體育教學(xué)動(dòng)力有效策略研究

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摘要：體育教學(xué)動(dòng)力是在體育教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得以運(yùn)行和發(fā)展的動(dòng)力。體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是體育教學(xué)動(dòng)力的主要載體；學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也與教師共同構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力載體。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)動(dòng)力；有效策略

體育教學(xué)動(dòng)力的力量源泉是出自體育教學(xué)過程中的參與對象和活動(dòng)主體，體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力各自形成體育教學(xué)動(dòng)力的分動(dòng)力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)要素理論所包含的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價(jià)等是體育教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會(huì)關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學(xué)動(dòng)力的外部因素。體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動(dòng)促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展。教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動(dòng)力表現(xiàn)為零時(shí)就會(huì)直接導(dǎo)致體育教學(xué)動(dòng)力的消失。體育教學(xué)動(dòng)力的周而復(fù)始持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)必須依賴于教學(xué)過程中分動(dòng)力運(yùn)行的各種載體，載體間的配合運(yùn)轉(zhuǎn)促進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學(xué)過程中的矛盾紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾與學(xué)生學(xué)的矛盾是體育教學(xué)的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的主動(dòng)力；體育教學(xué)過程中的其他教學(xué)要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學(xué)中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動(dòng)力是體育教學(xué)動(dòng)力的次動(dòng)力。體育教學(xué)作為一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，與各種社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學(xué)的次要矛盾，這些矛盾運(yùn)行所產(chǎn)生的動(dòng)力構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的助動(dòng)力?？梢?，體育教學(xué)動(dòng)力是由教學(xué)中教學(xué)要素間相互運(yùn)行所產(chǎn)生的分動(dòng)力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學(xué)的雙邊關(guān)系，確立教師與學(xué)生的主體身份

體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)校教育活動(dòng)形式。體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展是由教師與學(xué)生雙邊作用力相互促進(jìn)而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學(xué)過程中，須將教師與學(xué)生的主體身份予以明確，強(qiáng)化各自在教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的具體職責(zé)、任務(wù)和目標(biāo)，有效構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的互通橋梁，做到教學(xué)相長、教學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高。體育教師與學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的參與對象，體育教學(xué)活動(dòng)的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學(xué)中要把主體屬性、主題知識(shí)、主體職責(zé)、主體任務(wù)、主體目標(biāo)、主體評價(jià)等分別對體育教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，使其明確在體育教學(xué)中的責(zé)權(quán)劃分，從而促進(jìn)體育教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力雙向作用，共同合力形成體育教學(xué)動(dòng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，分解動(dòng)力形成與運(yùn)轉(zhuǎn)要素

體育教學(xué)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學(xué)要素的影響，以及教學(xué)范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學(xué)動(dòng)力，就要分解體育教學(xué)動(dòng)力的形成要素與運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動(dòng)力與外部環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)有序運(yùn)行。第一，要分解提煉體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動(dòng)力進(jìn)行分解，這主要從教學(xué)要素的視角予以操作實(shí)施，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)反饋與教學(xué)評價(jià)多個(gè)方面構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學(xué)的外部環(huán)境，從認(rèn)知觀念、知識(shí)基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個(gè)體行為，到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進(jìn)行分解提煉，從而加速體育教學(xué)系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運(yùn)轉(zhuǎn)和動(dòng)力之間的相互作用，進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的凝聚與整合。

三、融匯教學(xué)分力，構(gòu)建教學(xué)保障體系

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，體育教學(xué)動(dòng)力是由多個(gè)分力共同組建運(yùn)行而成的力量體系。要促進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的最大化，就需對其內(nèi)在分力系統(tǒng)進(jìn)行逐一培育，構(gòu)建起體育教學(xué)長效運(yùn)行的保障體系。體育教學(xué)保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機(jī)結(jié)合，一方面要提高學(xué)校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學(xué)校體育教學(xué)制度保障體系，構(gòu)筑學(xué)校體育教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制；另一方面要從體育教學(xué)內(nèi)在系統(tǒng)出發(fā)，全面提高體育教師與學(xué)生的自我教學(xué)保障，從心理認(rèn)知、行為準(zhǔn)則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等方面構(gòu)建教師與學(xué)生的體育教學(xué)保障內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)體育教學(xué)的課堂氛圍與體育文化的傳承與發(fā)展、創(chuàng)造與傳播。

四、構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，提升體育學(xué)科實(shí)力

良好的評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)的一種激勵(lì)。在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，要強(qiáng)化體育教學(xué)的客觀、科學(xué)評價(jià)，尤其是過程與結(jié)果、進(jìn)步度與達(dá)成度、診斷性與終結(jié)性、知識(shí)技能與參與情感意志、量化與質(zhì)性等評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。要將體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)評價(jià)加以區(qū)別，在探究中找出屬于體育學(xué)科的獨(dú)特評價(jià)體系，大力發(fā)揮體育教學(xué)動(dòng)力的教育功效，提升體育學(xué)科的整體實(shí)力，全面推動(dòng)體育教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和健全人格塑造中的學(xué)科優(yōu)勢。

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作者：邵元長 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)