班級群體互動發(fā)展體育教育論文

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1體育課程中群體互動發(fā)展的階段劃分與特征

1.1開始階段

在體育教學的開始階段，由于學生剛開始接觸某項運動，且彼此間不甚熟悉，因此他們會更加關注運動項目本身，運動項目本身是學生的共同興趣和相對安全的話題。此時，運動水平是定義學生個體或群體優(yōu)劣的重要標準，此時的學生在參與運動時，會表現(xiàn)出強烈的自我表現(xiàn)欲望，以此來凸顯自己，以便獲得認同。在參與集體性運動項目時，參賽的學生會極力表現(xiàn)自己的能力，比賽中充斥著大量表演性的個人行動，而群體則表現(xiàn)出混亂和無序。此時只有教師才能解決這種混亂狀況，只有教師才能進行比較有效的位置分工和戰(zhàn)術布置，雖然有些學生對教師的安排不是很情愿，但通常不會明確反對教師的安排。在此階段，群體的主要話題是任務達成，即要贏得比賽，而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性的問題，學生之間會因為運動表現(xiàn)的優(yōu)劣而進行包容或排除，學生之間的關系基本停留在表面，沒有明確的贊同或反對，與教師的關系則表現(xiàn)為高度的依賴，教師被視為權威，學生愿意接受相應的指導和評價。

1.2磨合階段

雖然教師可以幫助班級群體的最初組建，但仍需要群體成員自身的努力，他們需要將群體的關注點從簡單的任務達成擴展到如何達成。群體成員開始探尋一起比賽的方式，他們通常會同意打盯人防守，因為這種方式對每個成員都使用同樣的規(guī)則，而區(qū)域聯(lián)防的方式則很難實施，因為這種方式將迫使成員適應不同的角色。在此階段教師會遇到一些抵制：成員開始有了自己的想法，早期嘆息失望的成員現(xiàn)在有了反應，他們會憤怒地表示“為什么是我？”其他感覺到未被平等對待的成員也開始參與抗議，偏愛某些成員的行為很可能會遭受其他群體成員的嚴重批判。在此階段，群體的主要話題是協(xié)商制定完成任務所需的規(guī)則，而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性和平等問題，技能水平或脾性相似的人容易獲得包容和支持，有差異的則不易獲得包容和支持，同時群體成員對規(guī)則的統(tǒng)一性格外敏感，學生之間的關系表現(xiàn)為相似者結合，與教師的關系則顯現(xiàn)出反依賴的傾向，教師雖然仍是權威者，但反對與抗議的聲音開始出現(xiàn)。

1.3凝聚階段

體育課堂教學中包含大量的比賽內容，運用比賽的形式可以加劇班級群體的凝聚。比賽意味著群體成員需要分配不同的角色，即使群體選擇人盯人防守，他們也會發(fā)現(xiàn)，一個隊友可能適合盯防一個特定對手，而在防其他對手方面可能不是最適合的。因此話題會從“我們怎么打”轉向“誰做什么”。群體在比賽實踐中會逐步達成一致意見：誰留在后面防止對方反擊，以及各個人的位置和角色分工。這可能需要大量的協(xié)商，整個協(xié)商過程也是隊員建立自己影響力的過程，群體領導開始出現(xiàn)，他們對教師的依賴感不再像開始時那么強烈。在此階段，群體的主要話題是任務達成所需要的角色定位，而容易出現(xiàn)的問題是成員地位的浮動，有些成員的影響力上升，而有些成員的影響力下降，由此也帶來了角色和權力的沖突，學生之間的關系呈現(xiàn)出分裂和矛盾，群體中出現(xiàn)若干小群體，群體與教師的關系由上一階段的反對和抗議又轉為相互依存和依賴，群體需要教師這個權威來協(xié)調一些自身難以解決的矛盾和沖突。

1.4整合階段

隨著群體成員彼此了解的深入，角色得到配置。教師在大量反饋的基礎上，開始對群體進行整體性的影響。教師如果對反饋的回應是積極的，成員亦感受到平等，則群體的發(fā)展會得到進一步提升。在此階段，群體的整體行為成為主題，而不是各個小群體的八卦信息，而容易出現(xiàn)的問題是平等的問題，即群體成員是否能夠接受群體成員之間的差異，學生之間的關系開始突破小群體的限制，向群體擴散，與教師的關系則體現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴，教師與學生開始進行合作式的互動。

1.5成熟階段

群體成員感受到歸屬感，能夠專注于群體目標與任務。此時對群體任務的關注與開始階段明顯地追求自我表現(xiàn)非常不同，成員更關注集體目標，而不是個人成就，力圖通過自我表現(xiàn)來證明自己的心態(tài)得到很好地調整。他們開始取長補短，通過群體的互補性來增加群體的競爭力，開始階段的自我表現(xiàn)，開始轉化為協(xié)同合作。在此階段，群體的主要話題是包容與互助，容易出現(xiàn)的問題是如何看待群體凝聚力與個體差異的問題，群體如果走向成熟，則既要求凝聚力也尊重個體差異，學生與教師的關系呈現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴與合作，通常兩者之間已經建立了牢固的情感聯(lián)系。

2體育課堂教學中促進群體互動發(fā)展的策略

2.1總體策略

促進班級群體的互動發(fā)展，意味著幫助班級群體解決其自身存在的問題。第一種方法是直接解決問題，例如對于消極運動的學生，教師應單獨與學生進行談話，了解原因。如果消極運動的誘因是群體關系不佳，教師應言明此類行為有可能影響班級群體的團結，進而使自己更加孤立，參與體育集體活動是最好的關系緩和方式，鼓勵他積極參與，并幫助他融入班級群體。而如果消極運動的原因是因為難以完成運動或是對完成運動缺乏信心，則教師可主動降低標準和要求，使其體驗成功的喜悅，再輔以激勵和鼓勵措施使其追求更高難度。教師要促進班級群體的發(fā)展，一方面要緊緊抓住兩部分學生，即積極的表現(xiàn)好的學生和消極的表現(xiàn)不好的學生；另一方面要關注學生之間的關系問題，特別是學生的情感安全問題。關注學生情感安全問題要注意時機，在最初階段，這個問題還不是可公開討論的話題，因此在最初階段不要冒然使用。另一種方法是讓學生自己處理問題，即給學生安排任務，此任務不是強加指派給學生某項任務，而是允許學生自己處理問題。例如允許學生選擇一些運動項目和比賽方式，教師應暗暗叮囑一些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，讓他們起到帶頭作用。

2.2階段策略

2.2.1開始階段

班級群體還沒有開始發(fā)展，成員還沒有獲得體驗機會。為了刺激班級群體的發(fā)展，教師需要為班級群體提供多種群體活動。群體活動需要不同的能力，因此具有不同能力的學生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而有助于任務的完成，進而促進學生對體育課的積極參與。在體育課程中，變換活動方式有助于改變刺激方式和強度。此時學生與教師的關系是依賴，言下之意就是，你有權力也必須首先定義期望和規(guī)范。盡可能清晰地向學生表明你對他們的期望，表明期望時聲音要洪亮、語氣要堅定，可借助一些非語言形式來加強效果，例如強有力的手勢、嚴肅的表情和堅定的眼神等。在此階段要留意學生令人驚訝的能力，謹慎對學生進行評價，因為學生此時對評價格外敏感，情感安全的訴求格外強烈。你的主要任務不是評價而是設定標準，開放式的交流有助于融洽班級氛圍。你要以教師的形象出現(xiàn)，并呈現(xiàn)一些個人信息，在與學生交流時要能叫出學生的姓名，贊賞學生時強調努力而不是能力表現(xiàn)。在開始階段要對學生所提的問題做出積極回應，這有助于學生在新環(huán)境中獲得存在感，因為此時學生所提的問題多具有共性，所以教師可以向班級群體進行公開的、集中性的解答。

2.2.2磨合階段

體育課程進行一段時間后，學生彼此逐漸熟悉，他們開始尋求“志同道合者”。教師可以提供一些自由組合的活動來幫助學生建立聯(lián)系。例如攀巖運動很適合此階段的活動要求，這種活動創(chuàng)造了分工協(xié)作的情境氛圍，活動者和保護者之間可以迅速建立信任基礎。允許學生進行自主選擇可以避免課堂的沉悶，但教師要對各組一視同仁，運用相同的規(guī)則。對群體合作進行獎勵和贊賞學生的努力（而不是個人的表現(xiàn)）能夠刺激群體向相互依賴的方向發(fā)展。但是這也意味著群體與教師的關系越來越淡薄和疏遠。對于教師而言，這個階段并不容易，此階段群體開始有自己的話題，學生暫時擁有了比教師更大的對于群體的影響力，但這個過程只是一個短暫瞬間，教師必須調整好心態(tài)，準備好進一步的施加影響，因為群體的關系極有可能快速度過這個“蜜月期”，群體之間以及群體內部的矛盾和沖突隨時可能爆發(fā)。群體矛盾表現(xiàn)為：開誠布公的討論變得困難，學生的自衛(wèi)行為變得明顯，消極性的反應開始增多，矛盾開始公開顯現(xiàn)，不僅群體之間、群體內部的關系可能變得消極，與教師的關系也可能變差。教師在這一階段應沉著冷靜地對待出現(xiàn)的問題，對一些問題進行冷處理即可，例如學生之間的相互指責，而對于具有攻擊性的行為則要嚴令禁止。

2.2.3凝聚階段

當學生之間彼此熟悉，并在群體活動中能夠很好地完成任務后，就可以展開班級群體關系的進一步構建了，此時要鼓勵不同的小群體進行交叉和相互接納。教師可以設置一些需要他們相互協(xié)作的任務，或者提出一些有爭議性的話題供他們討論，需要注意的是，此階段的學生正試圖在班級群體中建立自己的影響力，教師主導提出的任務或爭議有助于他們建立這種影響力。教師不必對學生的每一個舉動都進行干涉，要讓學生自己逐漸建立自信并承擔責任，僅需在他們遇到困難時提供專業(yè)幫助。此時是教師獲得體育課程反饋意見的寶貴時機，依據反饋信息，教師對課程進行調整甚至是變革，以便進一步促進群體的融合、凝聚和發(fā)展。

2.2.4整合階段

經過凝聚階段的融合，群體中的激烈沖突減少了，學生在班級群體中體驗到安全感，他們有了適應自己的群體，建立了比較牢靠的友誼關系。班級群體的運行開始順暢起來，群體中的各種能力開始發(fā)揮效用，班級群體開始朝著共同的目標努力，群體不再是僅以能力來區(qū)分，而是夾雜了更多的情感因素。教師與學生的關系現(xiàn)在也相對順暢了，師生間的感情也逐漸加深。此時教師要鼓勵學生展現(xiàn)其不同的能力，在混合能力的群體中，學生之間可以取長補短，相互學習和幫助。而隨著學生對教師個人興趣的提升，他們有了了解教師生活的好奇心，不再僅僅當作教師，同時也希望你能夠在課程中提供專業(yè)的問題解決方案。因此在此階段，教師要將重心逐步由關系構建轉移到專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授上來。

2.2.5成熟階段

班級群體進入成熟階段后，其成員已接受了他們在集體生活中的角色和所應承擔的義務。此時，教師可以與學生就授課內容和授課形式進行協(xié)商，教師在教授必修內容的基礎上，可以發(fā)展學生的自組織能力。對群體工作進行述職是具有建設性的一步，讓學生群體討論取得的成績和還存在的問題，有助于問題的解決。但記住，這個階段也并非結束，而是維持發(fā)展的一個準備狀態(tài)。

3總結

班級群體發(fā)展的階段劃分是為了便于理解而設計出的粗略模型，教師要依靠自己的判斷，借鑒每個階段的理論來促進班級群體的發(fā)展。體育教師既是教授者也是管理者，在協(xié)調班級群體內的人際關系，增進群體成員間的心理相容，提高群體內聚力等方面居主導地位，體育教師應不斷提高自身的管理水平和業(yè)務能力，不斷提高體育課堂教學的質量，而班級群體互動發(fā)展理論為體育教師的體育課堂教學提供理論參考。

作者：董新風 單位：南京體育學院運動系