體育教育專業(yè)本科課程方案對比
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摘要：本文通過對北京體育大學、北京師范大學和首都體育學院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案
1.1我國5套體育教育專業(yè)本科
課程方案的培養(yǎng)目標的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標入手，因為培養(yǎng)目標會影響整個課程體系的構建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標中，將管理場地設備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質培養(yǎng)的要求愈來愈高；1997年的培養(yǎng)目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學素養(yǎng)的渴望；在2003年體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務于學生，更要服務于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標從“掌握三基的專門人才”到“科學研究、學校體育管理及社會指導的復合型人才”的轉變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學、實踐、指導”能力的轉變。
1.23所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學、實踐、指導”能力的轉變，并且更是需要多元化復合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標在各具特色的情況下，也應緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學和首都體育學院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調的是“教育技能”；其次，北京體育大學對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標是從事各項體育工作的高素質復合型人才，而北京師范大學對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學院則更加具體，即多能一專的中小學體育師資。
1.33所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學、訓練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學更加注重學生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學則對學生在教學訓練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學院對學生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結論與建議
2.1結論
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學、實踐、指導”能力方面的轉變，國家、社會更需求教學、訓練以及社會指導能力較強的高素質復合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學技能”方面以及最終達到的人才培養(yǎng)目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學、實踐、指導”能力的期望和要求。因此，在各學校的培養(yǎng)目標中，應體現(xiàn)出對學生教學實踐能力、教育指導能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎上，更應加強對學生實踐操作能力、教育教學指導能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應加強學生健康教育教學的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應更加針對、更加清晰。
作者：陳天庚 單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學
