中外幼兒體育教育研究
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摘要：近年來，學前教育受到國家的高度重視。幼兒體育教育作為學前教育的重要組成部分，學齡前幼兒處于身體發育的關鍵時期，因此，對幼兒體育教育的研究十分重要。本文通過對國內外相關文獻進行梳理和綜述，了解我國幼兒體育的發展現狀，嘗試發現我國與其他發達國家在幼兒體育教育領域存在的不同及差距，為之后的研究提供參考。
關鍵詞：幼兒體育；中外差異；教育
20世紀80年代以來，學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。學前教育被世界上許多國家視為整個教育的起點和基礎，他們試圖通過學習心理學、教育學、生理學等學科知識來嘗試進行新的改革，找到更適合幼兒體育發展的教育體系和方法。德國學前教育界認為運動對兒童大有好處，德國幼兒園章程中有一項明確規定：“為兒童提供各種體育活動的機會，安排兒童從事內容豐富、有助于身心健康發展的體育活動和游戲，并確保兒童可以每天上課參加體育活動。在日本，幼兒的健康教育一直受到國家和人民的高度重視，經過多次教育改革，幼兒的體育教育成為健康教育的重要內容。日本的幼兒體育活動目標明確，讓孩子們在心情舒暢的情況下積極主動地參加有助于健康成長、有助于養成安全、生活必須的行為習慣態度的體育運動。倉橋物三指出：“對于孩子來說，最重要的是使他們充滿活力。如果我們不能讓我們的孩子活潑起來，這對他們是一種罪惡，就像我們不給他們生命一樣［1］。”在美國，幼兒進行體育運動時，教育工作者更重視幼兒在運動過程中的體驗。最先是進行幼兒能夠輕易完成的任務，然后逐漸加大運動難度，讓孩子們認識到自己的運動潛力，讓孩子們在運動中發泄自己的情感，建立自信心，同時也鍛煉了幼兒的意志。法國的幼兒教育課程中，幼兒體育活動被放在第一位，法國的著名教育學家Rousseau（1762）是第一個提出＂體育＂一詞的人。他們將幼兒園的體育教育的目的定為盡一切能力讓幼兒鍛煉自己的身體機能，保證身體健康。強調學前教育對兒童身體的鍛煉、兒童動作的發展、兒童體質的增強和促進兒童身體的健康發展的重要性。
2．國外關于幼兒體育體育教育的研究
幼兒體育活動內容與中小學體育活動內容存在較大差異。在許多國家，兒童體育活動的內容將被納入健康范疇。幼兒園最早出現在德國，福祿貝爾認為游戲對促進幼兒的發展具有非常重要的教育意義，幼兒時期所進行的游戲是幫助幼兒表現其內心需求和沖動的運動表現形式。福祿貝爾根據幼兒生長發育規律，詳細地制定了適合兒童身體機能發展的游戲體系，通過進行體育游戲，使幼兒達到強身健體的目的，并且在游戲過程中，使幼兒的認識能力、創造力、想象力等得到發展，同時養成良好的道德品質［2］。日本在1989年的《幼教綱要》中，詳細地闡述了幼兒發展的教學目標和內容。所有領域的教學目標都指向情感、意識和態度的培養。日本的幼兒教育者非常重視幼兒與自然的結合，經常帶領孩子到自然中進行體育游戲活動，讓幼兒與大自然有密切的接觸。幼兒可以在場地上可以進行各種對身體鍛煉有益的活動，如跑動、爬桿、蹬腳踏車、玩大型運動器械等等，讓幼兒的身體得到充分的運動，并在運動過程中克服困難，感受喜悅，增強自信心［3］。美國課程內容呈現出多元化現象。美國幼兒園有各種類型對幼兒進行特定的活動的區域稱為活動區［4］。美國教育工作者重視幼兒的認知發展，在體育活動中，教師和幼兒一起進行積極、富有生機的體育活動。幼兒園為幼兒提供進行體育運動的必要設備，一方面激發幼兒運動的激情，兩一方面也讓幼兒能夠進行不同方式的身體活動練習［5］。在法國的學前教育目標中規定，幼兒園所進行的體育活動要起到鍛煉幼兒的身體，發展幼兒的動作，增強幼兒的體力，加快幼兒身體機能發展及運動習慣的養成，促進幼兒的全面、健康發展的作用。體育活動的方式存在多樣性，如進行走、跑、跳、投等基礎性動作練習，促進幼兒在身體機能發展；敏捷游戲、速度游戲、能對幼兒在應答指令、解決問題方面的速度和能力得到鍛煉；對抗性游戲能培養幼兒的合作能力［6］。不同國家和地區幼兒體育活動的內容體系不同。各國不同的學前教育模式為我國制定學前體育課程提供了寶貴的經驗。
3．國內關于幼兒體育體育教育的研究
我國對幼兒體育體育教育的研究相對起步較晚，幼兒教育被列入教育科研規劃中是在1979年第一次全國教育科學研究規劃會議中。此次會議是幼兒體育研究的起點，標志著我國幼兒體育邁上新的臺階。此后，《幼兒體育教學法》等相關課程陸續在幼兒師范學校中開設，人們開始重視幼兒體育運動方面的研究。我國部分幼兒園將幼兒體育運動納入幼兒教育內容之中，開始著力發展幼兒體育教育。近年來，國家對幼兒教育的投入越來越大，人民文化水平也越來越高，越來越多的學者開始關于幼兒體育教育，并加入到對其的研究行列，對幼兒體育教育研究的角度和領域也越來越廣。至今，我國有關幼兒教育的法律文書較為完備，然而，由于沒有特定的行政機構負責幼兒體育教育工作，我國大多數幼兒園的工作進展并不順利。當前我國的幼兒體育教育目標不夠明確，存在一定的盲目性，缺乏連續性、系統性和靈活性，教育者不能做到靈活變通；后期對幼兒體育教育工作的評價無明確、具體、系統的量化標準等［7］。在《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒的基本活動應以游戲為主，但是，由于教育者專業水平有限，不能根據幼兒的生長發育變化及時的修改及對游戲內容進行科學的改進與更換，導致幼兒園的游戲活動單一、枯燥。并且其他活動項目開展的情況也因場地、器材、區位因素等原因不能順利的進行，無法滿足幼兒身心健康發展對運動的需求。單一、枯燥的游戲讓幼兒感到厭倦，不能積極地參與到游戲運動當中，無法激發幼兒的激情，導致幼兒不能得到有效的鍛煉。在幼兒體育教育的實施方面，我國雖有政策的支持，但是由于幼兒園本身的條件，部分幼兒園無法順利進行。專業幼兒體育教師的缺乏、幼兒園體育運動場地的限制、幼兒園活動器材的不充足都在影響著幼兒體育活動的推進，從而影響幼兒身心全面發展。通過對國內外研究現狀進行分析歸納得到：國外的研究者在對幼兒體育教育的研究中，多從幼兒的角度出發，研究如何能滿足幼兒的生長發育需求。國內研究者在研究的重點則在對于教學目標、教學內容、影響因素以及對幼兒運動興趣培養等方面，偏重點在不再于幼兒本身。
4．結語
幼兒體育教育的研究進入到一個前所未有的快速發展期。由于我國社會經濟發展時空不均衡的事實，我國體育教育仍需要政府長期加大扶持與重視，研究者應不斷完成更有價值的理論研究成果，通過體系化的理論來指導實踐，讓我國幼兒體育教育事業不斷完善。目前我國幼兒體育教育相對于國外起步晚，程度低，制度不完善，所以家庭、學校、社會和政府應該在幼兒體育教育方面共同努力，轉變觀念，讓幼兒體育教育成為幼兒教育中重要的一部分。
參考文獻：
［1］郝曉岑，李捷．日本幼兒體育推進策略及特點分析［J］．成都體育學院學報，2018，44（05）：106－112．
［2］劉存剛，張晗．學前比較教育［M］．北京：科學出版社，2013：142－145．
［3］張燕．國外幼兒園課程［M］．南京：南京師范大學出版社，2009：57．
［4］劉存剛，張晗．學前比較教育［M］．北京：科學出版社，2013：88－89．
作者：孟昕彤 單位：曲阜師范大學體育科學學院
