職業(yè)能力提升下的體育教育課程研究

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［摘要］該文從廣西高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標入手，以突破現(xiàn)有的瓶頸與束縛，旨在切實提升高職體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力；廣西高職院校；課程教學(xué)改革

一、研究方法

（一）研究對象

以廣西體育高等?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。根據(jù)本文前期研究內(nèi)容的實際需求，筆者特此通過中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)等文獻檢索途徑，進而查閱國內(nèi)外關(guān)于高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究文獻、專著、論文等資料，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.歸納總結(jié)法。通過筆者的實地走訪和調(diào)查研究，對廣西高職院校體育教育專業(yè)教學(xué)及課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，并針對其中存在的問題進行分析，進而總結(jié)出本文研究相關(guān)的方案及建議。3.邏輯分析法。在本文的撰寫及研究過程中，運用比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等方式，對已搜集及記錄的信息數(shù)據(jù)進行分類及邏輯分析處理，為最終的對策提供科學(xué)支持。

二、研究結(jié)果與分析

（一）廣西高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標。長期以來，在傳統(tǒng)職業(yè)教育管理體制的影響下，筆者所在的（以下簡稱廣西體專）一直以培養(yǎng)中小學(xué)及學(xué)前教育體育教師為人才培養(yǎng)目的。但是，面對本科院校體育教育專業(yè)發(fā)展的競爭壓力，高職院校在忽視實際辦學(xué)環(huán)境的前提下，直接引用了地方應(yīng)用型本科院校的人才培訓(xùn)模式，也在客觀上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)較為單一、教學(xué)課程配置不科學(xué)、理實難以有效結(jié)合等一系列的問題。為此，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，廣西高職院校逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維，從學(xué)生實際需求的視角方面上，搭建理論知識學(xué)習(xí)與實踐工作活動合二為一的培養(yǎng)模式。但就目前實際情況而言，受體育教育教師自身教學(xué)水平及校本教材缺乏等諸多限制，致使人才培養(yǎng)目標長期得不到有效實踐。近幾年來培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生往往局限于體育教師，在就業(yè)與實際崗位需求的錯位背景下，更加不能符合復(fù)合型全方位人才的實際需求。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。實際上，就廣西大多數(shù)的開設(shè)體育教育專業(yè)的高職院校課程設(shè)置而言，基本上已經(jīng)初步實現(xiàn)了向“以就業(yè)能力為指導(dǎo)”“以社會實際需求為導(dǎo)向”“編寫崗位核心能力校本教材”等課程改革目標的基本轉(zhuǎn)變。同樣，筆者所在的高職院校體育教育專業(yè)在設(shè)置課程時，雖然考慮到職業(yè)能力方面的因素，但仍然還是以增強學(xué)生體質(zhì)和理論知識為核心。一些實踐性較強的課程，但都是以選修課的形式出現(xiàn)，不僅缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)教學(xué)，還不被師生所廣泛重視，進而淪為“樣板課程”的存在。

（二）企業(yè)體育文化及實際需求現(xiàn)狀在國內(nèi)外部分高科技及大型企業(yè)中，體育能力及文化均被高級管理者所一致重視，并認為是企業(yè)文化建設(shè)中不可缺少的組成部分之一。為此，筆者通過實地走訪的方式，對廣西數(shù)家大型企業(yè)進行體育文化建設(shè)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近80%的企業(yè)會采用運動會及比賽集訓(xùn)的載體方式，來切實提升員工團隊內(nèi)部凝聚力。另外，出于體育專業(yè)人才缺少的實際緣故，導(dǎo)致企業(yè)開展內(nèi)部體育活動項目的數(shù)量及范圍有限，以至于實際效果并不能滿足企業(yè)員工的實際精神需求。與此同時，企業(yè)人力資源管理部門為提升內(nèi)部體育活動的質(zhì)量及員工參與性，被迫只能臨時聘請專業(yè)的體育人才。基于此，企業(yè)管理人員在招聘崗位人才時，也會將部分就業(yè)較為寬松的崗位，從而給予了高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生的機會。

（三）基于職業(yè)能力提升的廣西高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革的建議

1.教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置方面。首先，在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)教學(xué)改革方面上，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生自身身體素質(zhì)及實踐能力的教學(xué)課程和課時比例?？梢哉f，除基本的核心專業(yè)課之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵘x修課的比例。根據(jù)“終身體育健康意識”的體育教育專業(yè)人才培訓(xùn)原則，為更好地將職業(yè)能力貫穿到實際教學(xué)過程中，不僅需要在具體教學(xué)中融入實際案例教學(xué)，還需要例如足球隊比賽之類的第二課堂方式，提升學(xué)生們的實際團隊協(xié)作能力及集體意識，以此來更好地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。同時，由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對較短，為避免過度進行理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)校體育能力下降，還需培養(yǎng)其良好的體育習(xí)慣，從而帶入到具體工作中，并轉(zhuǎn)換成實際的工作業(yè)績。

2.明確人才培養(yǎng)專業(yè)目標定位?？茖W(xué)高效的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位是實現(xiàn)課程及教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是在具體實踐過程中的保障。準確地說，教研人員要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的方向，從而判定學(xué)生職業(yè)能力提升的潛力及提升途徑，具體包括層次、類型及人才培養(yǎng)目標等不同，制定相應(yīng)的模式構(gòu)建。例如，為綜合提升體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，便需要利用網(wǎng)絡(luò)選修課的方式，為學(xué)生提供多樣化的理論知識學(xué)習(xí)途徑，從而在有限的課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生們理論與實踐的結(jié)合。此外，部分高職院校還應(yīng)當(dāng)采用“1+1+1”的培養(yǎng)目標，即在校第一學(xué)年為理論學(xué)習(xí)階段；第二學(xué)年為實踐結(jié)合階段，由校外導(dǎo)師帶領(lǐng)進行綜合實訓(xùn)；第三學(xué)年為完全的校外實習(xí)階段。也正是如此，才能有效地實現(xiàn)學(xué)生們?nèi)轿坏奶嵘?/p>

3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的體育教育教學(xué)方法。教師要不斷的學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識，不斷的加強業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)，從而提高自身的專業(yè)知識水平，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出適合高職院校體育教學(xué)的新方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。實踐證明，教師要把重“教法”的立足點轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”的軌道上來。應(yīng)通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評、自管的能力。教師可以有意識地設(shè)置一定的運動情境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)實現(xiàn)回報。

4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案改革層面上，必須要做到高職院校體育教育專業(yè)特點相匹配，并且體現(xiàn)出前瞻性、長遠性及可操作性。為此，在具體的實踐過程中，還應(yīng)當(dāng)以社會企業(yè)需求為實際指導(dǎo)，積極與體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)與中小學(xué)等教育機構(gòu)展開校企聯(lián)合辦學(xué)。通過崗位實際鍛煉的方式，來促進學(xué)生理論知識向業(yè)務(wù)能力的有效轉(zhuǎn)換，教師還可以在校外指導(dǎo)的過程中，進一步豐富其自身經(jīng)驗，并體現(xiàn)在在校教學(xué)過程中。此外，人才培養(yǎng)方案還應(yīng)當(dāng)徹底打破專業(yè)課與選修課之間的“張力”，通過學(xué)分制度與職業(yè)能力測評的方式，實現(xiàn)外部形式方面的有效轉(zhuǎn)變，并積極投入到教學(xué)實踐的過程中。

5.注重體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。體育課程的價值主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面。為更好地調(diào)動師生之間的積極性，要根據(jù)體育教育專業(yè)的發(fā)展前景，適當(dāng)?shù)亻_展校本課程和專業(yè)相關(guān)的社會實踐課程。重視對促進學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師必須注重情商的教育。另外，在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的波動和閃光點，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和積極的生活態(tài)度，提高他們克服生活中的困難、挫折的能力和勇氣，滿懷熱情地鼓勵學(xué)生用樂觀的情緒去戰(zhàn)勝消極的情感，在積極的生活學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，形成自我引導(dǎo)的能力和人際交往的本領(lǐng)，從而形成較高的情商。

三、結(jié)論

現(xiàn)代的體育教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要做到因材施教，積極地的調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生有個性、有特色地發(fā)揮。學(xué)校也要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，開展各種各樣的體力與腦力結(jié)合的活動，讓學(xué)生積極參與其中，從而加強促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。以職業(yè)能力為目標，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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作者：經(jīng)建坤 單位：廣西體育高等?？茖W(xué)校 體育與教育學(xué)院