須要有“醫學康復、心里評價、體育教育”三位一體的專業團隊，還要從學生的各個方面建立比較完善的學生健康檔案，這個檔案必須包括以下方面：身體形態、身體機能、身體素質、運動能力和心里評價等，因為只有這樣建立的肢體障礙學生的健康檔案，我么才能從各個方面掌握肢體障礙大學生的各方面指標，才能正確的把握他們的身體健康狀況，這樣有利于我們課程更好更快的發展，為肢體障礙大學生的體育鍛煉提供更加良好的基礎。1．2 在實施這個課程的同時，我們還可以加強對各種項目和各種課題的研究，因為有了這樣一些課題的研究，我們可以取得相關基礎測試體質的健康數據，為教學提供更加科學的研究依據。例如，遼寧的一所特殊教育師范高等專科學校就研究了這樣一個課題———《肢體障礙大學生體制健康評價標準構建研究》。正是因為這一課題的研究，就使得了這所學校的這項課程開設的特別好，也很是受學生們的歡迎。1．3 根據“醫學健康、心里評價、體育教育”三位一體的專業團隊所提供的健康檔案，學校依據這些對肢體障礙大學生進行殘疾分類，對其不同的類別，不同的的殘疾程度，給每個學生制定一合理的運動方案和康復訓練計劃，這樣既不會讓學生進行盲目的訓練，也會給學生帶來很多很多的益處，這樣肯定是會讓學生們追捧的。1．4 正是因為我們擁有著這樣三位一體的專業團隊，我們才能更加有效的改進對于肢體障大學生體育教育的培養方案，從而制定一個更適合于肢體障礙大學生體育測試的評價標準，因此，有這樣一個非常專業的團隊是至關重要的，因為不僅能夠幫助我們更好地對肢體障礙大學生進行體育教育，同時還能推動殘疾人體育教育的改革與創新。
2．“體育教育與康復訓練整合”的實踐價值
從某些意義上來說，殘疾人運動從一開始來說就非常特殊的意義。因為殘疾人要鍛煉，必須超越自身的缺陷，同時還需要運動者有著較強的意志，掌握很好的技能，通過技能的較量，向自己生命的潛能發起最大的挑戰，從各個方面展示人的創造與價值，同時還能夠很好的促進自己的康復，陶冶自身的情操，增強自己對于生活的信心和勇氣，推動平等參與等等。而且在這樣的特殊學校進行這樣特殊的教育，我們必須貫徹全面發展的教育方針，因為涉及到教育的特殊性，這就要求我們必須把握好這一環節，有效的利用我們所用的專業團隊進行相關的理論學習，對“體育教育與康復訓練整合干預模式”進行體育教學，而且在進行教育教學時，要時時刻刻觀察好肢體殘疾青少年的健康狀況，探索體育鍛煉態度、鍛煉水平對心理健康狀況的影響，并通過對比肢體殘疾青少年與健全青少年的體育鍛煉水平與心理健康狀況的差異，進一步說明體育鍛煉對肢體殘疾青少年心理健康的影響。
3．“體育教育與康復訓練整合”教學的具體實施步驟
3．1 由于肢體障礙的青少年在運動方面是非常不好的，因為他們的運動功能是受損了，造成他們的運動功能低于一般的正常人，對一系列的事物沒有很高的接受能力，心理健康水平和心理素質的承受能力都低于一般的正常人。人格因素、殘疾年限等一系列的因素都會影響肢體障礙青少年的心理健康，而且在某些時候，肢體障礙人群往往有著內向、情緒不穩定等一系列的人格特征。那么，我們為了解決和改善這一不好的狀況，我們可以成立了以“康復治療、心理健康教育、體育教育教室”為主的專業導師團隊，正是因為這樣三位一體的專業導師團隊的存在，才能在這個特殊教育的教育路上越走越遠，而且在教育教學上能夠形成統一的思路和戰線，讓所有的專業交叉融匯，同時還能夠推進“體育教育與康復訓練整合”的教育教學模式。3．2 在教育教學的同時，必須要有一名最專業的心理健康教師，在進行體育鍛煉與康復訓練的時候，時時刻刻對這類特殊人群的各個方面進行監測，比如：肢體障礙學生的情緒、心理情況的承受能力等等。而且在教學的同時，應該根據學生的心理變化情況定時的作出初心理健康檢測，進而對殘疾的心理狀況做出合理的評價，在作出評價的時候我們應該關注學生的這些方面———心理健康狀況、行為習慣、目標態度、行為認知、情感體驗等等。3．3 同時，有了相應的心理健康教室以后，我們還應該有一個康復治療師。畢竟我們的課程是“體育鍛煉與康復訓練”相互結合的。當我們有了康復訓練教師以后，我們就可以定期的對學生進行體檢，從而得知學生身體各個方面的情況，進而對每個學生制定“一對一”的康復方案，這樣我們就可以從最大程度上的幫助學生快速的康復，并時時刻刻的對教學的過程進行全程監控。3．4 針對肢體障礙學生的體質個性差異進行相應的教學評估、教學診斷、教學評價。在醫學康復、心理測評的指導下進行肢體障礙體育教學。3．5殘疾人體質差異可以通過評價工具進行全面測評，研制形成的測量數據可以改進體育課授課方式，提升、增強殘疾人體育教學成果，促進殘疾人身心全面發展。
4．“體育教育與康復訓練整合”具體教學方法
4．1 數據采集法：在大學里，每年的春季學期都有一個大學生體能素質檢測，這個測試不僅僅只是對體能的測試，同時也是督促學生們主動鍛煉身體的動力。在這樣的檢測里，一般都有立定跳遠、50米、100米、800米、1000米、引體向上等等。雖然在這些測試里，有些不太適合這樣的殘疾人群，但是進行一些適合的體能測試，收集一系列的數據，都是能夠很好的幫助殘疾人群進行康復訓練。4．2 問卷調查法：通過制定一系列的問卷，讓這類人群來回答，通過他們的答卷程度來判斷他們的心里健康狀況，進而可以掌握這類人群的情緒動向，以此來制定更加合理、更加適用的康復計劃。4．3 觀察法：在這類人群進行體育鍛煉時，我們時時刻刻對他們進行觀察，及時發現他們不適應的體育鍛煉項目并及時的進行改正，在觀察殘疾學生體育鍛煉的情況時，我們還要及時發現適合殘疾學生的鍛煉方案，并找到適合殘疾學生的教育教學方案。4．4 個體研究法：針對與不同的學生提出不同的體育鍛煉方案和康復訓練方案。4．5 經驗總結法：定期總結研究心得體會和經驗教訓，以教育理論為支撐，不斷提高研究的應用價值和學術水準，體現研究成果的可操作性和指向性。
5．結束語
經過研究我們不難發現，只要把“體育鍛煉與康復訓練”相結合，并找到適宜的教育教學方法，那些肢體障礙的大學生和青少年就可以得到很好的幫助，也可以讓他們成為體育鍛煉中的一員。這樣的教育教學方式，不僅可以讓這些殘疾人重返體育課堂，還可以很好的提高他們自身的各方面能力，更好地改善身體機能。給他們一個健康生活理念的同時，還能讓他們身體和心理都達到一個健康的狀態，讓殘疾人也能更好地融入社會，跟其他正常人一樣開心快樂的生活。同時，這樣的教育教學方式也是體育課程上的一個大變革，顛覆了傳統的體育課教學方式，讓這些殘疾人在鍛煉身體的時候，也得到了一定的康復訓練。這樣就可以讓這些人更有信心、更加自信的去和其他人交流，讓殘疾人真真正正的回歸到社會中來。
參考文獻：
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作者:宋杰 龔曉飛
