師范類體育教育論文

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一、培養模式存在的問題

1．1專業培養目標與社會需求關聯度不高

10所大學培養目標大同小異．不同學校在表述和側重點上略有不同，總體上看貪大求全．在實際執行上培養目標定位為學術型培養的較多，重理論，輕實踐，不能突出時代特征和自身特點，沒有形成師范類院校的個性特色，造成培養目標與社會需求關聯度不高，致使畢業生就業方向不明確、就業率不高．

1．2課程設置不科學和培養過程較粗放

由于培養目標定位不科學，造成了各校在課程學分分布上針對性不強，具體課程設置上較為隨意，不能很好地與社會需求對接［4］，具體表現為1)課程學分分配不合理公共課和專業基礎學分占比過重，選修課和實踐課學分占比較低，“重理論、輕實踐”，與目前社會對體育類研究生人才需求不匹配;2)課程內容過時課程內容停留在本科階段，不能與時俱進，反映不出本學科領域的發展動態，造成研究生知識面狹窄，創新能力不足;3)選修課范圍受約束目前選修課大多局限在本學科或本專業內，學生不能完全按照自身需求自由選擇跨學科的課程;4)授課形式單一教學組織形式大班化，在教學的各個環節中，學生始終處于被動思維、主觀能動性發揮不夠的狀態;5)缺乏教師指導技術課是以學生自己練習為主，導師參與不多，學生技術動作不規范，基本功不扎實;6)缺乏課程質量管理由于各課程教師對課程質量掌控自由度較大，而學校相關管理部門又缺乏有效監督管理，造成教師在教學和考核上較為隨意．

1．3學制缺乏彈性和師資隊伍建設有待加強

這10所大學中，有4所大學能執行嚴格的固定學制管理，規定不能提前畢業，其余的6所大學盡管實行彈性學制，但實際上更多的是形式上的，有的學校還規定學生申請提前畢業而未能提前畢業的按結業對待．這種較固定的學制不利于學生潛能的發揮，也不利于教學效率的提高，造成一定的教育資源浪費．在師資隊伍建設上，目前，一是各校普遍存在師資緊缺，學科帶頭人缺乏，導師隊伍沒有形成梯隊，導師組沒有跨學科教師參與的現象;二是有些導師自身學術素養不高，責任心欠缺，表現為講課內容缺乏前沿性，“大鍋飯”式的培養方式較普遍;三是有的導師參與各種社會及學術活動較多，精力分散，對學生指導互動不夠．同時，這10所大學缺乏全面衡量培養模式的評價和反饋系統，學校只管在校培養，學生畢業后是否受歡迎、社會和市場的評價如何不得而知，極大影響了人才培養與社會和市場的緊密聯系．

二、培養模式改進策略

2．1準確定位培養目標

1)培養目標應突出應用型社會需求的是能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才．因此，圍繞培養目標，應設計相關培養應用型和復合型人才為主的系列指標體系，體育學術型人才的培養應放在博士研究生培養階段［5］;2)培養目標應注重寬領域目前體育的內涵和外延有了較大的改變和擴充，急需增加具有針對性、更加寬泛的高級體育教育訓練學人才．

2．2優化調整課程結構和加強培養過程管控

1)實用性和新穎性原則要發揮師范類院校的優勢，注重增加實用性和新穎性的課程．重視方法論教學，拓展研究生的知識面，增強他們的各種技能和創新能力;2)個性化和前瞻性原則堅持以人為本，圍繞學生個性化發展，更多地與新興、邊緣學科結合，減少必修課的專業課程份量，增加學生選修課的自主權，設置跨專業和跨學科的課程［6］;3)實踐性和創新性原則鼓勵學生參加各種社會實踐，推進優勢學科創新平臺和特色重點學科項目建設．開設職業生涯規劃等創業課程，將第2課堂納入課程化建設并實行創新學分認證，規定獲得一定的“創新教育學分”方能畢業．建立有效的激勵機制，培養學生的創新思維，提高他們的創新能力和科研能力;4)規范性和靈活性原則尊重教學規律，既繼承傳統又體現時代特征．允許學生提前修完學分．建議開設平臺課程和方向課程，并按1級學科打基礎、2級學科進行培養;5)積極推進考試招生改革研究生教育要從注重規模發展轉變為注重質量提升，實行學術學位與專業學位研究生分類考試，適當減少保送生比例;6)加強培養過程各個環節的考核完善學生培養各環節質量綜合測評制度，實行碩士學位論文抽檢，加大研究生培養過程中的考核淘汰力度;7)實行信息披露制度建立健全體育教育訓練學專業碩士研究生教學基本狀態數據庫、教學質量年度報告制度，建立學生畢業后跟蹤評價制度．

2．3加強導師隊伍建設

1)增加導師數量即把具有較高學術水平且已具備從事指導能力的教師充實到導師隊伍中來，采取外引、外聘的方式改善目前導師隊伍結構，通過聯合培養的方式解決目前跨學科導師缺乏的問題［7］;2)提高導師隊伍素質鼓勵導師通過自學，培訓、進修、訪學等途徑提高知識水平，改善知識結構，創新教學方式，增強指導能力［8］．開展教育質量月活動(包括公開課、常態課、學術爭鳴活動)，要求教師針對現實、熱點話題提出自己的新見解;3)加強考核監督嚴格導師準入門檻，對研究生導師條件作硬性規定，改革研究生導師評定辦法．既要考慮到學科特點、學術水平，又要考慮師德表現、教學質量，加強履職考核．對導師履職情況實行跟蹤評估，將考核結果與導師的任職資格、職稱等級等掛鉤［9］．

2．4建立健全有效的培養模式評價反饋機制

通過深入推進管辦評分離，加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設，建立學位與研究生教育質量信息平臺，加強社會教育質量監測評估機構建設，建立學位授權點動態調整制度等措施來保證培養目標的實現．從政府———學校———社會3維角度對培養目標、課程設置、培養過程、社會評價、市場需求等各個環節進行培養模式評價和反饋．評價應依據該學科自身特點和培養目標，側重知識和運動技能的掌握．同時，建立和健全對導師教學行為和研究生學習行為的監控機制，規范導師授課制度，杜絕導師隨意調課、停課、代課現象，建立有效的教學檢查和評估制度，建立研究生淘汰式的學科綜合考試制度，以鼓勵研究生學習上的競爭［10］．

作者：王燕 郭樹清 單位：江西師范大學體育學院