田徑普修課體育教育論文
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1.1重知識技能傳授,輕實(shí)踐能力培養(yǎng)
從目前高校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)來看,大多數(shù)是注重直接式的知識技能的傳授,無論是理論學(xué)習(xí)或是實(shí)踐教學(xué),都只注重教師的講解與一些無意義的示范,從而輕視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如:田徑普修課跨欄項(xiàng)目,主要是讓學(xué)生掌握跨欄的技術(shù)動作為主,強(qiáng)調(diào)動作的完整性與競技能力,在教學(xué)過程中主要是以教師講解、示范,之后學(xué)生練習(xí)為中心,從而忽視了學(xué)生其他綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外,由于體育教育專業(yè)所具有的實(shí)踐性,學(xué)生在未來工作中所面臨的工作對象通常都較為復(fù)雜并且變化性較大,所以就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)和實(shí)踐的能力。
1.2課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育相脫節(jié),與基礎(chǔ)體育教學(xué)的需要不相符
中小學(xué)青少年正是身體發(fā)育的高峰時期,需要通過體育鍛煉來促進(jìn)身體增長,培養(yǎng)吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),養(yǎng)成健康生活意識,中小學(xué)健康體育基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出其健身性、實(shí)效性;目前的中小學(xué)課業(yè)較繁重,學(xué)生也希望能夠從課堂中抽離出來,快樂的參加體育活動,課堂教學(xué)內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)興趣性。因而中小學(xué)體育教育選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求是:健身性、興趣性、實(shí)效性、簡易性。但目前高校體育教育專業(yè)田徑類課程的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的競技性、完整性、系統(tǒng)性等,較少介紹中小學(xué)健康體育教學(xué)實(shí)際需要易普及、易開展、實(shí)效性強(qiáng)、深受廣大青少年喜歡的教學(xué)內(nèi)容。
1.3教學(xué)過程手段單一落后
目前,大部分體育教育專業(yè)田徑一般都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因此在授課形式上普遍較為單一,都是采用一種照本宣科式的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式主要以課堂、教師、教材為中心,根本沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。專業(yè)技術(shù)教學(xué),受競技體育思潮和競技運(yùn)動內(nèi)容體系的影響,田徑運(yùn)動的教學(xué)方面通常只重視對田徑技術(shù)和技能的傳授,從而忽視了學(xué)生的心理以及其個性特征的培養(yǎng);教學(xué)的傳授形式單一,教學(xué)方法與手段簡單,缺乏創(chuàng)新。高校體育教育專業(yè)田徑普修課培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面,多數(shù)高校忽視對復(fù)合型高級人才的培養(yǎng),較少考慮和結(jié)合社會變化和教育改革對綜合素質(zhì)人才的需求;在具體的教學(xué)目標(biāo)上注重知識和技能的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面培養(yǎng),注重基礎(chǔ)性和專業(yè)性,忽視學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)踐方面,多數(shù)高校傾向于采用較為傳統(tǒng)和簡單的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,多數(shù)高校田徑課程實(shí)踐教學(xué)安排次數(shù)較少,學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少;實(shí)踐組織形式過于單一,不能很好地通過經(jīng)常性的課程教學(xué)、訓(xùn)練與競賽組織裁判實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
1.4考核評價手段單一,重結(jié)果輕過程,無法全面衡量學(xué)生能力
田徑普修課課程考試考核方法跟不上教育理念的發(fā)展,考核方法較單一,不能全面評價一個學(xué)生專業(yè)的掌握情況以及專業(yè)能力的提高。目前我國大多數(shù)高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)采用的能力測試方式都是學(xué)習(xí)完成某項(xiàng)田徑項(xiàng)目,最后教師進(jìn)行考核,主要參照動作標(biāo)準(zhǔn),技能表現(xiàn)高低及速度成績進(jìn)行打分,很少進(jìn)行動作要領(lǐng)、“教法步驟”、錯誤糾正等教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用能力的考核,所有這些考核形式仍屬于填鴨式應(yīng)答測試,指標(biāo)內(nèi)容并不能很好地反映能力的實(shí)質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力和教學(xué)評價能力是能否適用中小學(xué)體育健康教育的重要能力,但目前課程考核評價并沒有將其作為考核內(nèi)容,無法全面衡量評價學(xué)生綜合能力水平,不利于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)要求。
2基于體育教育專業(yè)田徑普修課程建構(gòu)能力本位教學(xué)模式
2.1能力本位教學(xué)模式的構(gòu)建原則
能力的形成是一個緩慢成長的、長期的過程,通過能力形成的過程的規(guī)律,在田徑普修課程能力本位教學(xué)模式的構(gòu)建中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。
2.1.1系統(tǒng)性與漸進(jìn)性原則培養(yǎng)田徑普修課程學(xué)生的能力,應(yīng)在系統(tǒng)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分階段的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng),所以是一個較為復(fù)雜的過程。同時還必須對各項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行序列性分析,通過分析才能對其進(jìn)行任務(wù)分層,最后再劃分出各個階段具體的培養(yǎng)目標(biāo)以及目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù),漸進(jìn)式的按照步驟來進(jìn)行能力的培養(yǎng),并將此納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。
2.1.2實(shí)踐性原則學(xué)生能力的形成是通過一些教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐,并在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中呈階梯狀培養(yǎng)和發(fā)展起來的,所以實(shí)踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效手段。只有通過實(shí)踐,學(xué)生才能掌握田徑基本理論、技術(shù)和技能,才能將所認(rèn)知的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人的能力。因此必須堅(jiān)持以實(shí)踐性原則,把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)上來,把傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中的“知識本位”課程觀轉(zhuǎn)移到“能力本位”的課程觀上來。
2.1.3多元化原則能力的形成與發(fā)展不是偶然,是通過多種因素綜合作用的結(jié)果,只通過其中某一環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練是很難產(chǎn)生能力培養(yǎng)效果的。目前,現(xiàn)代中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育對田徑普修課教育的能力培養(yǎng)提出了較為多樣化的要求。所以田徑普修課的教學(xué)模式不能僅僅局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,同時還要針對中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況、加強(qiáng)對其身體及心理的輔導(dǎo)發(fā)展,打破狹隘觀念上的經(jīng)濟(jì)化界限,拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找樂趣的范圍。另外,還需有針對性的發(fā)展本專業(yè)在往后從業(yè)以及上任工作崗位時所必須的心理素質(zhì),這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
2.1.4區(qū)別對待性原則在心理學(xué)當(dāng)中,能力是在進(jìn)行某種活動時必需的且對活動產(chǎn)生直接影響,從而提高或者降低活動效率的個性心理特征的表現(xiàn)。每個學(xué)生的個性心理特征都不一樣,所以這就要求教師在教學(xué)活動當(dāng)中,需要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)及在考核標(biāo)準(zhǔn)方面不能始終使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和考核。因此,在對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中,必須遵循區(qū)別對待性原則。
2.2能力本位教學(xué)模式的建構(gòu)
2.2.1能力本位教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)高校體育教育田徑普修課程中能力本位教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)思想,主要是從學(xué)生實(shí)際和社會需求出發(fā),必須堅(jiān)持以“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”為主要指導(dǎo)思想,做到以能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生個體間的差異性,改變田徑普修課程對學(xué)生能力培養(yǎng)不夠重視的情況,進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式同時改革原有的教學(xué)方式,這樣才能確保學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高,從而有效地實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)田徑普修課程培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)校方面需要以社會的人才需求為基本出發(fā)點(diǎn),以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)為核心,堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué),以學(xué)生為主體,深入了解學(xué)生的個體間存在的差異性,結(jié)合不同學(xué)生的身體情況,做到因材施教,并通過改革教學(xué)的內(nèi)容方式來對高校田徑普修課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新,同時結(jié)合靈活變通的考核方式,從而有效的實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)田徑普修課程能力本位教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2.2能力本位教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置高師體育教育田徑普修課程能力本位教學(xué)模式主要有技術(shù)動作的菜單式教學(xué)、理論知識的模塊化教學(xué)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)等內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中,必須將學(xué)生所具有的知識性概念通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),并最終將理論知識與具體實(shí)踐兩者相結(jié)合,最終得出綜合性認(rèn)知,這樣才能促使學(xué)生能力的形成和發(fā)展,從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,在分層階段實(shí)施目標(biāo),整合理論知識,進(jìn)行模塊化教學(xué),并通過多元化的考核與測評,最終統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對于社會的反饋信息,促使教育教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(1)理論知識教學(xué)模塊。田徑普修課程理論知識的模塊化教學(xué)包含了多個教學(xué)模塊,比如基礎(chǔ)模塊、訓(xùn)練模塊、教學(xué)模塊、健身指導(dǎo)模塊、組織管理模塊與交往協(xié)作模塊等。①基礎(chǔ)模塊主要表現(xiàn)為:為人師表、審美能力、愛崗敬業(yè)和對學(xué)生品德教育能力。②教學(xué)模塊的主要內(nèi)容有:快速跑、跨欄跑、三級跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、耐久跑五個教學(xué)單元,同時還包括教案的編寫能力、對教學(xué)效果的評價能力、對學(xué)生成績的評價能力等。③訓(xùn)練模塊的主要內(nèi)容有:制定訓(xùn)練計(jì)劃的能力,科學(xué)選材的能力;合理安排訓(xùn)練時間、內(nèi)容、方法、場地的能力;預(yù)防處理運(yùn)動員運(yùn)動損傷能力,運(yùn)動員的疲勞恢復(fù)處理能力;制定科學(xué)運(yùn)動處方的能力等。④健身指導(dǎo)模塊的主要內(nèi)容有:對課程效果的預(yù)期設(shè)計(jì)能力、手勢合理運(yùn)用能力、調(diào)動激勵健身者良好情緒的能力等。⑤組織管理模塊與交往協(xié)作模塊的主要內(nèi)容有:人際交往能力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、組織競賽的能力、組織表演性活動的能力、教學(xué)管理能力、訓(xùn)練管理能力、健身指導(dǎo)管理能力等。
(2)技術(shù)動作教學(xué)內(nèi)容菜單。動作技術(shù)菜單式教學(xué),是指在高師體育教育專業(yè)田徑普修課的教學(xué)中提供不同等級的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),由學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),既結(jié)合了社會發(fā)展的要求,也考慮到了學(xué)生個體間存在的差異性。其中技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)高師體育教育田徑普修課程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)所設(shè)定的大綱以及考核相關(guān)的要求來確定的,同時對動作技術(shù)的難度進(jìn)行了明確的分級,并針對不同項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)的動作技術(shù)設(shè)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的分值,并據(jù)此建立一個清單。具體可以結(jié)合自身的身體素質(zhì)和原有的技術(shù)基礎(chǔ),特別是那些畢業(yè)后的就業(yè)方向趨向于技術(shù)要求的調(diào)查預(yù)測,同時可以選擇性地進(jìn)行技術(shù)方面的學(xué)習(xí),制定出一系列的田徑課程的目標(biāo)。
2.2.3能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)是通過一些具體的實(shí)踐任務(wù)來進(jìn)行以能力培養(yǎng)為目的實(shí)踐環(huán)節(jié)。能力本位教學(xué)模式將對能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為為教學(xué)活動的核心,促使學(xué)生圍繞此類問題展開知識性建構(gòu)和討論的過程,同時在分析問題和解決問題過程中,為了促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)出科學(xué)的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力。
(1)理論知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識課,能夠促使學(xué)生理解和掌握其所學(xué)體育方面的專業(yè)技能和知識,同時培養(yǎng)出技能戰(zhàn)術(shù)分析與運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的能力。其主要表現(xiàn)為:學(xué)校進(jìn)行體育訓(xùn)練的目的、任務(wù)和體育在現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略意義;科學(xué)的健身方式;體育運(yùn)動保健衛(wèi)生以及對一般運(yùn)動性創(chuàng)傷的簡單處理效果;青少年心理、生理上的特點(diǎn),體育方面的教學(xué)原則和方法;田徑運(yùn)動項(xiàng)目的競賽方法和裁判所必須具備的知識;組織運(yùn)動隊(duì)的開展課外體育活動的方法;如何準(zhǔn)確掌握體育專項(xiàng)的技術(shù)要領(lǐng),相關(guān)動作的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易犯錯誤以及具體的教學(xué)步驟。
（2）教學(xué)訓(xùn)練能力培養(yǎng)。在各項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)中,教師可以采用不同的教學(xué)方法來安排學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí),對于較難得田徑項(xiàng)目,如跨欄技術(shù),可結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)要求,降低競技技術(shù)難度,提高健身鍛煉手段要求,重點(diǎn)要求學(xué)生能夠了解跨欄基礎(chǔ)知識,掌握跨欄跑健身鍛煉手段與方法及其應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)生體育與健康教育理念的培養(yǎng)。將中小學(xué)體育健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力和教學(xué)評價能力作為田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生中小學(xué)體育健康教育田徑項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)能力,為將來畢業(yè)勝任中小學(xué)體育健康教育田徑項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（3）技術(shù)動作開放性評價能力培養(yǎng)。所謂教學(xué)評價能力就是學(xué)生能夠正確評價自己所學(xué)的技術(shù)動作,掌握科學(xué)的評價方法,能夠客觀評價教學(xué)過程。主要包括評價態(tài)度和評價水平這兩個指標(biāo),其中評價態(tài)度是以學(xué)生能夠心胸開放、實(shí)事求是、謙虛認(rèn)真為依據(jù)。學(xué)生評價能力培養(yǎng),具體實(shí)施步驟可以對教學(xué)中的試教學(xué)生在進(jìn)行每一個環(huán)節(jié)時,都讓學(xué)生積極的參與到評價的過程中,同時通過教師評價以及學(xué)生的評價,兩者結(jié)合起來,找到共同點(diǎn),這樣才能有效地將試教過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并加以解決,從而極大的促進(jìn)教學(xué)方法的改革與完善,使的學(xué)生在往后教學(xué)學(xué)習(xí)過程中不再出現(xiàn)諸如此類的問題。最終提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（4）課堂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。①準(zhǔn)備活動教學(xué)能力培養(yǎng)。主要是指準(zhǔn)備一些教學(xué)方面的實(shí)習(xí)來培養(yǎng)出學(xué)生教案撰寫以及教學(xué)組織與實(shí)施的能力。在課程的安排方面,需要教師安排布置學(xué)生必須認(rèn)真編寫教案,內(nèi)容主要是徒手操、游戲以及專項(xiàng)準(zhǔn)備活動等。所寫的教案要求必須書寫工整、文字表達(dá)清晰、圖文并茂,要有動作方面的要點(diǎn)以及一定的運(yùn)動量等,教案必須經(jīng)老師審核修改通過后方可允許進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中教態(tài)、口令、隊(duì)伍調(diào)動,組織教法均以一個教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。②課堂教學(xué)能力培養(yǎng)。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行試教,培養(yǎng)其技術(shù)教學(xué)教案編寫能力和教學(xué)組織與觀察分析能力。教案編寫,要求學(xué)生掌握教案撰寫的基本格式、主要練習(xí)內(nèi)容的分配等,培養(yǎng)學(xué)生對一堂課的整體把握與設(shè)計(jì)的能力。主要步驟有:第一,指出撰寫教案時應(yīng)當(dāng)考慮的相關(guān)因素。比如上課的時間、學(xué)生的具體狀況以及相關(guān)的教學(xué)條件、課程的主要形式等。第二,需要保證課時的合理分配,這就需要學(xué)生先提前進(jìn)行試講,才能確保課時分配的合理準(zhǔn)確性。第三,保證課程內(nèi)容互相搭配的合理性,所搭配的教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映出課程的具體任務(wù)要求,同時做到切合教學(xué)原理以及學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的原理。課堂教學(xué)實(shí)習(xí),每位學(xué)生在輪到復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)習(xí)時,擔(dān)任課堂教學(xué)實(shí)習(xí)老師,體驗(yàn)指導(dǎo)老師的角色,要求對其他學(xué)生的動作及時進(jìn)行糾正與指導(dǎo),使學(xué)生掌握觀察的方法,促進(jìn)分析能力的提高,學(xué)會觀察分析學(xué)生技術(shù)動作,講出動作的優(yōu)缺點(diǎn),試析產(chǎn)生錯誤的原因,并提出糾正動作方法。
(5)競賽組織與裁判能力培養(yǎng)。競賽組織與裁判工作能力只有通過不斷的實(shí)踐鍛煉,才能把學(xué)到的理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來?？赏ㄟ^經(jīng)常性地舉辦和組織一些規(guī)模較小的測試賽、對抗賽(班與班、年級對年級)等多種多樣的教學(xué)比賽,給學(xué)生創(chuàng)造邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)生掌握了一定的競賽組織與裁判基本理論知識、基本技巧、技能以后,經(jīng)常組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種規(guī)模較大比賽的競賽組織與裁判活動,如校運(yùn)會、區(qū)運(yùn)會、市運(yùn)會等,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會,不斷提高競賽組織與裁判能力。
2.2.4能力本位教學(xué)模式的考核評價在田徑教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,促使其掌握田徑基本知識、技術(shù)技能的同時,突出對其能力的培養(yǎng)與考核,構(gòu)建一套完善的田徑課程考核評價新體系。改革考核內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn):
（1)添加評價內(nèi)容考核。學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)技能考核的同時,還需添加對其技術(shù)動作的講解教學(xué)以及對其實(shí)施教學(xué)組織方法等相關(guān)能力的考核;還有單項(xiàng)技術(shù)科學(xué)的健身方法與手段創(chuàng)新能力考核;競賽組織與裁判的知識與能力的考核等。
（2)改變傳統(tǒng)評價方式。在進(jìn)行田徑技術(shù)考核時,技評達(dá)標(biāo)與講解示范需要同時進(jìn)行。其中技評達(dá)標(biāo)需要按照正確的動作技術(shù)規(guī)格完成。
（3)對學(xué)生突出能力進(jìn)行評價。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生田徑能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),就需要在田徑課程的教學(xué)評價當(dāng)中突出對學(xué)生能力的考核,同時將能力評價運(yùn)用到每一個評價環(huán)節(jié)當(dāng)中,這樣才能突出運(yùn)用理論知識的能力、教導(dǎo)技術(shù)動作的能力、組織田徑比賽的能力、運(yùn)動訓(xùn)練的實(shí)踐能力以及健身方式的創(chuàng)新能力等一系列能力的考核。
3結(jié)語
針對目前體育教育田徑普修課程教學(xué)中存在的一系列問題,大部分的高校體育教育田徑普修課程推出能力本位教學(xué)模式,這是一種全新的教學(xué)理念,不過仍然存在許多需要改進(jìn)和完善的地方。所以,在對能力本位教學(xué)模式的初步認(rèn)識基礎(chǔ)之上,許多學(xué)者嘗試性地對高校體育教育專業(yè)田徑普修課課程能力本位教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建方面的研究,希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教育專業(yè)田徑普修課課程教學(xué)改革起到積極促進(jìn)作用,同時也希望為高校體育教育專業(yè)田徑普修課課程教學(xué)進(jìn)行改革探求的思路發(fā)展方面提供有效的參考。
作者：劉志菁 吳玉華 單位：贛南師范學(xué)院
